小学二年级数学下册《辨认东南西北》核心素养导向教学设计

小学二年级数学下册《辨认东南西北》核心素养导向教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“图形与几何”领域“位置与方向”主题。课标在低学段要求“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”，并在第二学段发展至“了解东南西北四个方向”。本节课正处于这一空间观念发展的关键转折点，旨在引导学生从基于自身朝向的相对位置描述，跃升至基于客观参照（太阳）的绝对方向体系建构，是后续学习用方向与距离精确描绘位置、认识路线图乃至地理学科方位学习的认知基石。从知识技能图谱看，核心在于理解“东南西北”四个方向的固定顺序与相对关系；过程方法上，需通过观察、实践、推理、表征等活动，渗透空间推理与数学建模的思想；其素养价值深远，不仅指向“空间观念”与“应用意识”两大核心素养的发展，更通过“学以致用”将抽象的方向概念与现实世界紧密联结，培养学生的方位感和实践智慧，实现数学的育人价值。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已熟练掌握“前后左右”等以自我为中心的方位词，生活经验中可能模糊听过“东南西北”，但普遍缺乏清晰、系统的认知，极易混淆。认知难点在于将“东南西北”这一抽象的、固定的空间体系从自身不断变化的朝向中剥离出来。教学需充分利用学生“太阳从东边升起”的前经验，通过具身活动（如转一转、指一指）建立牢固的“方向标”参照。在过程评估中，将通过观察学生使用方向卡片进行协作定位的准确性、在平面图上标注方向的语言表述，动态诊断其理解程度。针对差异，将为方向感较弱的学生提供“方向坐标”桌面贴作为可视化支架，为学有余力者设计“描述从教室到图书馆路线”的挑战任务，实现个性化支持。二、教学目标

知识目标：学生能在现实场景（如操场、教室）中，借助太阳升起等生活经验，正确辨认东、南、西、北四个方向。理解并掌握“东南西北”按顺时针方向排列的固定顺序关系，能根据给定的一个方向，推断出其余三个方向。能力目标：学生通过观察、身体转向、协作交流等探究活动，发展空间想象与推理能力。能够将现实场景中的方向认知迁移到平面示意图上，初步学会在简单地图上标注“上北下南，左西右东”的规则，并运用方向描述物体的位置关系。情感态度与价值观目标：在小组合作完成方向挑战任务的过程中，体验团队协作与沟通的重要性。通过将数学知识应用于辨别校园方向，感受数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和应用意识。科学（学科）思维目标：发展初步的空间观念和模型思想。经历从现实三维空间到二维平面图的抽象过程，体会如何用数学方法（方向与顺序）刻画和简化现实世界中的方位问题。评价与元认知目标：在“方向侦察兵”等活动中，能够依据清晰的标准（如判断是否快速、准确）进行同伴互评。在课堂小结时，能回顾并说出自己是如何通过“先找东，再顺转”的方法来解决问题的，初步反思学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向，并掌握它们之间固定的位置关系（顺时针顺序）。确立依据：此为核心概念，是课标的明确要求，也是后续所有方向相关学习的逻辑起点。掌握方向间的固定关系（如“东对西，南对北”）是进行空间推理和解决问题的关键能力。教学难点：脱离以自我为中心的参照系，建立以客观环境（如太阳）为基准的、恒定的方向认知体系。预设依据：二年级学生的思维以具体形象为主，其熟悉的“前后左右”随自身转动而改变，但“东南西北”是固定的，这一认知跨度较大。常见错误是学生将“我的前面是东”误以为方向本身在变。突破方向需通过反复的“身体转动、方向不变”体验活动，强化方向的绝对性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园实景图、太阳动画、方向儿歌）；方向磁性贴（东、南、西、北）一套；校园简易平面图挂图。1.2学习材料：分组任务卡（“方向侦察兵”挑战）；学生用方向卡片（每人一套小卡片）；分层巩固练习单。2.学生准备

课前观察早晨太阳升起的大致方位；携带彩色笔。3.环境布置

课桌椅分组摆放（46人一组）；教室四面墙壁提前贴好空白方向牌（待学生确定方向后填写）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：教师出示一张清晨校园操场的照片，提问：“同学们，这是我们美丽的校园。如果这张照片是早上拍的，请大家找一找，太阳可能从哪里照过来的？”学生指出后，教师在该方位贴上“太阳”图标。接着，再出示一张同一地点下午的校园照片，追问：“咦？太阳公公怎么跑到那边去了？我们的校园变了吗？”

