外研版九年级英语上册 Module 3 Heroes Unit 1 She trained hard,so she became a great player later. 教学设计

外研版九年级英语上册Module3HeroesUnit1Shetrainedhard,soshebecameagreatplayerlater.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨杰出人物的品质与成功之道。从知识技能图谱看，本课的核心语言聚焦于“sothat,so…that…”等引导结果状语从句的复合句结构，这是初中阶段复合句学习的重要进阶，要求学生从识记、理解其构成规则，发展到能在真实语境中准确应用以表达逻辑关系。同时，围绕“hero”主题的听力与口语输入输出，旨在复现和深化有关人物描述、经历叙述的词汇与句型，构成单元知识链中从感知到初步运用的关键一环。在过程方法路径上，本课承载着训练学生从听力语篇中抓取、筛选、整合关键信息（如训练细节、成就表现）的微技能，并引导其运用推理、归纳等思维方法，从具体事例中抽象概括人物核心品质。其素养价值渗透在于，通过对运动员张怡宁成长故事的深度研读，超越单纯的语言学习，引导学生感悟“卓越源于艰辛付出”的价值观，思考“英雄”或“榜样”的多元内涵，从而在发展语言能力的同时，促进思维品质的提升与文化意识的塑造，实现育人目标“润物细无声”地融入语言实践。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备基础的简单句和并列句表达能力，对时间、原因等状语从句有初步接触，这为学习新的状语从句类型提供了认知锚点。然而，学生可能存在两大障碍：一是对“sothat”与“so…that…”在用法和意义上的细微差别容易混淆；二是从具体叙事中提炼抽象品质的思维转换存在困难，表达可能停留在事实罗列层面。在过程评估设计中，我将通过课始的“英雄联想”快速问答、课中的听力任务完成度观察、小组讨论时的观点记录与巡听，以及“故事接龙”环节的语言产出，动态把握学生对主题的理解深度与语言运用的准确度。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型支架的提示卡，降低表达门槛；为思维活跃的学生设计开放性的深度追问，如“除了刻苦，还有什么因素共同造就了成功？”，鼓励其进行辩证思考；并利用同伴互评机制，让学生在相互学习中弥合差异。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解听力、阅读材料中由“sothat”和“so…that…”引导的结果状语从句，辨析其结构与语用差异；能够围绕“heroesandtheirstories”主题，熟练运用一系列描述个人经历、品质与成就的动词短语（如trainhard,nevergiveup）和形容词，构建层次化的叙事表达。  能力目标：学生能够通过有目的的听力活动，从连贯语篇中准确抓取关于人物关键事件（如训练强度、比赛经历）的具体信息，并依据这些信息进行简单推断，如推测人物性格或成功原因；能够在小组合作中，运用目标语言结构清晰、有条理地口头复述或改编一个关于榜样的简短故事。  情感态度与价值观目标：通过探究张怡宁等榜样人物的成长历程，学生能够深入体会到毅力、专注与艰苦努力对于达成个人成就的重要性，并能在课堂讨论中自然表达对这类品质的认同与钦佩，初步反思自身学习与生活中可借鉴之处。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与因果逻辑思维。通过“信息图谱”任务，引导学生将零散的事实信息（因：高强度训练）与最终结果（果：成为伟大球员）进行关联与组织，并运用目标语言进行准确表达，从而理解并建立清晰的因果逻辑链条。  评价与元认知目标：引导学生在完成“故事接龙”或复述任务后，依据教师提供的简易评价量表（如：是否使用了至少一个结果状语从句？