绘声绘色识自我：四年级下册“自我介绍”与“我的自画像”融合教学设计与实施

绘声绘色识自我：四年级下册“自我介绍”与“我的自画像”融合教学设计与实施一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”目标领域。课标明确要求：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通”，“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本节课将“口语交际：自我介绍”与“习作：我的‘自画像’”进行有机融合与梯度设计，旨在构建一个从口头表达到书面表达、从信息筛选到个性塑造的完整表达实践链条。在知识技能图谱上，它要求学生从零散的生活经验中，提取并组织关于自我的多维信息（如外貌、性格、爱好、特长等），进而学习运用具体事例和细节描写来突出特点，最终实现从“说清楚”到“写生动”的能力跃迁。这一过程深度融合了观察、分析、筛选、组织、表达等综合语文技能，是学生由低段写话向高段习作过渡的关键节点。其育人价值在于引导学生学会认识自我、欣赏自我、真诚表达，在交际与创作中培育积极的自我认同与人际交往素养，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等多维核心素养的协同发展。  四年级学生已具备初步的自我认知和简单的描述能力，能进行基础的口头介绍和段落写作。然而，普遍存在的学情是：口头介绍易流于泛泛而谈（如“我性格开朗，喜欢画画”），缺乏能让人印象深刻的独特细节或生动事例；书面描写则常陷入“记流水账”或“特点模糊”的困境，难以将特点写具体、写鲜活。认知难点在于，学生尚不善于从丰富的自我素材中精准筛选最具代表性的信息，并将抽象特点转化为可感、可知的具体画面。因此，教学需搭建清晰的思维支架，提供可操作的方法策略，并通过创设真实、有趣的交际语境，激发表达内驱力。针对学生多样性，教学设计须提供从信息提取、方法学习到成果产出的分层支持路径，例如通过“特点清单”、“事例锦囊”、“表达词语库”等工具，为不同起点的学生提供个性化脚手架，并通过同伴互评、教师个别指导等形成性评价，动态调整支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理关于自我的多维度信息，理解“特点”需通过具体事例或细节来支撑的核心概念；掌握通过抓典型特征描写外貌、借具体事件表现性格爱好等基本写作方法，构建起关于“如何介绍自己”的初步知识框架。  能力目标：学生能够在真实或模拟的交际情境中（如新班级组建、兴趣小组招募），进行目标明确、条理清晰、重点突出的口头自我介绍；能够运用本节课学习的筛选与描写方法，独立完成一篇聚焦个人核心特点、并辅以具体事例说明的书面“自画像”，做到内容具体、特点鲜明。  情感态度与价值观目标：在认识与展示自我的过程中，培养自尊、自信的积极心态；在倾听他人介绍与评价同伴作品时，学会欣赏他人长处，养成认真倾听、尊重包容、真诚交流的良好交际品质。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳思维与具象化思维。通过“找特点选典型配事例”的探究过程，学会从纷繁信息中抓取本质特征；通过将抽象特点转化为具体可感的语言描述，训练形象思维与创造性表达能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”，对自我及同伴的“自画像”进行有依据的点评与修改；在课堂尾声，能回顾并简述“如何让介绍更打动人”的学习路径与方法，初步形成对表达策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习并运用“用具体事例或细节表现人物特点”的写作方法。此重点的确立，紧扣课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，直指学生从“概括陈述”到“具体描绘”的能力发展关键节点，也是后续写人记事类习作的奠基性技能。从学科素养看，它关涉语言的具体建构与思维的精细化发展，是本节课能力目标的集中体现。  