1.1核心问题提出与路径明晰：教师总结：“校园没有变，是太阳在天空中的位置变了。但我们生活中有些方向是固定不变的，比如太阳每天早晨升起的方向。今天，我们就来认识四位永远不搬家、能帮助我们认路的好朋友——东、南、西、北。学会了它们，不管太阳在哪儿，你都能分清方向！”随后，明确学习路径：先跟太阳认方向，再玩转方向小游戏，最后当一回校园“方向侦察兵”。第二、新授环节任务一：借助太阳，初识“东”方

教师活动：首先，播放动画：太阳从地平线冉冉升起。教师清晰陈述：“在咱们中国，早晨太阳升起的方向就是东方。”接着，引导学生全体起立，面向课件中太阳升起的方向，大声说：“我的前面是东。”然后，教师走到教室实际窗户一侧（若实际东面有窗），问：“根据我们的生活经验，想想看，我们教室的东面大概在哪边？”鼓励学生指出，并在此方向的墙上贴上大大的“东”字卡片。随后，教师发出指令：“请你们保持面朝东，用手指一指，你的后面是哪个方向？猜猜它叫什么？”（为“西”做铺垫）。学生活动：观看动画，建立“太阳升起=东”的直观联系。全体起立，身体转向东面，齐声确认。观察教室环境，结合日常感受推测教室的东面，并共同见证教师贴“东”字卡。根据教师指令，在身体固定朝东的前提下，通过指向猜测背后的方向。即时评价标准：1.能否在教师引导后，准确地将动画中的“东”与现实教室的某个方位相联系。2.在身体朝东时，能否清晰地指出自己的后方，并表现出对未知方向名称的好奇。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念·东：早晨太阳升起的方向是东方。这是辨认方向的第一把“钥匙”。

▲方法提示：找方向，先找“东”。我们可以利用太阳、指南针等生活中的“帮手”。

◆思维起点：认识方向，要从一个固定的、公认的参照物开始，太阳就是最天然的参照。任务二：转动身体，探秘方向顺序

教师活动：教师提问：“当我们面朝东站立时，我们的右手边是什么方向？左手边呢？它们也有自己的名字。”不直接告知，而是播放简短儿歌或口诀：“早上起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”带领学生边念边做动作。念完后，教师板书“东西”、“南北”，并提问：“大家有什么发现吗？”（引导发现两两相对）。接着，进行“转转乐”游戏：教师说“面向东”，学生快速转向；教师说“那你的南面在哪？用手指出来！”（学生需思考或转动后指出）。通过几次快速轮转，加深方向与身体左右的关系认知。学生活动：跟随儿歌，边诵读边通过身体转向（前、后、左、右）来对应东、西、北、南。在教师引导下，发现东和西相对，南和北相对。积极参与“转转乐”游戏，在动态中巩固方向与身体朝向的关系。即时评价标准：1.诵读儿歌时，动作与方向名称是否匹配一致。2.在“转转乐”游戏中，反应速度与指向的准确性。3.能否发现并说出“东对西，南对北”的相对关系。形成知识、思维、方法清单：

★核心关系·方向相对：东和西是相对的方向，南和北是相对的方向。

★核心规律·方向顺序：当我们面朝东时，右手边是南，左手边是北。这四个方向按顺时针排列的顺序是：东→南→西→北。

◆思维深化：方向是一个“圈”，它们之间有固定的邻居关系和顺序。记住了顺序，知道一个就能推出所有。任务三：合作定位，固化方向体系

教师活动：将学生分为四人小组，每组发一套大的“东、南、西、北”方向卡片。教师宣布：“现在，我们的教室就是一个大坐标。请每个小组讨论，根据我们刚才确定的‘东’，把这四个方向卡片贴在教室相应的墙面上，让我们的教室充满方向感！”教师巡视，重点关注小组如何通过已知的“东”推导其他方向，并提示使用“东对西，左北右南”的规律。待各组完成后，选择有代表性的贴法（如完全正确、有典型错误）进行全班展示和辨析。学生活动：小组内展开讨论，回忆方向规律。组长带领组员，先找到教室的东面，贴上“东”卡片，然后集体推理南、西、北的位置，并派代表粘贴。粘贴完毕后，观察其他小组的成果，参与辨析对错。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.贴放方向卡的依据是否清晰（是否利用了方向相对关系和顺序规律）。3.最终粘贴结果的正确性。形成知识、思维、方法清单：

