人教新起点版小学英语一年级上册 Unit 1 School 单元复习课教学设计

人教新起点版小学英语一年级上册Unit1School单元复习课教学设计一、教学内容分析  本节课是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的单元复习课教学。从课标维度解构，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生在熟悉的校园生活语境中，综合运用语言进行交流。知识技能图谱上，本课需系统回顾与巩固第一单元关于学习用品（book,ruler,pencil…）的核心词汇、询问及介绍物品的句型（“What’sthis?”“It’sa/an…”）以及简单的打招呼用语。其认知要求从单纯的“识记”与“跟读”提升至在模拟情境中的“理解”与“初步应用”，是学生从接触单词迈向简单会话的关键衔接点。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用”，本课将通过创设“整理书包”、“校园寻宝”等系列游戏化、任务型活动，将语言学习转化为解决实际问题的过程，培养学生“用英语做事情”的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力的初步综合运用、文化意识中对“爱护文具”良好习惯的感知、思维品质中对物品的分类与关联思考，以及学习能力中通过合作完成任务、积极运用所学进行表达的意愿。复习课并非简单重复，而是结构化、情境化的知识整合与能力升级。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：一年级学生处于英语学习启蒙阶段，充满好奇但注意力持续时间有限。经过单元学习，他们对核心词汇有初步印象，但易混淆相近物品（如ruler和eraser），在句型输出时可能遗漏冠词“a/an”或混淆“this”的指代。他们擅长模仿和游戏，生活经验（如整理书包）可与学习内容产生强关联。过程评估设计：教学中将通过观察学生任务参与度、倾听其对话输出的完整度与准确度、利用实物或图片进行快速反应游戏等方式，动态诊断每位学生的掌握情况。教学调适策略：针对上述学情，将采用“多模态输入”（视、听、动觉结合）维持兴趣；设计分层任务，如对基础薄弱学生要求指认单词，对能力较强学生鼓励进行完整句描述；利用小组合作，让同伴互助成为学习支架，降低焦虑感，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“整理书包”、“介绍文具”等模拟情境中，准确识别并说出至少6种学习用品词汇；能理解并在教师引导下，运用“What’sthis?”进行提问，并用“It’sa/an…”结构进行回答，初步感知“a”与“an”的使用区别，实现语言知识的结构化存储与提取。  能力目标：学生能够根据指令（如“Showmeyourpencil.”）快速做出反应；能在设定的游戏情境中，与同伴进行简单的问答交流；初步尝试将零散的单词融入完整的句型中进行表达，提升在真实语境中综合运用语言进行交际的微技能。  情感态度与价值观目标：通过小组合作完成任务，学生能体验到英语交流的乐趣与成功感，增强自信心；在“爱护文具”的讨论中，初步建立管理个人物品的责任意识，培养良好的学习习惯。  学科思维目标：在“为文具分类”、“根据线索寻找物品”等活动中，初步发展学生的观察、比较与简单归类（如按文具功能或颜色分类）的思维能力，将语言学习与基础认知训练相结合。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价工具（如笑脸贴纸）对同伴的展示进行积极评价；在课堂小结时，通过“今天我学会了…”的句式，鼓励学生回顾和反思本节课的主要收获，初步建立学习成就感与自我认知。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的综合运用，即“What’sthis?”与“It’sa/an…”在模拟真实情境中的问答交际。确立依据在于，此句型是本单元语言功能的核心体现，是将零散词汇转化为有意义沟通的桥梁，也是后续学习其他疑问句（如What’sthat?）的基础。掌握该句型意味着学生开始从单词层面迈入句子交际层面，是实现课标“用英语做事情”要求的关键一步。  教学难点：学生对不定冠词“a”和“an”的区别使用存在普遍困难，特别是在快速口语应答中容易忽略或误用。难点成因在于，母语中无此语法概念，且该知识点对一年级学生而言较为抽象。预设依据来自常见错误分析：学生常输出“It’sbook.”或混淆使用“a/an”。突破方向在于，通过大量、高复现的示范与练习，结合元音开头发音词汇的强调，让学生在语感中初步体会，而非进行语法讲解。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：互动式多媒体课件，包含本单元词汇图、句型动画、互动游戏模块；实物投影仪。  1.2实物与卡片：一套学习用品实物（书本、尺子、铅笔、钢笔、橡皮、蜡笔等）；对应的单词卡片与图片卡片（各两套）。  1.3活动材料：“我的迷你书包”手工纸模（每人一份）；“校园寻宝”任务线索卡（每组一套）；课堂表现即时评价贴纸（星星、笑脸等）。2.学生准备  自己的文具（铅笔盒、橡皮、尺子等）；课前复习第一单元歌曲《Ihaveapencil》。3.