事实顺序是否清晰？），进行同伴互评或自我反思，审视自己语言使用的准确性与叙事逻辑的合理性，初步培养其对学习成果的评价意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解和初步运用“sothat”与“so…that…”引导的结果状语从句来表达事件间的因果逻辑关系。其确立依据源于课标对初中生复合句运用能力的要求，以及此类句型在描述人物经历、阐释现象原因等常见中考书面表达体裁中的高频出现率。掌握此结构，是学生从简单句串联迈向逻辑严密表达的关键一步，对后续深化议论文、记叙文写作能力具有奠基作用。  教学难点则可能出现在两个方面：一是学生在口语与写作中准确区分并选用“sothat”和“so…that…”存在困难，常出现结构混用或省略不当；二是将分散的人物事迹信息，整合成一条逻辑清晰的因果叙事链，并进行流畅的口头或书面输出，这对学生的信息加工与逻辑组织能力提出了较高要求。预设依据来自学生常见作业错误及以往教学经验，其成因在于对连词语义功能的深层理解不足，以及从理解性输入到创造性输出的思维转换跨度较大。突破方向在于提供丰富的语境化对比练习和可视化的思维支架（如图表）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含张怡宁比赛图片、视频片段、核心词汇与句型可视化图表、分层任务指令；准备音频播放设备。1.2文本与材料：设计并打印“学习任务单”（含听力填空、信息整理表格、分层练习）；准备数张写有关键词和句型支架的“助力卡”。2.学生准备2.1预习任务：课前思考“Whoisyourhero?Why?”，并简单准备12个理由；初步浏览本课新词汇。2.2物品准备：英语笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组布置，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，一看到“Hero”这个词，你脑海中首先浮现的是谁的形象？是电影里的超级英雄，还是现实生活中的某个人？（稍作停顿，等待几个学生自由回答）。好，大家的答案很有趣。那么，如果我说，一位在赛场上冷静如冰的“大魔王”乒乓球冠军，也是许多人心中真正的英雄，你们同意吗？让我们先来看一段她的比赛集锦。（播放约30秒张怡宁经典比赛视频）。看，她就是张怡宁。一个看似平静甚至有些冷酷的选手，是如何登上世界之巅的？难道仅仅靠天赋吗？今天，我们就一起通过她的故事，探寻“英雄”背后的密码，并学会用英语清晰地讲述“努力”与“成功”之间的那座桥梁。1.1路径明晰与旧知唤醒：本节课，我们将首先通过一段访谈，捕捉她成长中的关键细节；然后我们一起梳理这些细节，发现其中的逻辑秘密；最后，运用这个秘密，讲述你们自己心中英雄的故事。在开始前，回忆一下，我们以前学过哪些词来表达“因为…所以…”？试试用“because”或“so”说说你崇拜某人的原因。第二、新授环节任务一：听语篇，抓取事实信息教师活动：首先，明确听力任务：“我们将听到一段关于张怡宁的采访。第一遍，请全局感知，回答一个核心问题：Whatisthemainreasonforhersuccess?”播放音频第一遍。随后反馈：“我听到很多同学说‘hardtraining’，很好，抓住了核心。现在，第二遍，我们需要成为‘细节侦探’。”出示任务单上的表格，表头分为“Time/Period”和“Whatdidshedo?(KeyActions)”。“这次，请专注捕捉不同时间段她的具体行为和经历，比如每天训练多久、遇到了什么困难。听的时候，可以速记关键词。”播放第二遍音频。之后，不是直接核对答案，而是引导：“同桌之间，比比看谁抓到的‘细节宝藏’更多，把你们的笔记拼一拼。”巡视指导，对听到零散信息的学生给予鼓励：“听到‘startedplayingatsix’就很棒！再想想关于训练强度有没有线索？”学生活动：第一遍听，集中注意力理解大意，尝试回答主旨问题。第二遍听，根据表格提示，有目的地捕捉并快速记录时间线索和具体行动的关键词（如“atsix”，“practicedforhours”，“lostimportantmatches”）。