外研版小学英语四年级上册Module 4 Unit 1‘Do you want some rice’单元教学设计

外研版小学英语四年级上册Module4Unit1‘Doyouwantsomerice?’单元教学设计一、教学内容分析some...?please./No点）四年级上册Module4，其核心主题为“食物与点餐”，是小学阶段学生系统学习如何用英语表达需求、进行简单社交互动的重要单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课精准对标一级目标中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能在具体的生活情境中，运用所学进行简单的交流。在知识技能图谱上，本课以“Doyouwantsome...?”及“Yes,please./No,thankyou.”为核心交际框架，重点学习“rice,noodles,fish,milk”等常见食物词汇。它上承Module3对“can”表示能力的表达，下启后续对“Howmuch...?”等购物用语的学习，在知识链中扮演着从“描述能力”向“表达意愿与需求”过渡的枢纽角色。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的思想，在本课应转化为“创设真实点餐情境模拟角色对话完成交际任务”的体验式学习路径。就素养价值渗透而言，本课是发展学生“语言能力”与“文化意识”的优质载体。学生在模拟点餐中锻炼信息获取与表达的策略，同时，通过对比中西方餐饮习惯（如主食差异、用餐礼仪），能初步感知文化多样性，培养得体的交际意识和初步的跨文化认知。

从学情视角进行诊断，四年级学生经过一年的学习，已积累少量食物词汇（如apple,banana）和简单句型，具备初步的模仿与跟读能力，对情境化、游戏化的学习活动兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍并存：一方面，本课核心句型结构简单，易于上口；另一方面，“some”在疑问句中的用法、可数名词与不可数名词的初步感知（如noodles常用复数，rice不可数）可能构成隐性难点。此外，学生在真实情境中综合、灵活运用句型进行交际的信心和流畅度尚待培养。为此，教学调适策略需体现差异化：对于基础较弱的学生，将通过图片环游、高频次重复、句型框架支撑等方式夯实基础；对于学有余力的学生，则设计拓展词汇和开放式情景任务，鼓励创造性表达。整个教学过程中，我将通过观察学生对话时的反应、倾听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评估手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够在“点餐”主题语境中，正确听、说、认读核心词汇“rice,noodles,fish,milk,want,some”；理解并初步运用“Doyouwantsome...?”句型及其肯定回答“Yes,please.”与否定回答“No,thankyou.”进行简单的需求询问与应答，建构起关于“表达饮食意愿”的基础语言图式。

能力目标：学生能够借助图片、实物或教师动作提示，听懂包含目标句型的简短对话大意；能够在模拟的点餐情境中（如家庭餐桌、小餐厅），与同伴进行至少三个回合的、符合基本礼仪的简单对话，完成“询问需求回应确认”的微型交际任务。

情感态度与价值观目标：学生通过参与小组角色扮演活动，体验用英语完成任务的成就感，增强开口说英语的自信心；在模拟点餐和讨论食物的过程中，能体会到饮食文化的趣味，并初步形成不浪费食物、礼貌表达喜好的意识。

学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行“猜测验证”的思维习惯。例如，在观看动画前，根据图片预测对话内容；在听力活动中，根据关键词捕捉主要信息。同时，通过对比中英文点餐表达的异同，初步培养文化对比的意识。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮★”、“句型正确★”、“表情自然★”）对同伴的角色扮演进行观察与评价；在课程结束时，能够通过完成思维导图或句子排序，反思和梳理本节课所学的主要语言点，说出“今天我学会了如何用英语问别人想吃什么”。三、教学重点与难点

教学重点为在模拟真实情境中，熟练运用“Doyouwantsome...?”句型及其应答进行交流。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言做事情”的核心要求，以及本单元在整个教材体系中承上启下的“大概念”——表达个人意愿。该句型是英语中最基础、最高频的交际功能句之一，掌握它能为未来学习更多情感、意愿表达奠定坚实的语用基础。