教学难点：学生如何从自身经历中精准筛选出最能体现某一特点的典型事例，并将事例叙述得生动、聚焦。难点成因在于，学生对自身经历往往“习以为常”，缺乏为表达特定目的而回溯、筛选材料的意识；同时，叙述事例时容易偏离核心特点，或陷入过程冗长、重点不明的窠臼。突破方向在于提供思维工具（如“特点事例”匹配表），并通过范例对比、片段练笔与即时反馈，进行针对性训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含思维导图模板、范例片段（优秀与待改进对比）、趣味互动环节；“我的‘特点’侦察卡”学习任务单（含“特点雷达图”、“事例素材库”等栏目）。1.2环境布置：将课桌调整为四人小组合作模式；准备实物展台，用于展示学生习作片段。2.学生准备  课前完成“我的‘特点’侦察卡”预填（简单列出自己的外貌特征、性格、爱好、优点缺点等）；携带一面小镜子用于观察；回忆一件最能体现自己某个特点的小事。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“同学们，假如我们班要来一位新班主任，她希望能快速认识大家。现在，给你一分钟时间向她介绍自己，你会怎么说？”（邀请12名学生现场模拟）随后，教师出示两段不同的自我介绍录音。一段是笼统的：“我叫小明，我性格开朗，喜欢运动，乐于助人。”另一段则具体：“我是小明，同学说我是个‘开心果’。上次同桌考试失利很沮丧，我模仿班主任讲话逗他，结果他笑到眼泪都出来了。我也爱运动，是年级篮球队的‘闪电替补’。”抛出问题：“大家仔细听听，哪一段介绍让你更容易记住‘小明’？为什么？”（学生们，闭上眼睛听，看看谁的介绍能在你脑海里‘画’出图像来。）  1.1核心问题提出与路径明晰：基于讨论，教师总结：“看来，能让别人记住的自我介绍，就像给自己画一幅‘像’，不只要说出特点，更要给特点配上‘证据’和‘画面’。今天，我们就来学习两大本领：第一，如何‘绘声’——在口语交际中精彩介绍自己；第二，如何‘绘色’——在习作中为自己画一幅文字‘自画像’。我们的探索路线是：先当‘侦探’发现自己的独特之处，再当‘画家’为这些特点找到最合适的‘颜色’和‘线条’（具体事例和细节）。”第二、新授环节任务一：启动“侦察雷达”，多维度发现自我  教师活动：首先，引导学生回顾预习填写的“我的‘特点’侦察卡”。教师利用课件展示一个“特点雷达图”模板，维度包括：外貌招牌、性格标签、爱好特长、独特经历、小缺点等。“同学们，认识自己是门大学问。我们先不急于介绍，而是像侦探一样，先全方位‘扫描’自己。想想看，你身上最醒目的‘招牌特征’是什么？是像柯南一样的标志性笑容，还是总也理不顺的‘倔强’刘海？”鼓励学生超越泛泛而谈，例如不说“眼睛大”，而说“笑起来眼睛像弯月牙”。巡视指导，对陷入困惑的学生进行个别启发：“你刚才说喜欢读书，是着迷于科幻世界，还是沉醉在历史故事里？这可是不同的‘读书面孔’哦。”  学生活动：在“侦察卡”上补充、细化自己的特点清单，尝试从不同维度挖掘。小组内交流分享，互相提问、补充，例如：“你说你‘动手能力强’，能举个最近修理过什么东西的例子吗？”通过同伴互动，激发更深入的自我觉察。  即时评价标准：1.能否从至少三个不同维度（如外貌、性格、爱好）列出自身特点。2.列出的特点是否避免使用过于空泛的词语（如“很好”、“一般”），初步尝试具体化描述。3.在小组交流中，能否认真倾听并给予同伴具体的补充或提问。  形成知识、思维、方法清单：  ★多维度的自我观察：认识自我是表达的基础，可以从外貌、性格、兴趣爱好、特长、优缺点、独特经历等多个角度进行梳理，避免单一、扁平化的自我认知。（教学提示：引导学生像拼图一样组合多维信息，拼出立体的自我形象。）  ★从概括到具体的思维起点：学习摒弃“活泼”、“善良”等宽泛标签，尝试将其转化为可观察、可描述的具体表现或特征。（认知说明：这是解决“特点模糊”的第一步，为后续寻找事例确定方向。）  ▲同伴互启的价值：他人的视角和提问往往能帮助我们发现自己忽略的闪光点或特点，交流是深化自我认知的重要途径。任务二：聚焦“核心特征”，学习筛选与匹配  教师活动：“侦探们收集了众多‘线索’，但一幅好的画像不能面面俱到。