环境布置  课桌调整为四人小组式；黑板预留核心句型张贴区与小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师背对学生，模仿整理书包时发出困惑的声音：“Oh,myschoolbagissomessy!Somanythings…What’sTHIS?”同时从书包中随机抽出一件文具（如ruler），向学生展示。（口语：Goodmorning,class!Look,myschoolbagisamess.Canyouhelpmetidyup?）2.核心问题提出与旧知唤醒：教师提问：“Tohelpme,weneedtoknow:WhatarethesethingsinEnglish?Andhowcanweaskandanswer?”自然引出本课核心任务：复习并运用关于学校用品的单词和句子来帮助老师整理书包。3.学习路径明晰：（口语：Today,we’llbelittlehelpers!First,let’swarmupwithasong.Then,we’llplaysomegamestorememberthewords.Finally,we’llhavea‘TidyUp’challenge.Areyouready?）随后播放并引导学生齐唱第一单元歌曲《Ihaveapencil》，激活相关词汇与句型记忆，正式开启复习之旅。第二、新授环节任务一：听音寻宝，唤醒词汇记忆1.教师活动：教师利用课件播放各种学习用品被使用时发出的特征音效（如翻书声、铅笔书写声、卷笔刀转动声）。每播放一个音效，教师用夸张的表情和肢体语言引导学生猜测：“Listen!What’sthatsound?Whatcanyouhear?”随后，出示模糊的局部图片作为视觉线索，继续追问：“Lookcarefully.What’sthis?”当学生说出单词后，教师出示清晰图片及单词卡片，带领全班进行“看物说词、听词指物”的快速反应操练。（口语：Shhh…Listencarefully!Wow,youhaveasharpear!It’sthesoundofabook!）2.学生活动：学生专注倾听音效，根据声音和图片线索积极猜测并尝试说出英语单词（如“pencil!”“book!”）。在快速反应环节，学生根据教师指令（“Pointtothecrayon!”）或出示的单词卡，迅速指向自己相应的文具或教室内的相关物品图片。3.即时评价标准：1.是否能根据音效或图片准确识别出核心词汇。2.在快速反应环节，动作是否迅速、准确。3.是否愿意并敢于大声说出单词。4.形成知识、思维、方法清单：★本任务核心词汇复现：book,ruler,pencil,pen,eraser,crayon。▲学习方法提示：我们可以通过听声音、看图片来联想和回忆单词，让记忆更有趣。※易错点关注：注意区分ruler（长条状）和crayon（圆柱状）的实物形状。任务二：魔法口袋，驱动句型问答1.教师活动：教师出示一个“魔法口袋”，里面装有学习用品实物。教师邀请一位学生上前触摸并描述感觉，教师问全班：“What’sinthebag?Canyouguess?”随后，教师示范从口袋中拿出一件物品，遮住大部分，只露出一角，面向一位学生提问：“Sarah,what’sthis?”引导学生用“It’sa…”回答。接着，教师转向全班，鼓励大家齐问：“What’sthis?”由触摸的学生回答。（口语：Ihaveamagicbag!Putyourhandin.Feelit!Isitlong?Isitsoft?Now,class,let’sasktogether:What’sthis?）2.学生活动：被邀请的学生触摸、感受物品并尝试用简单形容词描述。全班同学在教师引导下，齐声向该生提问“What’sthis?”，聆听其回答。部分学生有机会上台担任“小老师”，手持物品向全班提问。3.即时评价标准：1.提问时，“What’sthis?”的语调是否自然、具有疑问语气。2.回答时，是否尝试使用完整句“It’sa/an…”。3.“小老师”与同学间的互动是否清晰、自信。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型操练：问答结构“What’sthis?”–“It’sa/an…”。▲思维与方法：当我们不知道某物是什么时，可以主动用“What’sthis?”来提问。回答时要尽量说完整的句子。※关键语法感知：教师在此环节有意识地先后拿出“aruler”和“aneraser”，并通过重读“an”进行强调，初步建立发音与冠词选择的关联印象。任务三：分类整理，建构逻辑关联1.教师活动：教师在实物投影下展示一堆混杂的文具实物和卡片，提出问题：“Mythingsareallmixedup.Howcanwetidythemquickly?”引导学生思考分类标准（如：bycolor?byuse?）。教师示范按用途分类：“Thisisforwriting:pencil,pen.Thisisfordrawing:crayon…”随后，分发一些物品卡片给各小组，发起小组挑战：“Canyourgroupsortyourcardsin1minute?”（口语：Lookatthismess!Let’sputthingsthatworktogether,inagroup.Agreatidea!Now,teamchallengebegins!）2.学生活动：学生观察思考，提出分类想法（可能说出中文如“笔放一起”）。在小组挑战中，小组成员快速讨论，将拿到的卡片按共同认可的标准（颜色、用途等）进行分类，并尝试用英语说出类别中的物品名称。