人教版初中英语八年级下册 Unit 10 主题阅读课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit10主题阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版《Goforit!》八年级下册第十单元，课型为SectionB的阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生在完成本单元“谈论物品归属与所在场所”（Talkaboutpossessionsandthingsaroundyou）基础听说训练后，向综合性语言运用与主题意义探究迈进的关键节点。知识技能图谱上，学生需在已学“现在完成时”结构（have/has+过去分词）及“含since/for的现在完成时”基础上，深化理解“现在完成时”与“现在”的内在联系，并能在具体语境中辨析其与一般过去时的区别，这是构建完整时态认知网络的重要一环。过程方法路径上，本课承载着训练学生从记叙文语篇中获取、梳理、概括关键信息，并推断作者观点态度的阅读策略，体现了“看、读、思、议”相结合的英语学习活动观。素养价值渗透方面，课文通过叙述“家乡的变迁”这一主题，将语言学习与家国情怀、社会观察自然融合，引导学生在品味语言、分析现象的同时，思考变化与发展，培育文化意识与思维品质，实现从“学语言”到“用语言学文化、看世界”的升华。教学重难点预判为：对“现在完成时”表达“过去动作对现在的影响或结果”这一核心功能的深度理解，以及在复杂语境中准确选用时态。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：八年级学生已初步掌握现在完成时的构成，能进行简单描述，但对时态的核心表意功能——“过去的动作或状态与现在的关联”——理解仍显模糊，易与一般过去时混淆，尤其在面对since/for引导的时间状语时，可能产生机械记忆。此外，学生对于“家乡变迁”的主题具备一定的生活经验与直观感受，但如何用英语有条理地描述变化、表达观点，仍需搭建语言支架。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“图片描述”激活旧知、观察表达；在新授环节通过“信息结构图”填写检测信息抓取能力；通过“观点辨析”讨论评估逻辑思维与语言组织。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则设置开放性的比较与评价任务，鼓励其进行批判性思考和个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解课文中出现的核心现在完成时句型（如：Myhometownhasbee…;Theoldbuildingshavebeenputdown…），并能归纳出使用现在完成时描述“变迁”的典型语境与时间状语特征，从而在语义层面深化对该时态功能的理解。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等策略，快速梳理出文本关于“家乡变化”的具体方面（环境、建筑、生活等）；能够通过小组合作，绘制信息结构图或时间线，清晰呈现变化对比；并能够基于文本信息和个人经验，就“变化是好是坏”进行简单的口头或书面论述。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论家乡变迁的过程中，能初步形成关注社会发展、珍惜生活环境的意识；在小组讨论中，能尊重不同同伴对“变化”的不同感受，学会倾听与理性表达。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与批判性思维。通过梳理“过去”与“现在”的对比信息，训练系统性比较的能力；通过探讨变化的利弊，引导学生辩证地看待发展中的问题，不简单地肯定或否定。  评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，依据教师提供的评价量规（如：信息提取是否完整、对比是否清晰、观点是否有文本依据）进行小组互评；并反思自己在阅读过程中遇到的困难及采用的解决策略（如回读、上下文猜词、求助同伴）。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解并初步运用现在完成时来描述事物的发展与变迁，特别是体会该时态所强调的“过去动作对当前状况造成的影响或结果”。