教学难点预计有两处：一是学生在进行肯定回答时，容易受汉语思维影响，遗漏“please”或混淆“Yes,please.”与“Yes,Ido.”的语用场合；二是对“some”在疑问句中修饰不可数名词或复数可数名词的用法，仅停留在模仿层面，缺乏理性认知。难点成因在于汉语表达习惯的负迁移，以及四年级学生对语法概念的理解尚处于感性积累阶段。突破方向在于通过海量的、有意义的重复和情境浸润，让学生在“用”中内化规则，并通过设计对比性练习（如提供“Yes.”与“Yes,please.”两种选项让学生选择更礼貌的）来强化语用意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含课文动画、互动游戏的多媒体课件；单词卡片（rice,noodles,fish,milk）；实物或高仿真食物模型（米饭、面条、鱼玩偶、牛奶盒）。1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配；挑战版：补全对话）；角色扮演胸牌（服务员、顾客）；课堂评价贴纸。2.学生准备

预习课文，听录音跟读；带一支自己最喜欢的食物彩笔。3.环境布置

将教室部分区域布置成简易“餐厅角”，黑板预留“核心句型区”和“词汇图片区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师手持一个“神秘午餐盒”走进教室。“同学们，早上好！Lookatmylunchbox.Guess!What’sinit?”让学生自由猜测，激活已学食物词汇。随后，教师逐一展示实物或模型：米饭、面条、鱼、牛奶，并伴随夸张、期待的表情说：“Mmm,I’mhungry!Iwantsomerice.Doyouwantsomerice?”2.核心问题提出：在引出新词汇和核心句型后，教师将问题抛给学生：“当我们想知道朋友或家人想不想吃某种食物时，该怎么用英语礼貌地询问呢？今天，我们就化身成为小小美食家，学习在‘餐厅’里如何点餐！”3.路径明晰与旧知唤醒：“首先，我们要认识几位‘美食朋友’（新词）；接着，我们会观看Amy和Daming是怎么点餐的（课文）；然后，我们要练习‘美食推荐官’的本领（句型操练）；最后，在我们的‘班级小餐厅’里进行实战演练（情景应用）。大家还记得怎么用‘CanIhave...?’吗？今天我们学习一个更常用的询问别人意愿的句子。”第二、新授环节任务一：词汇感知与音义匹配教师活动：利用课件呈现生动图片，引入四个核心食物词汇。采用“全身反应法”（TPR），边做动作边发音：“Rice,rice,somerice（做吃饭状）.”引导学生模仿。进行“快闪猜词”游戏，快速闪现图片，学生抢答。接着，将单词卡片贴在黑板上，进行“听音指图”和“看图说词”的互动。对于“noodles”和“fish”，可进行简单文化渗透：“InChina,welovenoodles.Theymeanlonglife!Fishisyummy,anditmeans‘goodluck’!”学生活动：观察图片与实物，大声跟读模仿单词发音。积极参与游戏，根据听到的单词迅速指向对应图片或实物。尝试在教师动作和语境提示下，说出单词。即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确模仿/r/,/ʃ/等关键音素。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速、准确地将声音与意义匹配。3.参与积极性：是否乐于模仿动作并开口跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：rice（米饭，不可数），noodles（面条，常复数），fish（鱼，可数/不可数），milk（牛奶，不可数）。▲文化点滴：面条和鱼在中国文化中的吉祥寓意。◆学习方法：通过动作（TPR）和游戏帮助记忆单词的音和义。任务二：句型初探与机械模仿教师活动：教师拿起米饭模型，做出很想吃的表情说：“Iwantsomerice.”然后转向一名学生，询问道：“Doyouwantsomerice?”并引导学生用刚学会的“Yes,please.”或摇头说“No,thankyou.”来回应。将句型“Doyouwantsome___?”清晰地写在黑板中央，用不同颜色的粉笔标出“Doyou”和“some”。通过“开火车”游戏，教师手持不同食物卡片，依次询问全班学生，进行大量重复性输入与输出练习。“Tom,doyouwantsomefish?Lucy,doyouwantsomemilk?”学生活动：理解教师演示的对话情境。跟随教师引导，尝试用“Yes,please.”