3.即时评价标准：1.小组能否在规定时间内合作完成分类任务。2.分类是否有明确的、合理的标准。3.在展示时，能否尝试用英语说出至少两个同类物品。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇网络化：将孤立的单词按意义或属性进行归类，形成小词库，如书写工具（pencil,pen）、修正工具（eraser）。▲学科思维发展：学习对物品进行观察、比较和分类，这是整理思维和组织信息的基础能力。★交际用语拓展：在合作中自然运用“Thisone,here.”“Yes!”“No,it’sfordrawing.”等简单协作语言。任务四：情景对话，模拟真实交际1.教师活动：创设“新生入学”情景课件：一位卡通新生来到教室，指着课桌上的物品询问。教师扮演新生，与一位学生示范完整对话：–“Hello!”–“Hi!”–“I’mnew.What’sthis?”(指向对方铅笔盒)–“It’sapencilcase.”–“Andwhat’sthis?”(指盒里的橡皮)–“It’saneraser.”随后，教师将对话框架（Greeting+“What’sthis?”x2+“Thankyou.”）呈现在黑板上，组织学生进行同桌PairWork练习。教师巡视，提供语言支持。（口语：Look,anewfriendishere!He’scuriousabouteverything.Let’shelphim.Now,practicewithyourpartner.Oneisthenewfriend,oneisthehelper.）2.学生活动：学生观看示范，理解情景。同桌两人一组，轮流扮演“新生”和“帮助者”，利用手边的文具，参照黑板框架进行情景对话练习。鼓励加入自己的名字和表情。3.即时评价标准：1.对话是否包含问候、至少两次问答和结束语，结构基本完整。2.问答句型发音是否清晰，对方能听懂。3.表演是否自然，有眼神交流。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将词汇、句型在模拟真实的情景中串联使用，实现简单的社会交往功能。▲文化意识与情感渗透：懂得对新同学表示友好和帮助，体验用英语助人的快乐。※语用能力提升：学习在特定情景下发起、维持和结束一段简短对话，关注语言的交际性而非单纯正确性。任务五：制作与介绍，实现个性化输出1.教师活动：教师分发“我的迷你书包”手工纸模，引导学生将之前分类的“物品”（画或贴图片）整理进纸书包的各个“口袋”。完成后，教师用实物投影展示自己的作品并进行介绍：“Thisismyschoolbag.Look!Ihaveabook.Ihavearuler.Andthisisaneraser.”然后鼓励学生向小组成员介绍自己的迷你书包。（口语：Now,let’smakeourowntidyschoolbag!Draworpasteyourthingsinit.Then,tellyourfriends:‘Look!Thisismyschoolbag.Ihave…’Beproudofyourwork!）2.学生活动：学生动手制作个性化的“迷你书包”，将自己拥有的或喜欢的“文具”放入其中。制作完成后，在小组内轮流用英语介绍自己的书包和里面的物品，可以使用“Ihavea/an…”和“Thisisa/an…”等句型。3.即时评价标准：1.是否积极参与手工制作。2.介绍时，能否至少说出书包里的三样物品。3.能否认真倾听同伴的介绍。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化语言产出：学生结合自身喜好，整合运用“Ihave…”和“Thisis…”等句型进行个性化描述，是语言内化后的创造性输出。▲学习能力与成就感：通过动手与动口结合的任务，巩固学习成果，获得看得见、说得出的学习产品，极大增强学习自信心和满足感。★项目式学习雏形：体验“规划（整理）制作展示介绍”的微项目流程，为未来更复杂的学习任务奠定基础。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系。基础层：开展“快闪快说”游戏。教师快速闪现单词卡或物品的一角，学生抢答说出单词或完整句“It’sa/an…”。（口语：Eyesonme!Quick!What’sthis?Thefastestonegetsastar!）综合层：进行“校园寻宝”小组任务。每组抽取一张任务卡，上面有图文线索（如：Findsomethingforwriting.It’syellow.），小组成员需用英语讨论，在教室内找到符合描述的真实物品，并用目标句型向教师报告：“Wefindayellowpencil.”挑战层：邀请完成“寻宝”任务的小组，根据找到的物品，编一段超短情景剧（如：在失物招领处的对话），鼓励他们运用已学的所有语言进行创造性发挥。  反馈机制：基础层游戏采用集体口头反馈与即时贴纸奖励；综合层任务通过小组展示成果，教师针对性点评句型完整性；挑战层表演由师生共同鼓掌肯定，教师侧重表扬其合作与创意，对语言错误采取重述正确形式的方式间接纠正。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师借助板书的核心词汇与句型框架，提问：“今天我们用什么句子问东西？怎么回答？”邀请学生回答，共同复述。鼓励学生用简单的思维导图（中心是“MySchool”，周围分支是物品图+单词）在本子上画一画。