随后与同伴交换信息，合作补充完整表格内容。即时评价标准：1.能否在听完第一遍后，用简单词语或句子概括成功主因（如：Becauseshetrainedveryhard）。2.在第二遍听力及同伴互助后，能否在表格中填写出至少三个准确的关键事实信息。3.在小组交流时，是否能够基于笔记进行信息分享，而非空泛讨论。形成知识、思维、方法清单：★关键事实信息提取：听力理解的基础是捕捉具体细节。本任务聚焦于时间、人物行为等事实性信息，这是构建故事和理解逻辑的砖瓦。▲选择性注意策略：指导学生在听前预览任务，带着明确目的（如填表）去听，能显著提高信息抓取的效率。这是一种重要的学习策略。教学提示：对于听力较弱的学生，可提示他们重点关注数字、时间状语和动作动词。任务二：理信息，初探逻辑关联教师活动：收集各小组整理的关键事实，通过提问引导发现关联：“好，我们知道了她六岁开始打球、每天刻苦训练、也曾输掉重要比赛。那么，这些事实是孤立的吗？比如，‘每天刻苦训练’和‘成为世界冠军’之间，你觉得有什么关系？”引导学生用“so”或“because”尝试连接。接着，引入新课内容：“在英语中，有一个更专门、更地道的结构来表达这种‘努力训练’直接带来的‘结果’，看这句话。”课件呈现典型例句：“Shetrainedhardformanyyears,soshebecameagreatplayerlater.”“请大家在刚才的听力文本或对话脚本里找找看，有没有类似的‘A,soB’句子？找到后划出来。”组织学生分享找到的句子。学生活动：在教师引导下，思考并口头尝试用已知连词连接已有事实，建立简单因果联系。随后，在文本中搜寻目标句型“A,soB”的例句，进行识别和划线，并朗读分享。即时评价标准：1.能否主动尝试用语言描述事实间的联系。2.能否在文本中准确识别出含有“so”连接的结果状语从句。3.朗读句子时，语音、语调是否基本正确，能否通过停顿体现句子的逻辑层次。形成知识、思维、方法清单：★结果状语从句（1）：sothat：引导的从句表示主句动作所产生的结果。结构为“主句+sothat+从句”。此时“sothat”通常不分开，that有时在口语中可省略。例如：Shegotupearly,so(that)shecaughtthefirstbus.▲信息关联思维：学习不仅在于收集信息，更在于发现信息间的内在联系。将孤立事实进行逻辑链接，是理解语篇深层含义和进行有效表达的前提。任务三：析例句，辨析结构差异adj./adv.找出“sothat”例句后，呈现另一组对比句：“Shewassotiredthatshefellasleepimmediately.”和“Shetrainedhardsothatshecouldwinthematch.”提出挑战性问题：“火眼金睛时间到！这两句话都用了‘so…that…’吗？仔细看，它们的结构有什么不同？”给予学生片刻观察和小组讨论时间。接着，利用课件动画将两个句子结构拆解可视化：第一个是“so+adj./adv.+that…”，强调程度导致的结果；第二个是“主句+sothat+从句（常含can/could等情态动词）”，表示目的或结果。总结：“简单记，so和形容词/副词‘紧紧抱在一起’时，强调‘如此…以至于…’；sothat单独作为连接词时，直接连接结果。来，我们做个快速判断练习。”学生活动：仔细观察教师提供的对比例句，在小组内讨论结构差异。尝试用自己的话描述观察到的不同（如：第一个so和tired挨着，第二个sothat连在一起）。参与快速判断练习，巩固识别能力。即时评价标准：1.能否通过观察，初步区分“so…that…”（程度结果）与“sothat”（单纯结果/目的）在形式上的明显差异。2.在小组讨论中，能否贡献自己的观察，或倾听并理解同伴的发现。3.在快速判断练习中，反应是否迅速，正确率如何。形成知识、思维、方法清单：★结果状语从句（2）：so…that…：用于表示主句中的动作或状态达到某种程度而引起的结果。结构为“so+形容词/副词+that+从句”。核心是强调“程度”。★关键区分点：“sothat”作为连词整体使用；而“so…that…”中的“so”是程度副词，后面必须紧跟形容词或副词。