外研版五年级上册Module 5‘Quantities’单元整体教学设计：基于主题意义探究的小学英语素养化教学实践

外研版五年级上册Module5‘Quantities’单元整体教学设计：基于主题意义探究的小学英语素养化教学实践一、教学内容分析many/much...?教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题，其核心教学价值在于引导学生在真实的购物情境中，发展用英语进行数量询问与表达的实际交际能力，并初步建立合理消费的意识。从知识技能图谱看，本单元以“Howmany/much...?”这一核心句型为骨架，整合了可数名词与不可数名词的量词搭配（abottleof,aboxof等）及数字表达，构成了一个逻辑紧密的语言功能网络。学生在三年级已积累基础数字（112）和“What’sthis?”等简单问句，本单元则需实现从识别物体到量化描述物体的认知跃升，并为后续学习更复杂的购物对话（如问价、选择）奠定基础。过程方法上，本单元蕴含着“在真实语境中归纳语言规则”的学科思想方法。教学需通过创设超市、厨房等仿真场景，引导学生在大量听读输入和任务驱动中，自主观察、对比“Howmany”与“Howmuch”的使用差异，从而将语法规则内化为语用直觉。素养价值层面，知识载体背后渗透着逻辑思维（分类、归纳）与文化意识（中英计量单位表达的异同），更通过“为班级野餐购物”等任务，自然融入合作规划、按需购买的价值观教育，实现语言学习与育人目标的协同发展。

针对五年级学生学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础在于：掌握了相当数量的食物、饮料类词汇，具备1100的数字认读能力，并对购物情境有浓厚的生活兴趣。然而，潜在障碍显著：一是汉语量词系统的负迁移可能导致“arice”等错误；二是“可数与不可数”的抽象概念首次系统接触，易产生混淆；三是部分学生可能在小组活动中怯于开口。因此，教学过程评估设计应贯穿始终：通过“快速分类游戏”诊断前概念，利用任务单中的分层练习捕捉个体差异，并通过巡视聆听小组讨论，动态把握表达难点。基于此，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供图文并茂的单词卡和思维导图；为需要额外支持的学生提供句型的“起步框架”（如给出部分单词）；为基础扎实的学生设计“购物清单策划员”等挑战性角色，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标many...much...确理解并运用核心句型“Howmany...doyouwant?”和“Howmuch...doyouwant?”询问所需物品的数量，并能用“Wewantsixbottlesofjuice.”等结构进行回答。他们需在语境中准确区分可数名词（如eggs,apples）与不可数名词（如milk,cheese），并掌握“akiloof,halfakiloof,abottle/box/bagof”等量词短语的搭配使用，最终形成关于“数量询问”的结构化知识网络。

能力目标：学生能够在模拟的购物或准备食物的场景中，进行有关数量的简单对话，完成信息询问与传递的交际任务。他们能通过观察例句和参与游戏，归纳出“Howmany”与“Howmuch”的使用规律，发展初步的语法规约探究能力。同时，在小组合作制定购物清单的过程中，锻炼信息筛选、简单协商与共同决策的协作能力。

情感态度与价值观目标：通过小组共同为活动采买物资的任务，学生能体会到合作与分享的乐趣，增强团队意识。在讨论“需要买多少”的过程中，初步建立起“按需购买、避免浪费”的理性消费观念，并能将这种意识联系到日常生活的点滴中。

学科（英语）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。通过将食物名词按“可数”与“不可数”进行分类的活动，引导他们依据语言规则而非事物表象进行逻辑划分。在大量的听说实践中，培养其从具体语料中抽象出语法模式的思维习惯，即从“Howmanyapples?”和“Howmuchmilk?”等实例中，自主归纳出疑问词的选择依据。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“语音语调是否清晰？”“量词搭配是否正确？”）进行同伴对话互评。在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的反思环节，鼓励学生回顾学习过程，识别自己在“大胆开口”或“规则掌握”方面的进步与待改进之处，初步养成规划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点many...?much...?运用“Howmany...?”和“Howmuch...?”句型进行数量的询问与回答。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用基本句型”的核心要求，此句型是本单元语言功能的直接载体，也是连接词汇学习与真实交际的枢纽。从能力立意看，能否灵活、准确地使用这对句型，是衡量学生是否掌握本单元核心交际能力的标尺，更是后续学习复杂购物对话的必备基石。