方法提炼：提问：“我们今天通过哪些好玩的方法复习了单词和句子？”引导学生回顾“听声音、玩游戏、做手工、演对话”等方法。（口语：Somanyfunactivitiestoday!Whichonedoyoulikebest?Remember,welearnEnglishbyplaying,doingandtalking!）作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：向家人介绍自己的“迷你书包”及里面至少3样物品。2.选做A（拓展性）：画一张自己的课桌，并用“Thisismydesk.Ihavea/an…,a/an…anda/an…onit.”的句式给图片配一句话。3.选做B（探究性）：试着用手机录一段小视频，扮演小老师，教你的玩具一个今天学的单词和句子。预告下节课将与“动物朋友”见面，激发新期待。六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。学生需携带课上完成的“我的迷你书包”手工作品回家，向至少一位家人用英语介绍：“Look,thisismyschoolbag.Ihaveabook,aruler,andaneraser.”家长可通过签字或简单录音方式反馈。目的是在真实生活语境中巩固核心词汇与“Ihave…”句型，建立家校学习联结。2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。学生绘制一幅“MyDesk”的图画，在画中的物品旁可标注单词（能力强的学生尝试）。并模仿范例，在图画下方或背面书写或口述给家长记录一句描述性的话：“Thisismydesk.Ihavea/an…,a/an…anda/an…onit.”该作业将美术与英语结合，从单一物品描述过渡到场景描述，培养初步的书写意识和句法组织能力。3.探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。学生选择一个自己喜欢的毛绒玩具或玩偶，扮演小老师，录制一段不超过1分钟的微视频。视频中需清晰展示一件文具，并教学：“Hello!Thisisa(pen).Sayafterme:pen.What’sthis?It’sapen.”该作业极具挑战性和趣味性，能充分激发学生的表现欲和创造力，在“教”的过程中实现知识的深度内化与运用，并初步接触简单的教学指令用语。七、本节知识清单及拓展★核心词汇(KeyWords):book,ruler,pencil,pen,eraser,crayon,schoolbag,pencilcase。提示：可尝试按用途或颜色将这些词分组记忆。★核心句型(KeySentences):–询问近处物品：What’sthis?–回答：It’sa/an…提示：问句要用升调，显出好奇的样子。回答要指著东西说完整句子。▲交际用语(munication):–打招呼：Hello!/Hi!–介绍：I’m(Sarah)./Thisismy…–表达拥有：Ihavea/an…提示：和别人对话时，记得先用Hello打招呼，结束时可以说Thankyou。※语法要点感知(GrammarPoint):冠词a和an。说明：大多数单词前用a，如abook,aruler。但当单词发音以元音开头（特别是/eɪ/,/i:/,/e/等，如eraser/ɪˈreɪzər/）时，用an，如aneraser,anapple（拓展）。现阶段重在多听、多模仿，形成语感。★学习方法(LearningTips):1.多感官学习：看图片、听声音、摸实物、动手做。2.情景中学：在整理书包、介绍物品等真实任务中用英语。3.玩中学：通过游戏、歌曲、角色扮演巩固记忆。▲文化/品德延伸(Extension):–爱护文具：学习用品是我们的好朋友，要爱惜它们，整理好。可以说“Ilovemyschoolthings.”–乐于助人：当新同学或朋友有疑问时，可以主动用“What’sthis?”来帮助他/她。八、教学反思  假设本课教学已实施完毕，现进行如下专业性复盘。从教学目标达成度来看，通过课堂观察与“迷你书包”介绍环节的产出情况，约85%的学生能准确识别并说出6种以上核心词汇，约70%的学生能在情境中运用核心句型进行基本问答，情感目标在小组合作与“帮助新生”情景中得以体现，学生参与热情高涨。证据表明，知识目标与能力目标基本达成，情感与思维目标在活动过程中有良好渗透。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“混乱书包”情景迅速抓住了学生的注意力，成功将复习任务转化为解决问题的需求。（内心独白：这个“乱”的书包真是创设得恰到好处，孩子们立刻有了‘帮忙’的使命感。）新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从感知（听音）到操练（问答），再到组织（分类）和应用（情景对话、制作介绍），层层递进，支架清晰。尤其是“分类整理”任务，意外地引发了学生关于按颜色还是按用途分类的简短中文讨论，这恰恰体现了思维的真实发生。当堂巩固的分层设计照顾了不同层次的学生，“校园寻宝”任务将课堂气氛推向高潮，学生为了用英语报告成果，自发地互相纠正冠词使用，体现了合作学习的价值。  对不同层次学生课堂表现的剖析发现，基础薄弱学生在“听音寻宝”和快速反应游戏中表现积极，获得了多次成功体验，但在情景对话中仍需依赖句型框架和教师提示。（内心独白：对于小L，今天他大声说出了三次单词，这就是巨大的进