现在，请从你的清单中，选出你认为最想让大家了解的12个核心特点，比如‘幽默’或者‘有韧性’。”随后，引入“特点事例”匹配训练。以“幽默”为例，展示三个选项：A.我经常说笑话。B.我总能模仿老师说话逗笑大家。C.有一次妈妈心情不好，我故意用她的口红给自己画了个大花脸，她气得追着我跑，最后却看着我的脸笑了。引导讨论：“哪个选项最能证明‘幽默’？为什么？没错，C选项有具体的时间、人物、事件和结果，画面感最强，这就是‘典型事例’。”好，现在请大家为你选定的核心特点，在‘事例素材库’栏目里，快速写下12个最能证明它的小事例，就像给论点找论据。  学生活动：从自身清单中筛选核心特点，并为之匹配最典型、最生动的事例片段，进行简要书写。与同桌交换，依据“是否具体、是否紧扣特点”的标准互相提建议。  即时评价标准：1.所选核心特点是否鲜明、有个性。2.为特点匹配的事例是否具体（包含基本要素），且与特点高度相关。3.能否在互评中给出指向“具体化”和“相关性”的明确建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★特点的筛选与聚焦：一次成功的自我介绍或“自画像”不必求全，应选取最具个人标志性的12个核心特点进行重点刻画，给人留下深刻印象。（教学提示：引导学生思考“我希望别人记住一个怎样的我”。）  ★典型事例的匹配原则：用于支撑特点的事例应具备“具体性”（有时间、地点、人物、经过）和“匹配性”（能直接、有力地证明该特点）。（认知说明：这是突破教学难点的关键方法，通过对比分析让学生掌握选择标准。）  ▲事例的详略意识：在写作时，对这样的典型事例需要展开详细描写，而对次要特点则可以略写或概括提及。任务三：升级“表达画笔”，从“说清”到“写活”  教师活动：聚焦“如何把事例写生动”。展示两个描写“跑步快”的片段。片段一：“我跑步很快，运动会上得了第一名。”片段二：“发令枪一响，我就像脱缰的野马冲了出去，耳边只剩下呼呼的风声和同学们的呐喊。冲过终点时，我感觉自己快要飞起来了，回头一看，第二名还在十几米外喘着粗气呢！”引导学生对比：“哪个片段让你感觉身临其境？它用了哪些‘魔法’？”（学生们会发现动作、比喻、感受、对比等）。对，这些就是让文字活起来的‘画笔’。现在，请大家从你刚才写的事例中，挑选一个，尝试给它添加12处这样的生动‘笔触’。想想当时你的动作、周围的声音、心里的感觉？  学生活动：选择自己的一个事例片段进行“添油加醋”式修改，尝试运用动作分解、比喻拟人、内心感受等至少一种方法使描写更生动。在小组内朗读修改前后的片段，感受变化。  即时评价标准：1.修改后的片段是否增加了具体的细节描写。2.所使用的描写方法是否恰当，有效增强了表现力。3.能否在小组交流中敏锐地听出同伴片段中的亮点细节。  形成知识、思维、方法清单：  ★细节描写的魔力：生动形象的表达来源于对动作、神态、语言、心理以及环境等细节的捕捉与描绘，这能将读者带入情境。（教学提示：鼓励学生调用多种感官去回忆和描述事件。）  ★让语言生动的常见方法：包括但不限于运用贴切的比喻、拟人；分解连贯动作；描述当时的内心独白或身体感受；运用对比衬托等。（认知说明：为学生提供可操作的“工具箱”，降低写作畏难情绪。）  ▲朗读修改法：写完片段后自己轻声读一读，通过语感来判断语言是否流畅、画面是否清晰，这是非常有效的自我修改策略。任务四：创设“交际剧场”，实践口语“绘声”  教师活动：回归口语交际目标，创设具体情境：“现在，学校‘巧手坊’手工社团、‘闪电’田径队都在招募新成员。请你任选一个场景，面向招募官（你的组员），做一个一分钟的自我介绍，重点突出你适合该社团的特点。”提供表达支架：“大家好，我想加入…，因为我觉得自己…（特点）。比如有一次…（简要事例）。我相信我能…。”强调口语表达的体态、音量与互动感。大家可以加入一点小动作，眼睛看着你的“招募官”们。  学生活动：根据自选情境，组织口语表达内容，运用本节课所学的“特点+事例”方法进行一分钟演练。小组内轮流扮演“介绍者”与“招募官”，“招募官”需在倾听后给予反馈：“你哪个特点让我印象最深？为什么？”  即时评价标准：1.介绍是否针对情境，重点突出相关特点。2.