这是语法学习的易错点，需通过典型例句反复对比强化。教学提示：不必过早深入目的状语从句的复杂辨析，本课聚焦于结果含义的理解与运用。任务四：建图示，可视化因果链教师活动：现在，我们把张怡宁的故事和新的语法工具结合起来。请大家以小组为单位，在白板或任务单背面，绘制一张“张怡宁成功之路”的简易因果链图。要求：至少使用一个“sothat”和一个“so…that…”句型，将之前提取的事实信息连接起来，形成一个小段落。例如：“Shetrainedsohardeverydaythatherskillsimprovedrapidly.Shenevergaveupafterlosses,soshebecamementallystronger.”巡视中，重点查看句子结构是否正确，逻辑是否合理，并对需要帮助的小组提供“助力卡”（上写有句型框架和可选词汇）。学生活动：小组合作，回顾整理过的事实信息，共同商讨如何用目标句型组织语言，绘制包含因果逻辑关系的思维图示或撰写简短段落。组内成员可分工，如一人负责构思逻辑，一人负责造句，一人负责检查语法。即时评价标准：1.合作产出中是否包含了要求的两类目标句型。2.所造句子是否语法结构正确，且与提供的事实信息相符。3.小组合作过程是否有序，每位成员是否都参与了构建过程。形成知识、思维、方法清单：★结构化输出：将零散信息通过逻辑连词组织成连贯语段，是实现从语言输入到输出的关键一步。可视化工具（如图表）能有效辅助思维整理。▲协作学习：在小组中通过讨论、协商共同完成语言任务，不仅能碰撞思维，还能在真实交流中巩固语言运用，并培养合作精神。教学提示：鼓励学生先口头造句，再落笔，降低写作焦虑。任务五：做迁移，讲述身边故事教师活动：故事不止于冠军。现在，请运用我们今天探索的“因果密码”，来讲述一个你心中榜样（可以是家人、朋友、老师、社区工作者等）的小故事。任务形式是“故事接龙”：每组派一位代表起头，用一句包含“so…that…”或“sothat”的话描述一个起因或品质，例如：“Myfatherissopatientthat…”下一组接着这个结果，再发展出新的情节。我们来比一比，哪个小组的故事最连贯、最生动、用语最准确！开始前，给大家一分钟组内快速准备。学生活动：小组内迅速商讨，确定要讲述的榜样及一个核心特点或事件。参与班级“故事接龙”游戏，认真倾听他组讲述，并积极构思本组的承接与延伸，力求故事连贯且准确运用目标句型。即时评价标准：1.在接龙中，是否能够正确使用目标句型进行表达。2.所续接的内容是否与上一环节有合理的逻辑关联，保证故事的基本连贯性。3.表达是否清晰，能否让同学听懂。形成知识、思维、方法清单：★语境化应用：语言学习的最终目的是在真实或模拟真实的交际中运用。将目标句型迁移到个人熟悉的“身边英雄”话题，实现了从教材语境到个人生活的转换，增强了学习意义感和实用性。▲创造性思维：在既定语言框架下进行故事创编和接龙，激发了学生的想象力和即兴表达能力，使语言运用充满趣味性和挑战性。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固今天所学。请大家根据自身情况，至少完成基础层和综合层的题目。基础层（全体必做）：用“sothat”或“so…that…”合并句子。1.Hegotuplate.Hemissedtheschoolbus.(sothat)2.Themoviewasverytouching.Manypeoplecried.(so…that…)。“做这组题目的关键是先判断逻辑关系，再‘对号入座’选结构。”综合层（鼓励完成）：假设你是校园广播站记者，需要写一句介绍你们班“学习之星”的推荐语。要求必须使用今天学过的任意一种结果状语从句，来描述他/她的某个品质或行为带来的积极结果。例如：“Heplanshistimesowellthathealwaysachievesabalancebetweenstudyandhobbies.”“写好后，可以和你旁边的同学交换看看，依据‘有无目标句型、句子是否通顺’互相打个分。”