或“No,thankyou.”回答教师的提问。在“开火车”游戏中，轮流进行回答。即时评价标准：1.句型意识：能否在回答时使用完整的礼貌应答句，而非简单点头摇头。2.语音语调：模仿“Doyouwantsome...?”的开调疑问语气是否到位。3.轮候纪律：在游戏活动中能否耐心等待，认真倾听同伴发言。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问意愿的通用结构：Doyouwantsome+食物？★标准应答：肯定：Yes,please.(礼貌关键)/否定：No,thankyou.(礼貌关键)。◆语言规律：在提供或提议时，疑问句中常用“some”而非“any”，表达期待肯定回答的友好态度。任务三：课文理解与意义建构教师活动：播放课文动画第一遍，布置整体理解任务：“Whatfoodcanyousee?”播放第二遍前，提出问题链：“DoesAmywantsomenoodles?DoesDamingwantsomemilk?”引导学生带着问题观看。播放后，邀请学生回答，并利用课件中的图片排序或判断题进行验证。接着，进行“跟读模仿秀”，关注学生模仿对话中的语音语调，特别是疑问句的升调和“please”的礼貌语气。“大家听，Amy说‘Doyouwantsomenoodles?’时，声音是不是像爬小山坡一样往上扬？我们来试试！”学生活动：安静观看动画，捕捉画面中的食物信息。带着具体问题再次观看，寻找答案。参与课堂问答，验证自己的理解。跟读课文录音，努力模仿原声的语音、语调和节奏。即时评价标准：1.信息提取能力：能否从视听材料中准确找到问题的答案。2.理解准确性：对课文人物意愿的判断是否正确。3.模仿相似度：跟读时语音语调的模仿是否力求逼真。形成知识、思维、方法清单：★课文理解：Amywantssomenoodles.Damingwantssomemilkandrice.▲听力策略：听前预测，听中抓关键词（want,noodles,milk）。◆语用感知：在真实对话中，句型是灵活嵌入在语境中的，需结合人物动作和表情综合理解。任务四：句型操练与内化巩固教师活动：设计“美食转盘”游戏。课件上出现一个转盘，内圈是“Doyouwantsome...?”，外圈是四种食物图片。教师转动转盘，指针停止后，带领全班齐问指针所指的句子。然后，教师拿出“服务员”和“顾客”的胸牌，示范一个简短的点餐对话：“Doyouwantsomerice?”“Yes,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”将对话框架（A:Doyouwantsome___?B:Yes,please./No,thankyou.A:Hereyouare.B:Thanks.）呈现在黑板上，作为“脚手架”。学生活动：参与“美食转盘”游戏，齐声说出完整的问句。观察教师示范，理解简易点餐流程。在教师提供的框架下，与同桌进行角色扮演练习，可轮流扮演服务员和顾客。即时评价标准：1.句型熟练度：在游戏和练习中，能否流畅、正确地组织句子。2.合作有效性：同桌练习时能否轮流发言，相互倾听。3.框架运用：能否借助黑板上的对话框架完成基本交流。形成知识、思维、方法清单：★对话扩展：将核心句型延伸为微型对话，加入“Hereyouare.”和“Thankyou.”等礼貌用语，使交流更完整。◆学习支架：利用可视化对话框架，降低自主对话的焦虑和难度，支持语言输出。▲游戏化学习：通过转盘等游戏增加操练的趣味性和随机性。任务五：分层输出与初步应用教师活动：分发分层任务单。基础层：图文连线，将句子与对应图片连接。综合层：补全对话，在情境中填写缺失的句子（提供首字母或单词提示）。教师巡视，重点指导基础层学生理解题意，鼓励综合层学生尝试完整表达。随后，邀请几组学生使用自己的任务单成果，到“班级小餐厅”区域进行展示。“Whowantstobethewaiter/waitresstoday?eandshowus!”学生活动：根据自己的情况选择或接受教师建议，完成相应层次的任务单。准备展示的学生，练习基于任务单的对话。其他学生认真观看展示，并担任“小评委”。即时评价标准：1.任务完成准确性：任务单的答案是否正确。2.输出自信心：展示时声音是否洪亮，表情是否自然。3.评价专注度：作为“评委”能否认真观看，并根据标准（声音、句型、礼貌）给出反馈。形成知识、思维、方法清单：★分层理念：根据“最近发展区”理论，设计不同难度的任务，让每个学生都能获得成功体验。◆形成性评价：任务单是即时检测学习效果和进行个别指导的重要工具。▲展示与互评：创造安全、积极的展示机会，并通过互评培养学生的倾听和鉴赏能力。第三、当堂巩固训练