★应用迁移：在一个固定的空间（如教室）里，“东南西北”的方向是确定的，不因人的朝向而改变。

▲易错警示：贴方向时，一定要先统一一个“东”的基准。切勿用自己的“前后来左右”去判断。

◆方法升华：合作学习能汇集智慧。通过集体讨论和动手操作，能把抽象的方向牢牢“钉”在现实环境中。任务四：平面抽象，掌握“上北下南”规则

教师活动：指着墙上已贴好的方向，提问：“我们站在教室里，能看清四面墙的方向。可如果要把我们教室的布局画在纸上，该怎么表示方向呢？”展示空白的教室平面示意图。引导：“人们为了统一和方便，在画地图时，通常规定：上面表示北方，下面表示南方，左面表示西方，右面表示东方。”边说边在示意图的上下左右分别标出北、南、西、东。板书口诀：“上北下南，左西右东”。随后，出示几张简单的公园、小区平面图，让学生快速抢答图上建筑物的方位关系，如“大门在花坛的哪边？”学生活动：理解从立体空间到平面图的转换需要统一规则。学习并记忆“上北下南，左西右东”的绘图规定。运用此规则，观察教师提供的简单平面图，进行快速的方位判断与口头回答。即时评价标准：1.能否理解“上北下南”是一种人为规定，目的是统一标准。2.在观看平面图时，能否熟练运用规则判断方位，反应迅速且准确。形成知识、思维、方法清单：

★制图规范·上北下南：在平面图或地图上，通常采用“上北下南，左西右东”的规定来标注方向。

▲思维跨越：这是从立体空间思维到二维平面思维的一次重要跨越。我们用一个约定，把现实的方向“压”到了纸上。

★核心应用：看懂简单地图的关键，就是先找到方向标，或默认“上北下南”。任务五：回归生活，综合应用

教师活动：出示校园主要区域的简化平面图（如教学楼、操场、图书馆、大门）。发起“校园方向侦察兵”挑战：以小组为单位，完成挑战卡。挑战一（基础）：“请在图中的操场上标出‘东、南、西、北’。”挑战二（综合）：“图书馆在教学楼的（）面。”挑战三（开放）：“如果你从大门进入，想去操场，可以怎么描述路线？（用上方向词）”。教师提供指南针APP或罗盘图片作为拓展工具支持。学生活动：小组合作，运用本节课所学知识解决问题。共同在平面图上标注方向。根据方向判断建筑物间的方位关系。尝试用“先向…走，再向…走”的句式描述简单路线。学有余力的小组可尝试使用虚拟指南针验证。即时评价标准：1.方向标注是否准确遵循“上北下南”规则。2.方位判断是否理由充分、结果正确。3.路线描述是否清晰使用了方向词，逻辑是否通顺。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：辨认方向最终是为了解决问题。在生活中，我们可以结合平面图和实地观察，找到想去的地方。

▲工具拓展：指南针是指向南方的工具。当看不到太阳时（如阴天、室内），它可以帮我们找到方向。

◆素养落脚：数学源于生活，更要用于生活。用数学的眼光观察校园，用数学的思维分析位置，这就是我们学习的意义。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：

（1）填空：早晨，小明面向太阳，他的前面是（），后面是（），右面是（），左面是（）。

（2）判断：地图上通常是“上北下南，左东右西”。（）

2.综合层（大多数完成）：

观察教室平面图（已标“上北下南”），回答问题：

（1）黑板在教室的（）面。（2）教室的后门在讲台的（）面。

3.挑战层（学有余力选做）：

创意设计：请你为自己小房间的简易平面图设计一个方向指示标（可画箭头，也可用创意图形表示），并标注“东、南、西、北”。

反馈机制：基础题通过全班齐答或手势（√/×）快速反馈；综合题通过投影展示不同学生的答案，进行同伴互评与教师精讲，重点分析错误原因；挑战题选取有创意的设计进行课堂展示，并请作者简单介绍想法，予以鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天的‘方向之旅’收获大吗？谁来当小老师，带着大家回顾一下，我们是怎么一步步认识东南西北的？”（预设学生回答：先通过太阳找到东→学了儿歌知道四个方向→在教室贴卡片→学了看地图的规则→解决了校园里的方向问题）。教师提炼升华：“对，我们找到了‘东’这把金钥匙，掌握了方向‘面对面’和‘转圈圈’的规律，还学会了把立体的方向画到平面图上的方法。以后出门，大家就可以试试用今天学到的本领辨别方向啦！”布置分层作业：1.（必做）向家人介绍你家客厅的东、南、西、北面各有什么。2.（选做）利用傍晚的太阳，辨认一次西方，并观察与早晨的东方有什么关系。六、作业设计基础性作业：