挑战层（自主选做）：这是一个思考题：有人说“成功=天赋+努力”，也有人认为“机遇更重要”。请尝试用“so…that…”或“sothat”写12个句子，简要表达你对此的看法（如：Talentissoimportantthat…,but…）。我们下节课开头可以简要分享。  练习完成后，我将通过投影展示基础层的答案，进行快速核对与讲解。对于综合层，会邀请几位学生分享他们的推荐语，并引导全班从内容和语言两个维度进行点评。挑战层的思考则为学有余力的学生提供了将语言与思辨结合的空间。第四、课堂小结  课程接近尾声，我们来一起收个尾。不看我，请闭上眼睛回忆一下，今天这堂课，你脑海里留下的最清晰的三个“镜头”是什么？是那个乒乓球比赛视频，是“sothat”和“so…that…”的对比图，还是你们小组编的那个有趣的故事？（稍作停顿）好，睁开眼睛。现在，请在你的笔记本上，用最简单的词语或箭头，花一分钟时间画出本节课的“学习地图”。可以包括：核心语法点、学到的一个策略、对你最有启发的一个想法。画完后，同桌之间快速展示交流30秒。  （学生活动后）看来大家的“地图”都很独特。今天我们不仅学会了用更地道的英语表达因果关系，更透过张怡宁的故事看到了“英雄”的平凡与伟大之处——卓越往往源于持续的、平凡的坚持。课后，请将你的思考与语言实践继续下去。作业布置：1.必做作业：完成练习册中本单元关于结果状语从句的相关习题；从学习任务单上整理出关于张怡宁的5个关键事实句子。2.选做作业（二选一）：a)录制一段12分钟的音频，用英语介绍你的一位榜样，并使用至少两个今天学过的句型。b)阅读一篇关于其他领域杰出人物（如科学家、艺术家）的简短英文介绍，找出文中表达因果关系的句子并摘抄。六、作业设计基础性作业：1.朗读并背诵本课对话中出现的3个含有“sothat”或“so…that…”的典型例句。2.完成《同步练习册》SectionA部分的选择题和句子合并题，重点巩固句型结构辨识与基础转换。3.抄写本单元核心词汇及短语（如trainhard,giveup,champion等）两遍，并造句。拓展性作业：1.人物卡片制作：选择一位你敬佩的运动员或公众人物，为其制作一张英文人物简介卡片。内容包括：姓名、主要成就，并必须使用“so…that…”和“sothat”各写一个句子来描述其成功的原因或特质带来的结果。2.微型采访与报告：用英文采访一位家人或朋友，了解他/她通过克服某个困难而取得进步的一次经历。记录关键信息，并整理成一段约58句话的简短报告，在报告中恰当运用结果状语从句。探究性/创造性作业：1.“成功公式”思辨小论文：以“TheKeytoSuccess”为题，撰写一篇150词左右的简短议论文。要求结合张怡宁或其他事例，阐述你认为成功最重要的因素是什么（如努力、毅力、方法、机会等），并在论述中至少灵活运用3种不同的状语从句（包括本课所学）来增强逻辑性。2.公益广告脚本创作：假设你受邀为学校“励志成长”主题活动创作一个1分钟英文公益广告视频脚本。主题为“EverydayHeroes”（平凡英雄）。脚本需包含旁白（narration）和至少两个场景描述，通过具体小故事展现平凡人因坚持、善良等品质而产生的不平凡影响，要求脚本中突出因果逻辑的呈现。七、本节知识清单及拓展★核心语法：结果状语从句1.sothat引导的结果状语从句：表示主句动作所导致的结果。结构为“主句+sothat+从句”。that在口语中常可省略。重点在于从句陈述的是一个实际发生的结果。例：ShepracticedspeakingEnglisheveryday,so(that)shemadegreatprogress.2.so…that…引导的结果状语从句：表示主句中的动作或状态达到某种程度而引起的结果。结构为“so+形容词/副词+that+从句”。核心是强调达到的“程度”。例：Theproblemwassodifficultthatnobodyintheclasscouldsolveitatfirst.▲易混点辨析：“sothat”亦可引导目的状语从句，从句中常含can/could,will/would等情态动词。本单元主要学习其表结果的用法。