教学难点：一是根据名词的可数与不可数属性正确选择使用“Howmany”或“Howmuch”；二是量词短语（如abottleofwater）的正确构成与使用。难点成因在于：首先，汉语中的“多少”并无此区分，学生缺乏母语正迁移；其次，“可数”与“不可数”是依据英语语法规则而非事物绝对属性的分类，对抽象思维刚起步的小学生而言具有一定概念难度。基于常见错误分析，学生极易出现“Howmanymilk?”或“arice”这类搭配错误。突破方向在于：创设大量可感知的语境，通过实物、图片和分类游戏将抽象概念具象化，并设计对比强烈的例句，让学生在反复操练和对比中形成语感。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含超市情境动画、单词闪卡、分类游戏）；实物或仿真食物模型（苹果、鸡蛋、牛奶盒、果汁瓶等）；可粘贴的单词卡片（食物名词及量词）。

1.2文本与任务单：分层设计的学习任务单（含基础配对题、情境对话填空和开放式购物清单策划表）；课堂评价用“星星贴纸”；小组活动角色卡（如“提问员”“记录员”“汇报员”）。2.学生准备

复习数字1100；预习本单元新词汇；携带彩笔。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组合作式；黑板分区规划：左侧为核心句型区，中间为词汇分类区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发

（教师出示一张琳琅满目的“班级野餐”计划图，画面中有多名同学和一堆待购买的食物。）“同学们，看！我们班周末计划去野餐，大家兴致多高啊！但是，负责采购的小明遇到了一个大麻烦：他拿着这张清单，却不知道每样东西到底该买多少。大家看，他该怎么说才能问清楚呢？”（指向图片，引发思考）2.核心问题提出与旧知唤醒

“对了，我们今天就要化身‘采购小专家’，学习如何用英语问清楚‘要多少’。这需要我们掌握两个‘法宝’句型。同时，大家还记得这些食物的英文名字吗？（快速闪现apple,egg,milk,juice等图片）让我们先来热热身！”第二、新授环节任务一：感知情境，初识句型

教师活动：播放课文主情境动画（Smart一家在超市购物的片段）。第一遍播放，要求学生整体感知。播放后提问：“他们在哪里？在做什么？”第二遍播放前，抛出导向性问题：“请大家特别留意，Amy和Lingling是怎么问需要买多少东西的？把听到的句子‘钉’在脑子里。”播放后，将学生反馈的句子“Howmanyapples?”和“Howmuchjuice?”板书在句型区。

学生活动：安静观看动画，理解大意。带着教师提出的聚焦性问题观看第二遍，努力捕捉目标句型。听后积极举手反馈听到的句子，并跟读板书句型。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答关于地点和活动的基本问题。2.听力捕捉是否准确，反馈的句子是否完整。3.跟读时的语音语调是否敢于模仿，声音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：Howmany...(doyouwant)?与Howmuch...(doyouwant)?是询问数量的专用疑问句。▲听力策略：带着具体问题去听，能帮助我们像雷达一样精准捕捉目标信息。教学提示：此时不必急于解释区别，重在建立语音和形式的初步印象。任务二：词汇分类，搭建支架

教师活动：利用课件呈现大量食物图片（apples,eggs,bananas,milk,cheese,rice,juice）。教师拿起一个苹果和一个鸡蛋的模型：“Look,oneapple,twoapples.Oneegg,twoeggs.Wecancountthem.”同时，展示牛奶盒：“Butlookatthismilk.Canwesay‘onemilk,twomilks’?（做出困惑的表情）No,wecan’tcountitlikethat.Weneedhelp:abottleofmilk.”引导学生将图片拖拽到两个篮子中，一个标着“Countable（可数的）”，一个标着“Uncountable（不可数的）”。“大家发现了吗？不同‘阵营’的食物，询问它们的数量时，用的‘疑问词队长’也不同哦！”