本环节设计一个整合性的“餐厅点餐”模拟活动，分为三个层次推进。基础层（巩固应用）：学生两人一组，使用教师提供的固定菜单（仅含本课四种食物图片和名称），依据黑板上的对话框架进行角色扮演练习。目标清晰，旨在巩固核心句型。综合层（情境应变）：菜单升级，增加“juice,bread,soup”等12个拓展词汇（提前简单带读）。学生需要在对话中自然融入新词，并应对同伴可能提出的否定回答。例如，服务员推荐“milk”，顾客说“No,thankyou.Iwantsomejuice.”挑战层（开放创造）：邀请学生扮演“餐厅经理”，设计一份“今日特色套餐”海报（图文结合），并向全班用英文介绍：“Look,ourspecial:somerice,somefishandsomemilk.Doyouwantsome?”鼓励使用更多描述性词汇，如“yummy”。

反馈机制采用“教师巡访+同伴互访+集中展示点评”相结合。教师巡视时，用贴纸给予即时鼓励（“Greatpronunciation!”“Goodteamwork!”）。在小组活动后，抽取不同层次的23组进行全班展示。展示后，引导观众使用“Twostarsandawish”（两个优点和一个建议）的方式进行同伴反馈。最后，教师进行集中点评，重点表扬在礼貌用语、创意表达或合作精神方面表现突出的小组和个人，并针对普遍存在的发音或语调问题（如“please”拖音不够）进行示范纠正。第四、课堂小结

引导学生共同参与总结。教师提问：“今天我们的‘班级小餐厅’开业成功，哪位‘美食家’能告诉大家，我们学会了哪句‘魔法咒语’来询问别人想吃什么？”引导学生齐声说出“Doyouwantsome...?”。接着，邀请学生到黑板上，将散乱的单词卡片（rice,noodles等）贴到句型“Doyouwantsome___?”的横线处，完成一个可视化的知识结构图。“我们不仅学会了问，还学会了如何礼貌地回答，那就是——？”学生答：“Yes,please./No,thankyou.”教师补充强调：“记住，礼貌的‘please’和‘thankyou’能让我们的英语听起来更棒！”