是否运用了具体事例来支撑，事例讲述是否清晰。3.表达时是否姿态大方、声音洪亮，与听众有目光交流。4.作为“招募官”能否抓住要点进行针对性点评。  形成知识、思维、方法清单：  ★口语交际的对象感与目的性：自我介绍需根据不同的场合和对象调整内容侧重点，做到有的放矢。（教学提示：这是口语交际与书面表达的重要区别之一。）  ★口头表达的非语言要素：清晰的吐字、适中的音量、大方的姿态以及与听众的目光交流，和内容一样重要，共同构成表达效果。  ▲倾听与反馈的素养：在交际中，学会倾听、抓住关键信息并给予具体、积极的反馈，是双向沟通得以实现的基础。任务五：初绘“文字自画像”，架构习作框架  教师活动：承接口语实践，过渡到书面习作。“刚才的口头介绍很精彩，现在我们要把这份精彩凝固成文字，画一幅可以反复品读的‘自画像’。”指导学生谋篇布局：开头可以新颖引人（如用特点比喻、场景切入）；中间主体部分重点刻画12个核心特点，每个特点都要配上我们精心准备的“典型事例”并加以生动描写；结尾可以总结自己的总体印象或表达期待。出示简易提纲框架。动笔前，再默想一分钟：你最想定格的那个‘镜头’是什么？  学生活动：借鉴提纲，结合“侦察卡”和修改好的片段，开始构思并起草“我的‘自画像’”主体部分。教师巡视，针对个别学生进行开头或段落衔接的指导。  即时评价标准：1.写作提纲是否结构清晰，明确了重点描写的核心特点。2.起草过程中，是否尝试将课堂练笔的生动片段融入文章主体。3.是否表现出专注、投入的写作状态。  形成知识、思维、方法清单：  ★习作的基本架构意识：一篇完整的写人习作通常包括开头（引出人物）、主体（具体刻画特点）、结尾（总结或抒情）三大部分，合理的结构使文章条理清楚。（教学提示：对于四年级学生，不必要求复杂结构，但需建立基本的篇章概念。）  ★素材的转化与运用：将前期完成的“特点清单”、“典型事例”和“生动片段”等分散素材，有机地组织到文章框架中，是完成习作的关键步骤。  ▲写作的专注力与时间管理：在限定时间内围绕中心动笔起草，是重要的写作习惯，鼓励学生“先完成，再完美”。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔与反馈：  1.1基础层（全员参与）：“请为你‘自画像’中的一个核心特点，写出一个包含具体细节的完整段落。”学生当堂完成一个重点段落的书写。  1.2综合层（多数学生挑战）：“尝试用比喻或创设一个情境（如‘在…时候，最能看出我是个…的人’）来为你的‘自画像’写一个开头。”提供范例支架。  1.3挑战层（学有余力）：“阅读一段名著中的人物肖像描写（如《小王子》中对飞行员的自述），分析其方法与你的写作有何异同，并尝试模仿其风格写一句话自我介绍。”  2.反馈机制：利用实物展台，匿名展示23份不同层级的当堂习作片段。师生共同依据“是否特点鲜明、事例具体、描写生动”的标准进行点评。开展“一句话点赞”活动，同桌交换片段，为对方找出至少一处写得好的细节。教师巡回进行个性化指导，尤其关注写作困难生的段落完成情况，给予即时肯定或修改建议。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾学习路径：“这节课，我们经历了怎样的‘绘画’过程？”学生发言，教师板书形成思维导图：发现多维自我（侦察）→聚焦核心特点（筛选）→匹配典型事例（找证据）→运用生动描写（画细节）→完成整体画像（成文）。看，这就是我们为自己‘绘声绘色’的创作地图。  2.元认知反思：“通过今天的课，你觉得自己在‘介绍自己’方面，最大的收获或新发现是什么？是学会了用事例说话，还是发现了自己某个从未注意的特点？”邀请23名学生分享。  3.分层作业布置与延伸：“课后，请同学们完成整篇《我的‘自画像’》习作。基础性作业（必做）：依据提纲完成作文，努力运用本节课学到的方法。拓展性作业（选做）：将你的‘自画像’读给家人听，请他们说说像不像，并记录下他们的评价意见。创造性作业（挑战）：尝试用连环画、PPT或音频日记等多媒体形式，创作一份更立体的‘个人名片’。下节课，我们将举办‘班级画廊’展示会，分享并评选出最打动人的‘自画像’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成统编版教材要求的《我的“自画像”》整篇习作。