学生活动：观察教师演示，理解“可数”与“不可数”的直观区别。参与互动分类游戏，尝试将图片拖入正确篮子，并口头说出“apples,countable”等。对分类产生疑问时主动提问。

即时评价标准：1.能否理解分类的依据是基于语言的可数性，而非事物大小。2.分类操作是否正确，能否尝试给出简单理由。3.是否开始观察分类结果与黑板句型的潜在联系。

形成知识、思维、方法清单：★名词的可数性：英语名词分为可数（Countablenouns）与不可数（Uncountablenouns）两大类，这是选择疑问词的关键。★量词短语的引入：不可数名词需要借助量词单位来表达数量，如abottleofmilk。▲思维方法：分类是理清复杂概念的一把金钥匙。易错点预告：有些东西中文里感觉可数（如面包），英文里却常不可数（bread），我们要尊重英语的习惯。任务三：规则归纳，突破难点

教师活动：引导学生观察句型区的两个例句：“Howmanyapples?”和“Howmuchjuice?”并对照分类结果。“火眼金睛的同学们，你们发现秘密了吗？哪个疑问词和可数名词队在一起？哪个和不可数名词队在一起？”鼓励学生说出规律。然后，教师用口诀总结：“Many对可数，Much对不可，名词队伍别站错！”并通过快速问答游戏巩固：教师举可数名词图，学生集体喊“Howmany?”；举不可数名词图，喊“Howmuch?”。

学生活动：仔细观察、对比例句和词汇分类表，与同桌小声讨论规律。尝试用自己的话概括发现。积极参与口诀记忆和快速反应游戏，在紧张有趣的氛围中内化规则。

即时评价标准：1.归纳是否准确，能否清晰表达“Howmany+可数名词，Howmuch+不可数名词”这一规则。2.在快速反应游戏中是否反应迅速且正确。3.同桌讨论时是否有交流，能否倾听同伴观点。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：Howmany后接可数名词复数；Howmuch后接不可数名词。★记忆口诀：利用朗朗上口的口诀辅助记忆抽象规则。▲探究式学习：规律最好由学生自己通过观察发现，这比直接告知印象更深刻。教师说：“看，这个秘密是你们自己发现的，真了不起！”任务四：量词匹配，精准表达

教师活动：创设“厨房帮手”情境：“光知道问‘多少’还不够，我们还得会说‘多少瓶’‘多少盒’。”出示一组量词卡片（abottleof,aboxof,abagof,akiloof）和一组物品卡片（water,juice,eggs,chocolate,rice）。进行搭配演示：“Wesay‘abottleofwater’,but‘aboxofjuice’.为什么？这里面有固定搭配，就像好朋友手拉手。”组织“找朋友”配对游戏，并引入“halfakiloof”的概念。“如果只需要半公斤，怎么说呢？对，halfakiloofapples！”

学生活动：理解量词与名词搭配的概念。参与“找朋友”游戏，将量词卡片与合适的物品卡片配对，并大声读出短语。学习新短语“halfakiloof”，并尝试使用。

即时评价标准：1.配对是否合理，是否符合常见的英语表达习惯。2.朗读短语时是否注意了of的弱读和连读。3.能否理解并初步运用“halfakiloof”这一表达。

形成知识、思维、方法清单：★量词短语结构：a/an/数词+量词+of+名词。★常用量词积累：bottle（瓶）,box（盒）,bag（袋）,kilo（公斤）。▲半数的表达：halfa+量词+of。文化意识点滴：中文说“一瓶水”，英文是“abottleofwater”，结构类似，但介词用“of”。任务五：情境对话，综合演练

教师活动：回归导入的“野餐采购”情境。将学生分成四人采购小组，每组一张任务单，上面有图片形式的野餐食物清单（含可数与不可数物品）和部分缺失的对话。教师先与一名学生示范完整对话：“Howmanyapplesdowewant?”“Wewantfourapples./Wewantakiloofapples.”然后布置任务：小组内分角色（顾客、店员），根据清单补全对话并练习表演。教师巡视，提供语言支持，并鼓励他们加入“Howabout...?”等已学句子使对话更丰富。