其确立依据源于课标对初中阶段“时态”掌握的要求，以及本单元在整个时态学习中的承上启下作用。现在完成时是连接过去与现在的桥梁，准确理解其功能是避免时态混用、实现准确表达的关键，也是中考语法考查的核心能力点之一。  教学难点：学生在具体语境中辨析现在完成时与一般过去时的差异，并能在表达个人观点时恰当地综合使用多种时态。难点成因在于两种时态都涉及过去动作，但关注的焦点不同：一般过去时仅陈述过去事实，而现在完成时则强调与现在的关联。学生需克服机械记忆的惯性，进入语义和语用层面进行理解。突破方向在于创设丰富的对比性语境，提供大量可感知的例句，让学生在“用”中体会区别。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含家乡新旧对比图片、课文核心段落可视化结构图、分层任务指令及巩固练习。  1.2文本与材料：设计并打印“阅读任务单”（含信息梳理表格、观点讨论支架句）和“分层巩固练习卷”。  2.学生准备  2.1预习任务：预习Unit10SectionB2a2d的课文，圈出所有含有have/has的句子，并思考“我的家乡/社区近几年有什么变化？”  2.2物品携带：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按四人小组合作式摆放，便于讨论与活动。  3.2板书记划：左侧预留用于呈现核心句型结构，中间区域用于构建“变化”主题的信息思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：同学们，在开始今天的学习之前，老师先请大家看一组有趣的图片。（呈现学校周边或本市地标性区域数年前与现在的对比照片）看看这组照片，你能发现什么共同点吗？对，它们都记录了“变化”。那么，谁能用我们最近学过的、一种和“过去”有关的时态，来描述一下你看到的任何一处变化？别紧张，简单说一句就好，比如：“这个地方新建了一个购物中心。”  1.1问题提出与目标链接：大家描述得很好。今天，我们要跟随一篇课文的作者，一起去看看他家乡的“变”与“不变”。我们将要思考：他的家乡具体发生了哪些变化？作者自己是怎样看待这些变化的？更重要的是，我们要学习如何用地道的英语来谈论和评价这类“变迁”。  1.2路径明晰：首先，我们会快速阅读，抓住变化的主干；然后细细品味，分析作者的感受；最后，我们还要联系自身，学着用英语表达我们对自己家乡变化的看法。让我们打开书，开始这次“探访之旅”吧。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务引导学生由浅入深地解构文本、建构意义。任务一：速览寻变——整体感知  教师活动：现在，给大家两分钟时间，快速默读全文。阅读时，请大家手里拿支笔，完成一个核心任务：找出文章中直接描述“变化”的句子，并在下面画线。好，计时开始。……时间到。我注意到很多同学都找到了好几个句子。我们来核对一下。请大家看第二段，是不是有几句话明确提到了新公园、新医院？对，这就是关键信息。我们把这些句子提炼出来，是不是就勾勒出了课文的主干？  学生活动：学生快速浏览课文，专注于寻找描述变化的特定信息，并用笔进行标记。完成后，部分学生被邀请分享找到的句子，全班共同确认。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成泛读。2.找到的句子是否准确描述了“变化”这一核心。3.分享时能否清晰地读出或指出句子位置。  形成知识、思维、方法清单：★略读策略：面对一篇新文章，先明确一个具体问题（如：有什么变化？），带着问题快速扫描，忽略细节，抓住主干。这是提高阅读效率的首要方法。▲话题词汇初现：描述“变化”的动词（如bee,build,putdown）和名词（如place,environment）开始聚集，为后续表达积累语料。任务二：精读析变——信息结构化  教师活动：仅仅知道有变化还不够，我们需要更清晰、更有条理地把握这些变化。请大家再次仔细阅读课文，这次可以慢一些。我给大家提供了一个“变化对比表”在任务单上，请大家以小组为单位，合作填写。表格分为“方面”、“过去如何”、“现在如何”三栏。比如，在“环境”这个方面，过去可能是“有很多老房子和街道”，现在呢？看看作者怎么说的。在讨论时，注意你们刚才画线的句子。哪个小组愿意把你们完成的部分写到黑板上？  学生活动：学生进行细致阅读，与小组成员讨论，从文本中提取具体信息，分类填写“变化对比表”。小组代表上前将讨论结果板书，构建全班共享的信息图。  即时评价标准：1.信息提取是否准确，源于文本。2.