要求结构完整，至少重点刻画12个个人特点，并运用具体事例和细节描写加以表现。字数不少于300字。  拓展性作业（选做，鼓励多数学生尝试）：情境应用作业——“应聘班级岗位”。班级即将改选图书管理员、环保委员、活动策划等岗位。请你选择心仪的岗位，写一封简短的“应聘申请书”，在申请书中重点介绍你适合该岗位的个人特点及相关能力证明（事例）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“穿越时空的自我介绍”。假如你可以给十年后的自己，或者给刚上一年级的自己写一段话，介绍现在的“你”，你会怎么写？请发挥想象，完成这篇富有创意的自我介绍，体裁不限（可书信、可诗歌、可对话录）。七、本节知识清单及拓展  ★1.自我认知的多维度：认识自我是表达的基础，应学会从外貌特征、性格特点、兴趣爱好、特长技能、优点缺点、独特经历等多个角度全面、立体地观察和梳理自己，避免单一的“标签化”认知。  ★2.核心特点的筛选：在众多特点中，根据表达目的（如加入某个社团、给新朋友留下印象）筛选出12个最鲜明、最具个人标志性的核心特点进行重点介绍，能使表达更聚焦、印象更深刻。  ★3.典型事例的匹配与选择：用于支撑特点的事例应具备“具体性”（包含时间、地点、人物、起因、经过、结果等基本要素）和“典型性”（最能直接、有力证明该特点）。选择时应问自己：“这件事能让人一眼就看出我的这个特点吗？”  ★4.细节描写的方法：将事例写生动、写具体的常用方法包括：分解连贯动作（“怎么做的”）、描述当时的神态与语言（“什么表情、说了什么”）、写出内心感受与想法（“当时心里怎么想”）、运用恰当的比喻或拟人（“像什么”）、进行简单的对比衬托等。  ★5.口语交际的对象感：进行口头自我介绍时，必须考虑场合和对象，调整介绍内容的侧重点和表达方式，做到有礼貌、有目的、有互动。  ★6.习作的基本结构：一篇完整的写人习作通常包括开头（引出人物，力求新颖）、主体（分段具体刻画特点，详略得当）、结尾（总结感受或表达期望，自然收束）三大部分。  ▲7.用比喻概括特点：可以尝试用一个贴切的比喻来概括自己的核心特点，如“我像一本有趣的百科全书，总爱问为什么”、“我是家里的‘调和剂’，总能化解小矛盾”。这能让开头更生动。  ▲8.侧面描写：除了直接写自己，还可以通过写别人对你的评价、反应（如“妈妈常说我是个小马虎”、“同学给我起的外号是‘智多星’”）来间接表现特点，使人物形象更丰富。  ▲9.真诚是最高技巧：无论是口语交际还是书面写作，真诚的态度、真实的情感比任何华丽的技巧都更能打动人。鼓励学生勇敢、真实地展示自我。  ▲10.修改与完善：好文章是改出来的。完成初稿后，应通读检查：特点是否突出？事例是否具体？语句是否通顺？有无错别字？可以读给他人听，根据反馈进行修改。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课的核心目标是让学生掌握“用具体事例表现人物特点”的方法。从当堂巩固训练的片段展示和“一句话点赞”互评情况来看，大部分学生能有效筛选事例并进行细节添加，基础目标达成度较好。例如，在描写“胆小”时，有学生从原来的“我怕黑”具体到“晚上独自上楼，总觉得身后有脚步声，吓得我抱起书包一口气冲到家门口，心都快跳出来了”。这种转变是可喜的。然而，在将片段整合成篇、以及根据不同口语情境灵活调整内容方面，部分学生仍显生疏，这提示我在后续的“班级画廊”分享课中，需强化整体构思与情境应变训练。  （二）教学环节有效性剖析“任务链”式设计基本顺畅，从“发现”到“筛选”再到“表达”，阶梯明显。“特点事例”匹配训练和片段对比改写是突破重难点的最有效环节，学生在此处专注度高，思维活跃。创设“社团招募”情境进行口语实践，赋予了表达真实的交际目的，学生参与热情高涨。但反思“导入环节”，虽然创设了认知冲突，但时间稍显拖沓，可进一步精简范例，将更多时间留给学生主体的练笔与反馈。  （三）学生差异化表现与支持课堂中观察到三类典型表现：一是“表达流畅型”，能迅速捕捉方法并产出优质片段，对他们的挑战应在于语言的锤