学生活动：聆听教师示范。在小组内分配角色，共同讨论并补全对话。积极练习，相互纠正发音和句型。准备情景表演。

即时评价标准：1.对话编写中，疑问词和量词搭配是否准确。2.小组练习时是否人人参与，角色分工是否明确。3.表演时是否自信，语音语调是否能让同伴听清。

形成知识、思维、方法清单：★句型的完整应用：在模拟真实交际中综合运用核心句型与词汇。★协作学习：在小组活动中练习倾听、协商与共同展示。▲交际策略：在掌握核心句的基础上，可以添加礼貌用语或简单评价，让对话更自然。教师巡视时会说：“你们组在讨论‘需要多少奶酪’时，用‘Howmuch’开头，非常准确！”任务六：展示评价，内化提升

教师活动：邀请23个小组上台展示他们的采购对话。展示前，明确评价重点：“请大家做文明小观众，听听他们的‘Howmany/much’用对了吗？量词说得准吗？”展示后，引导观众进行积极评价：“他们哪句话说得很棒？”并适时给予“星星贴纸”奖励。对普遍性不足进行简要点评和示范。

学生活动：上台小组自信表演对话。台下观众认真聆听，并根据评价重点进行观察。积极参与评价，说出同学的优点。在评价他人时反思自己的学习。

即时评价标准：1.展示小组语言运用是否准确、流畅。2.观众能否依据标准进行有依据的正面评价。3.整个评价过程是否有序、友好。

形成知识、思维、方法清单：★学习评价：学会依据明确的标准欣赏和评价他人的学习成果。★元认知触发：通过观察他人，反思自身掌握情况。▲课堂文化：建立相互欣赏、共同进步的安全、积极的课堂氛围。教师可以点评：“第三组不仅问对了，还在最后加了句‘Thankyou!’，显得特别有礼貌，这就是语言素养的体现。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，以“学习任务单”形式呈现。

基础层（全体必做）：“连线小能手”。左侧为疑问句“Howmanyeggs?/Howmuchmilk?”等，右侧为答句“Six./Threebottles.”等，要求学生进行正确匹配。旨在巩固句型对应关系。

综合层（大多数学生完成）：“情境补全对话”。提供一个更完整的超市对话场景，其中留出34个空白，需要学生根据上下文和图片提示，填写正确的疑问词、量词或名词形式。例如：A:______cheesedoyouwant?B:Iwant______boxofcheese.

挑战层（学有余力选做）：“我是策划师”。提供一个开放情境：“家庭周末聚餐，预算是100元。请参考提供的食物价目表，设计一份购物清单，并用34句英文对话说明你要买什么和买多少。”此题融合了数学计算和策略思维。

反馈机制：基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生快速自检或同桌互检，教师巡视收集共性疑问。挑战层作业作为课后延伸，可在下节课前请完成的学生做微型分享，教师给予激励性点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘采购之旅’就要结束了。谁能用一句话说说，今天你学到的最重要的本领是什么？”引导学生说出“学会了用Howmany和Howmuch问多少”。然后，教师指着板书，带领学生回顾知识脉络：从两个核心疑问句，到名词的两大分类，再到量词搭配，最后到情境中的应用。鼓励学生课后尝试用思维导图画出这个结构。“回家后，可以试试把这个‘知识地图’画出来哦！”

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并模仿录音语音语调；抄写核心句型各两遍。2.拓展性作业（建议做）：与家人玩“厨房里的Howmany/much”游戏，指着家中食物相互问答。3.探究性作业（选做）：完成“挑战层”的“家庭聚餐策划”，并录制一段小视频介绍你的清单。

最后，建立联系：“下节课，我们将化身‘小厨师’，用今天买回来的这些‘食材’，学习如何描述制作食物的过程，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计

基础性作业：

1.听读与模仿：听课文录音至少三遍，并大声跟读模仿，注意“Howmany”中“many”的尾音和疑问语调。

2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写“Howmanyapplesdoyouwant?”和“Howmuchjuicedoyouwant?”两个核心句型各三遍。