分类归纳是否合理（如环境、建筑、生活便利性等）。3.小组合作中是否人人参与，有序讨论。  形成知识、思维、方法清单：★信息梳理能力：将散落在文中的信息，通过表格、思维导图等工具进行归类和可视化处理，是理解复杂语篇的核心能力。★现在完成时典型语境：观察表格中“现在如何”一栏的句子，几乎全部使用了现在完成时（has/have+过去分词）。这揭示了该时态的一个高频使用场景——描述持续到当前状态或产生当前结果的“变化”。任务三：品读悟情——推断作者态度  教师活动：了解了“有什么变化”，我们再来探究一个更深层的问题：作者对这些变化感觉如何？是全然欣喜，还是略有遗憾？请大家聚焦文中那些表达感受的词汇和句子，比如“Imisstheolddays.”还有“It’sagoodthing.”这些看似矛盾的说法同时出现，说明了什么？请和你的同桌讨论一下：你认为作者总体上如何看待家乡的变化？你的依据是什么？  学生活动：学生聚焦于表达情感态度的语句，进行品读和分析。与同桌展开讨论，结合文本依据，推断作者复杂的情感态度，并尝试用英语简要表述。  即时评价标准：1.能否找到支撑观点的关键文本证据。2.推断是否合理，能否理解情感的复杂性（既接受进步，又怀念过往）。3.讨论时能否用英语表达“Ithink…because…”等句式。  形成知识、思维、方法清单：★推断阅读技能：阅读不仅是获取字面信息，更要通过关键词、语气词甚至矛盾的表述，推断作者的隐含观点和态度。★辩证思维萌芽：认识到对事物（如发展变化）的评价可以是多维度的，并非非黑即白，这是批判性思维的基础。任务四：聚焦语言——解构核心语法  教师活动：回到我们最初的语言学习重点。我们现在把目光集中到那些描述变化的现在完成时句子上。大家观察一下，这些句子在谈论“变化”时，常常和哪些时间状语连用？对，比如“overtheyears”,“sinceIwasachild”。那么，如果我们把句中的“hasbee”改成“became”，意思有什么微妙的不同呢？来，我们通过一个替换练习感受一下。（呈现对比例句）感觉出来了吗？一个更强调“现在是这样了”，另一个只是说“过去发生了那么一件事”。  学生活动：学生在教师引导下观察、归纳现在完成时句子的共同特征（如常与表示一段时间的状语连用）。通过对比改写句，体会现在完成时与一般过去时在表达焦点上的差异。  即时评价标准：1.能否归纳出与现在完成时连用的典型时间状语。2.能否在教师引导下感知两种时态的表意差异。  形成知识、思维、方法清单：★现在完成时核心功能：强调过去发生的动作或状态对现在造成的影响或结果，常与“for/since/overthepastyears”等表示“一段时间”的状语连用。▲时态辨析关键：区别一般过去时和现在完成时，关键不在于动作是否发生在过去（两者都是），而在于说话人关注的焦点是“过去事件本身”还是“该事件与现在的联系”。任务五：内化迁移——联系自我表达  教师活动：学以致用才是最终目的。现在，让我们把从课文中学到的内容，用来谈谈我们自己的身边事。请大家参照黑板上的信息图和课文中的句式，以小组为单位，选择我们城市或社区的某一个方面（如交通、环境、娱乐设施），用34句话描述其变化，并简单说说你们的看法。老师给大家提供一些句型“支架”：Inthepast,…/Overthelastfewyears,…has(have)…/Ithinkit’s…because…开始准备吧！  学生活动：学生小组合作，运用本课所学的语言（词汇、句型）和结构化方式（从某方面谈变化），联系实际生活，共同创作一个简短的口头描述段落。  即时评价标准：1.能否正确使用现在完成时描述变化。2.描述是否有条理（方面过去现在）。3.能否尝试表达简单的个人观点。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将输入性的阅读词汇、语法和结构，在真实的口头交际任务中进行创造性输出，是语言学习从理解到应用的关键一跃。▲从文本到自我：学习不仅在于理解他人的故事，更在于能借助文本提供的视角和方法，来观察、思考和表达自己的世界。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成句子填空练习，聚焦于在含有since/for时间状语的单句中正确使用现在完成时。例如：Myfamily_____(live)heresince2010.这旨在巩固时态构成与基本时间状语的搭配。  2.综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于“学校变化”的简短段落，其中混用了一般过去时和现在完成时。