作业布置进行分层设计：基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。2.用“Doyouwantsome...?”问一问家人今晚想吃什么，并记录下他们的回答（可用中文）。拓展性作业（选做）：画一张你最喜欢的早餐/午餐图，并用“Iwantsome...”的句式在旁边写上你想吃的食物（至少三种）。探究性作业（挑战选做）：和父母一起查一查，中餐菜单和西餐菜单在编排和常用词汇上有什么不同？下节课分享一个你的小发现。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，特别注意模仿疑问句的升调和“please”的礼貌语气。家长可在朗读后签字。2.生活应用小调查：晚餐时间，用英语句子“Doyouwantsome[食物名]?”询问至少两位家庭成员（如爸爸、妈妈）想吃什么，并记下他们是回答“Yes,please.”还是“No,thankyou.”。将你的调查结果（如：Dad:rice→Yes,please.）简单记录在英语本上。拓展性作业（鼓励完成）：3.创意美食画报：设计一份“MyDreamMeal”（我的梦想大餐）画报。用绘画或贴图的方式展示你想吃的食物（不少于3种），并在每种食物旁边用“Iwantsome...”的句型写上英文名称。例如，画一碗面条，旁边写“Iwantsomenoodles.”探究性/创造性作业（学有余力选做）：4.小小文化观察员：请你在周末观察或与家人讨论：在真正的中餐厅点餐时，我们通常怎么说？（例如：“你想吃什么？”“来个……”）。想一想，这和今天我们学的英语表达“Doyouwantsome...?”在顺序或习惯上有什么相同或不同之处？可以将你的思考用一两句话写在作业本上，或者下节课和老师、同学口头分享。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.Doyouwantsome+食物？这是询问他人是否想要某物的最常用、最礼貌的句型之一。“some”在这里表示“一些”，用于提议或询问，语气比“any”更积极、更期待肯定回答。2.肯定回答：Yes,please.请注意，这是固定搭配，表示“好的，请给我一些吧。”其中的“please”至关重要，它体现了礼貌和欣然接受的态度。单纯说“Yes.”在这个语境下会显得生硬。3.否定回答：No,thankyou.同样为固定搭配，表示“不用了，谢谢。”即使拒绝，也通过“thankyou”保持了礼貌。这是英语交际中非常重要的社交礼仪。★核心食物词汇：4.rice/raɪs/米饭。重要提示：这是一个不可数名词，没有复数形式。表达“一些米饭”就是“somerice”。5.noodles/ˈnuːdlz/面条。重要提示：这个词通常以复数形式出现，因为面条很少是一根。说“一些面条”是“somenoodles”。6.fish/fɪʃ/鱼。用法说明：作为“鱼肉”时是不可数名词（somefish）；作为“鱼的条数”时是可数名词（单复数同形：afish,twofish）。7.milk/mɪlk/牛奶。不可数名词，“一些牛奶”是“somemilk”。◆语法与语用要点：8.“Do”在句首的作用：在“Doyouwant...?”中，“Do”是一个助动词，用来构成一般疑问句。它的中文对应意思往往不直接翻译出来，但其功能是标志这是一个问句。回答时，用“Yes”或“No”直接回应这个“Do”所代表的问题。9.“some”在疑问句中的特殊用法：传统语法规定，some用于肯定句，any用于疑问句和否定句。但当疑问句表示“邀请、提议”或预计对方会给出肯定回答时（如请对方吃东西），常用some代替any，使语气更友好、更自然。本课句型正是这一用法的典型体现。10.可数与不可数名词的初步感知：本课词汇恰好提供了例子（noodles常复数，rice/milk不可数）。教学中不强调术语，但通过“some+单词”的整体输入，让学生感性积累搭配模式，为后续学习奠定语感基础。▲文化拓展与学习策略：11.中西方点餐习惯差异：在典型的中式点餐中，主人可能会说“多吃点！”，并主动为客人夹菜，以示热情。而在西式或英语语境中，更尊重个人选择，通常通过询问“Wouldyoulike...?”或“Doyouwant...?”来提供，客人明确表达意愿。了解差异有助于得体交际。12.词汇记忆策略——归类法：可以将食物词汇按类别记忆，如主食（rice,noodles,bread），饮品（milk,juice,water），蛋白质（fish,meat,egg）。建立类别有助于形成知识网络，提高记忆效率。13.听力技巧——关键词捕捉：在听类似对话时，集中注意力听“want”和后面的食物名称，就能快速抓住对话的核心——谁想要什么。这是提高听力理解效率的好方法。八、教学反思

本次教学设计以“餐厅点餐”为大情境，将语言学习融入模拟真实的交际任务中，基本达成了预设的教学目标。从目标达成度看，通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能正确认读核心词汇，并在框架支撑下进行简单的点餐对话，表明知识目标与能力目标落实较好。情感目标方面，角色扮演活动和“小餐厅”展示环节显著激发了学生的参与热情，许多平时害羞的学生也愿意在小组内尝试开口，体现了情境创设对降低情感过滤的积极作用。

对各教学环节有效性的评估显示，导入环节的“神秘午餐盒”成功制造了悬念，快速聚焦了“食物”主题。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用”的语言习得规律，特别是任务四（游戏与框架对话）和任务五（分层输出）形成了有效的技能转化阶梯。然而，在任务三（课文理解）中，问题链的设计可以更具层次性，例如增加一个关于“Damingwantsmilkandrice”中“and”连用的细节性问题，以培养学生更精细的听力捕捉能力。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现，基础层学生在大量重复和游戏化操练中获得了安全感，能够跟上节奏；但对于可数/不可数名词的隐性区别，他们仍处于无意识模仿阶段，这属于正常现象。综合层学生在拓展菜单任务中表现出更强的迁移能力和创造性，能主动替换词汇。挑战层学生则对“设计套餐”