初步区分可观察：若从句表示的是“为了能…”（目的），则是目的状语；若表示的是“于是/结果…”（既定事实），则是结果状语。★主题词汇与表达3.成就与品质动词短语：trainhard（刻苦训练）,beeaworldchampion（成为世界冠军）,giveup（放弃）,loseamatch（输掉比赛）,startplaying/doingsth.attheageof…（在…岁时开始从事…）。4.描述个人特质的形容词：strong（坚强的）,brave（勇敢的）,patient（有耐心的）,hardworking（勤奋的）,confident（自信的）。▲听力与阅读策略5.预测：在听或读之前，根据图片、标题或问题，预测文章可能涉及的内容，激活相关背景知识。6.抓取具体信息：在听力过程中，针对特定问题（如时间、地点、行为），有选择性地注意并记录关键词。7.推断：根据文本中的明确信息，结合常识，得出文中未直接陈述的结论（如推断人物性格、原因或作者态度）。★文化背景与拓展8.张怡宁：中国前女子乒乓球运动员，世界冠军和奥运会冠军，以其冷静的比赛风格和强大的心理素质著称，被誉为“乒乓女王”。她的故事体现了中国运动员刻苦训练、追求卓越的精神。9.“英雄/榜样(Hero)”的多元内涵：英雄不仅限于做出惊天动地伟业的人，也可以是在平凡岗位上坚持不懈、无私奉献的普通人，或是克服自身弱点、不断进步的身边人。这一概念的拓展有助于形成积极健康的价值观。▲学习策略提示10.可视化组织信息：利用表格、思维导图或因果链图来整理零散信息，有助于厘清逻辑关系，为口头和书面输出搭建清晰框架。11.语境化学习语法：不要孤立记忆语法规则。将新学的句型（如结果状语从句）放入有意义的句子和段落中理解、记忆和运用，学习效果更持久。12.同伴互评：在完成口语或写作任务后，与同学依据清晰、简单的标准（如：语法点使用是否正确、内容是否连贯）相互检查，能从不同视角发现自己的问题，是有效的学习方式。八、教学反思  本次教学设计以“探寻英雄密码”为明线，以结果状语从句的感知、理解、辨析、应用为暗线，试图在主题意义探究中自然融入语言知识学习。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度可能呈现如下样态：知识目标上，通过多轮识别、对比与产出任务，大部分学生应能掌握两种句型的基本形式与核心区别，这可以从巩固练习的正确率和“故事接龙”环节的句型使用准确性中得到验证。能力与思维目标上，听力信息抓取和因果逻辑组织的达成度较高，但将分散信息整合成连贯语段的深度与流畅性，可能在学生间存在显著差异，这正是差异化设计需要着力之处。情感目标在导入、讨论及讲述身边故事环节得到了较好的渗透，课堂氛围预计能保持积极。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的视频与设问成功创设了认知冲突与探究欲望，是有效的“催化剂”。新授环节的五个任务基本构成了递进的认知支架，其中任务二（理关联）和任务三（析差异）是承重墙，直接关系到重点的落实与难点的突破。任务四（建图示）将语言与思维可视化，是内化关键步骤，但小组合作效率需依赖清晰的指令和及时的支持。任务五（做迁移）的“故事接龙”形式趣味性强，能激发参与度，是检验和应用目标语言的良好平台，但需控制时间以保证多数小组有机会展示。巩固环节的分层设计照顾了多样性，但课堂时间限制下，对挑战层作业的反馈可能不足。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：对于语言基础扎实、思维活跃的学生，他们能迅速理解规则，并在任务四、五中展现出创造性和逻辑性，甚至能提出有见地的思辨问题（如对“sothat”表目的的延伸好奇）。对于他们，教学提供了足够的挑战空间（如挑战层作业、深度追问）。对于中等学生，他们在支架（如图表、例句、小组合作）的帮助下，能较好地跟上节奏，完成基础与综合任务，但自主生成复杂、准确句子的能力仍需反复练习。对于学习稍有困难的学生，他们可能在听力抓取细节（任务一）和独立区分句型结构（任务三）时