1.背诵“早上起来，面向太阳……”的方向儿歌，并边背边做动作给家长看。

2.完成练习册上与本节课对应的基础练习题（主要涉及根据一个方向判断其他方向及简单的平面图方位识别）。拓展性作业：

请你做一份“我的上学路线方向小记录”。从你家小区门口（或一个固定地点）出发，记录走到学校大门的过程中，主要拐弯时是朝哪个方向转的（例如：从家出来先向东走，到路口向南拐……）。可以用文字或画简单示意图表示。探究性/创造性作业：

（二选一）1.查找资料，了解除了太阳和指南针，古人或自然界还有哪些辨别方向的方法（如树木年轮、北极星等），选择一种制作成知识小卡片。2.尝试使用手机地图APP（在家长协助下），找到自己家的位置，截图后用手写或绘图方式标出它周围的“东南西北”各有什么主要道路或建筑。七、本节知识清单及拓展

★1.方向之源——东：早晨太阳升起的方向是东方。这是辨认所有方向的起点和最关键的依据。

★2.方向之名——东南西北：除了东，还有南、西、北，共四个基本方向。

★3.核心关系——相对性：东和西相对，南和北相对。它们就像两对“面对面”站着的朋友。

★4.核心规律——顺序性：四个方向按顺时针（右手旋转的方向）排列的顺序是：东→南→西→北。记住这个“圈”，知道一个就能推出其他三个。

◆5.思维转换——从自我到环境：“前后左右”会随着我们面朝的方向而改变，但“东南西北”是固定不变的。要努力摆脱“自我中心”，建立环境的“方向坐标系”。

★6.制图规范——上北下南：在平面图或地图上，为了统一，通常规定：上方表示北方，下方表示南方，左方表示西方，右方表示东方。口诀：“上北下南，左西右东”。

▲7.生活工具——指南针：指南针的指针总是指向南方（或北方，需看具体型号）。它是阴天、夜晚或在陌生环境辨认方向的可靠工具。

◆8.应用逻辑——先找基准再推导：辨认方向时，先利用已知信息（如太阳、指南针、地图方向标）确定一个基准方向（通常是东或北），然后利用方向的相对关系和顺序规律，推导出其他方向。

▲9.易错警示——混淆基准：在平面图上答题时，常犯的错误是忘记“上北下南”的规则，而用自己的朝向去判断。切记：看图时，把自己想象成一只从上空俯瞰地图的小鸟。

◆10.素养延伸——空间观念：学习辨认方向，是发展空间观念的重要一步。它帮助我们在脑海中构建环境的方位模型，即使身处陌生之地，也能做到“心中有方向”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标——在现实与平面情境中辨认东南西北，通过“太阳定东”、“身体定向”、“教室贴标”、“地图应用”四步走的设计，绝大多数学生能够达成。从巩固练习反馈看，基础层题目正确率高，表明核心知识掌握牢固；综合层题目部分学生需稍加思考，体现了对“上北下南”规则的内化过程；挑战层设计激发了部分学生的兴趣，但路线描述的准确性参差不齐，反映出将方向词连贯用于复杂描述的能力仍需后续培养。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“太阳位移”对比照片成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力，我在想：“这个反差是否足够让每个孩子都感到好奇？”新授环节的五个任务环环相扣，层层递进，尤其是“任务二（转转乐）”和“任务三（合作贴卡）”，将抽象的方向与身体体验、团队协作紧密结合，现场气氛活跃，学生参与度高。我观察到，在贴卡片时，有些小组起初争论不休，但一旦有成员正确应用“东对西，左北右南”的规律，问题便迎刃而解，这正是思维从混乱走向清晰的真实表现。不过，任务四（平面抽象）到任务五（综合应用）的过渡稍显急促，部分空间转换较慢的学生在应对校园平面图挑战时略显吃力，心想：“如果在这里增加一个从教室平面图到校园平面图的过渡练习，会不会更平滑？”

（三）学生表现差异化剖析课堂中，学生表现呈现明显光谱：约三分之一的学生