要求学生判断并改正其中使用时态不当的句子。这训练学生在微型语境中辨析时态的能力。反馈机制：完成后，学生与同桌交换，依据教师投影提供的答案进行互评，并就错题进行简短讨论。  3.挑战层（学有余力选做）：提供一个思考题：“如果你可以改变家乡的一件事物（保留旧的或引入新的），你会选择什么？为什么？”鼓励学生用35句英语简要陈述，尝试使用本课所学语言。反馈机制：教师巡视期间进行个别面批指导，或在下一节课前邀请志愿者分享。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一次深入的阅读探索。现在，请大家不要看笔记，用一分钟时间，在心里画一张关于今天这节课的“思维地图”：中心是“ChangesinHometown”，你能延伸出哪些主要分支？（给学生片刻思考）对，知识整合上，我们梳理了变化的具体方面，并重点锤炼了用现在完成时描述变迁的语言能力。方法提炼上，我们实践了“带着问题速读、利用工具精读、依据证据推断”的阅读策略，并初步学习了辩证地看待问题。作业布置如下：必做作业是整理本课描述变化的重点句型和词汇；选做作业是撰写一小段话，描述你家附近的一个积极变化。下节课，我们将利用这些积累，进行一个关于“变化”的小型访谈活动。六、作业设计  基础性作业：1.熟读课文2b，模仿语音语调。2.从课文中摘抄5个使用现在完成时描述变化的句子，并翻译成中文。  拓展性作业：以“TheChangeILikeinMyNeighborhood”为题，写一篇6080词的英语小短文。需使用至少3个现在完成时句子，并从23个方面简要描述变化及其带来的好处。  探究性/创造性作业：小组合作（23人），通过网络或采访家人，寻找一张本地老照片，与同一地点的现状进行对比。制作一张简单的英文海报（PPT单页或手绘），用图片和英文句子（需包含现在完成时）呈现变化，并附上一句小组的简短评语。七、本节知识清单及拓展n./v.n./v.change(n./v.),hometown,neighborhood,environment,modern,childhood,overtheyears,sincethen。这些是谈论“变迁”主题的基础词汇网。  ★现在完成时表“变化”：句型“主语+have/has+过去分词+…”是描述事物从过去某一时间点开始发生变化并持续至今或影响现在的核心结构。如：Thetownhasbeemuchcleaner.  ▲与一般过去时的关键区别：一般过去时（如Itwassmall.）只陈述过去的事实状态，与现在无关；现在完成时（如Ithasbeebig.）强调从“小”到“大”这一变化过程的结果——即“现在大了”。判断时，可自问：说话人重点是想说“过去怎样”，还是“现在因此怎样”？  ★时间状语信号：“for+时间段”（fortenyears）、“since+时间点”（since2010）以及“over/inthepast/last+时间”（overtheyears）是现在完成时的典型伴侣，它们标志着动作或状态的持续时间。  ▲阅读策略——寻读：在长文中快速寻找特定细节信息（如数字、人名、特定事件）时，不必逐字阅读，而是让目光快速扫过文本，锁定关键词。本节课寻找“变化描述句”即应用此策略。  ★信息结构化工具：利用表格、思维导图或对比列表来整理文本信息，能使复杂内容一目了然，是高效学习的重要方法。如本节课的“过去现在”对比表。  ▲推断作者态度：注意文中表达情感、观点的形容词（good,sad,miss）、副词（unfortunately,luckily）和评论性句子。有时，作者的态度可能复杂且隐含，需要综合多处信息进行判断。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和“任务五”小组展示来看，大部分学生能够运用现在完成时对变化进行基本描述，知识目标基本达成。学生绘制的信息对比图结构清晰，表明能力目标中的信息提取与梳理能力得到了有效训练。然而，在表达个人观点时，学生语言仍显单一，深度不足，说明高阶思维和语言输出的结合仍需在日常教学中加强浸润。  （二）环节有效性评估导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，成功建立了与主题的链接。新授环节的五个任务梯度设计较为合理：“任务二”的结构化表格为学生提供了强有力的支撑，使梳理工作变得可操作；“任务三”的讨论激发了学生的思维火花，有学生提出“新医院固然好，但老街道的消失也让城市少了特色”，这正是辩证思维的体