拓展性作业：

3.情境实践：“家庭采购员”。请你在家中冰箱或储物柜前，找出至少5种食物（包括可数与不可数），用“Howmany...?”或“Howmuch...?”向你的爸爸妈妈提问，并尝试用英语记录下他们的回答（可以用中文辅助）。

4.创意绘制：画一幅“MyDreamPicnic”（我的梦想野餐）的画，并在图中的食物旁用英文标注其数量，如“fourapples”,“twobottlesofwater”。

探究性/创造性作业：

5.微型项目：“最优采购方案”。假设你有50元零花钱，需要为班级读书角购买零食（参考价目表：apples￥5/kg,juice￥8/bottle...）。请设计一份采购方案，用表格列出物品、数量（英文）和预估价格，并用34句英文写下你选择这些物品和数量的理由（如：Wewantthreebottlesofjuicebecausemanystudentslikeit.）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心疑问句型：Howmany+可数名词复数+(doyouwant)?用于询问可数物品的数量。Howmuch+不可数名词+(doyouwant)?用于询问不可数物品的数量。记忆口诀：“Many对可数，Much对不可”。

★2.名词的可数性（Countability）：英语名词分为可数名词（如apple,egg,banana）和不可数名词（如milk,cheese,rice,juice）。可数名词有单复数变化，不可数名词没有复数形式，不能直接与a/an或数词连用。

★3.量词短语结构：不可数名词或需要计量的可数名词，常通过“a/an/数词+量词+of+名词”结构来表达确切数量。这是本单元表达输出的关键。

▲4.常用量词（Containers/Units）：abottleof(一瓶)，aboxof(一盒)，abagof(一袋)，akiloof(一公斤)。需注意与名词的习惯性搭配，如“aboxofchocolates”。

★5.询问与回答的完整模型：问：Howmanyapplesdoyouwant?答：(Wewant)four(apples).或(Wewant)akiloofapples.问：Howmuchmilkdoyouwant?答：(Wewant)twobottles(ofmilk).

▲6.半数的表达：halfa+量词+of+名词，例如：halfakiloofapples(半公斤苹果)。这是对“akiloof”的灵活拓展。

★7.语法聚焦点：Howmany后的名词必须用复数形式。Howmuch后的名词用原形（不可数）。

▲8.易错点提醒：有些名词在中文中可数，在英语中却通常作不可数名词处理，如bread(面包)，money(钱)，homework(作业)。遇到这类词，询问数量时统一用Howmuch。

▲9.文化小贴士：中英在计量单位上存在差异，如中文常用“斤”，英文常用“kilo”（公斤）。了解这些差异有助于我们更地道地表达。

★10.交际策略：在真实对话中，回答时可以根据上下文省略“of+名词”部分，如“Howmuchjuice?”“Twobottles.”使对话更简洁。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确区分并在模拟情境中使用“Howmany”与“Howmuch”。在小组对话展示中，学生能进行简单的数量问答，表明核心交际能力得以初步建立。情感目标在小组合作策划环节有较好体现，学生们讨论热烈，能初步协商“买什么、买多少”。学科思维目标中，分类归纳环节学生参与度高，能自主发现规律，思维过程可见。元认知目标通过课堂小结的回顾和同伴互评有所触及，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：野餐情境成功激发了兴趣，核心问题提出自然，与单元主题紧密相连。“小明遇到了什么麻烦？”这个问题有效引发了学生的认知需求和解决问题的欲望。

2.新授环节：六个任务层层递进，结构清晰。任务二（词汇分类）和任务三（规则归纳）是突破难点的关键支架。利用实物演示和分类游戏，将抽象语法具象化，符合高年级小学生的认知特点。任务五（情境对话）是综合应用环节，小组合作形式给了学生充足的语言实践机会。但巡视中发现，个别小组在角色分配和练习效率上需要更多引导，心想：“下次或许可以提供更清晰的角色任务卡和计时器，让小组活动更高效。”

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，挑战层作业虽只有少数学生当堂完成，但激发了其他学生的好奇心。课堂