2025 小学六年级道德与法治上册自我接纳教育课件

一、教学目标：从认知到行动的三维建构演讲人CONTENTS教学目标：从认知到行动的三维建构教学重难点：突破认知与行动的双重障碍教学准备：从素材到环境的细节设计教学过程：从感知到践行的阶梯式推进名人故事分享课后延伸：让接纳成为日常的习惯目录2025小学六年级道德与法治上册自我接纳教育课件作为一线道德与法治教师，我深知六年级学生正处于青春期初期，自我意识急剧觉醒却尚未成熟，既渴望被他人认可，又容易因成绩波动、外貌评价或同伴比较陷入自我否定的漩涡。近三年的教学观察中，我常听到学生课间小声说“我太笨了，这道题怎么都学不会”“他们都不和我玩，肯定是我不够好”……这些话语背后，是自我接纳能力的缺失。今天这节“自我接纳教育”课，正是要帮助学生打破“完美主义”的枷锁，学会与真实的自己和解。01教学目标：从认知到行动的三维建构知识目标理解“自我接纳”的核心内涵：接纳自身的优点与局限，承认情绪的合理性，不因短期挫折否定整体价值。区分“自我接纳”与“自我放弃”的本质差异：前者是“我允许自己不完美，但我会努力成长”，后者是“我不行，所以我不再尝试”。明确自我接纳的三大支柱：客观认知（全面看待自己）、情绪包容（接纳正负情绪）、成长型思维（将不足视为进步空间）。能力目标能通过“优点-待提升点清单”“情绪日记”等工具，系统梳理自我认知。掌握应对负面评价的“三步回应法”（暂停情绪→理性分析→正向表达）。学会用“成长型语言”重构自我对话，例如将“我做不到”改为“我现在还没做到，但我可以学习方法”。030102情感目标01建立“不完美但完整”的自我认同，减少因比较产生的焦虑感。02培养对自身独特性的欣赏，增强“我值得被爱”的内在信念。03形成“接纳是成长起点”的积极心态，将自我接纳转化为持续进步的动力。02教学重难点：突破认知与行动的双重障碍教学重点：自我接纳的内涵与实践方法STEP1STEP2STEP3STEP4六年级学生常将“自我接纳”误解为“躺平”或“妥协”，因此需通过具体案例对比，帮助其理解接纳是“基于现实的清醒认知”。例如：案例A：小宇数学考了75分，他说“这次计算错了3题，我需要加强练习，但我依然是认真的学生”（自我接纳）。案例B：小晴同样考了75分，她说“我太笨了，数学永远学不好，不用努力了”（自我否定）。通过讨论，学生能直观感知：接纳不否定问题，而是为解决问题留出心理空间。教学难点：将认知转化为日常行为学生往往“道理都懂，但做不到”。例如，知道“外貌是多元的”，但被同学嘲笑“胖”时仍会自卑；明白“成绩不代表全部”，但考砸后依然自我贬低。因此，需设计沉浸式体验活动，让学生在模拟场景中练习应对策略，将“认知”转化为“肌肉记忆”。03教学准备：从素材到环境的细节设计实物素材学生成长档案：提前收集学生一年级至今的绘画、作文、奖状等，课堂上展示“成长轨迹”，直观呈现“每个人都在变化”。名人接纳故事卡：包含马云（多次求职失败仍接纳不足）、徐梦桃（20年坚持终获冬奥冠军）、身边榜样（班级里从内向到主动发言的学生）的故事，增强代入感。“我的多面拼图”卡片：分“优点区”（如细心、擅长绘画）、“待提升区”（如时间管理、公众表达）、“独特标签”（如爱养宠物、会修玩具）三栏，供学生填写。321多媒体素材动画短片《不完美的完美》：讲述一只小企鹅因翅膀短小自卑，最终发现短翅膀更适合潜水捕鱼的故事，隐喻“缺点可能是另一种优势”。学生真实访谈录像：邀请上届毕业生分享“我曾经最不接纳自己的地方，现在如何看待”，如“以前嫌自己黑，现在觉得健康肤色很有活力”。环境布置将教室桌椅摆成“同心圆”，中间设分享区，四周为讨论区；墙面张贴学生手绘的“接纳宣言”（如“我的不完美，是生命的特别版”）；播放轻柔的背景音乐（如《雨的印记》），营造安全、温暖的心理场域。04教学过程：从感知到践行的阶梯式推进情境导入：那些“我不够好”的时刻（10分钟）暖身活动：心情晴雨表发放便签纸，让学生匿名写下“最近一次觉得自己不够好的经历”（如“运动会没拿到名次”“被老师批评作业马虎”），投入“心情信箱”。随机抽取3-5条朗读（隐去姓名），引导学生共鸣：“原来这些感受，很多人都有。”情境导入：那些“我不够好”的时刻（10分钟）教师分享：我的“不够好”故事讲述自己刚当老师时因板书丑被学生笑话，曾躲在办公室哭，但后来接纳“板书不是我的强项”，转而用生动的讲解弥补，最终获得“学生最喜爱教师”的经历。通过真实故事传递：“接纳不足，不是认输，而是找到更适合自己的方向。”概念解析：自我接纳≠自我放弃（15分钟）案例对比辨析呈现两组情境：情境1：小薇数学考差后，对自己说：“这次错题主要是粗心，我整理了错题本，下周找老师答疑。”情境2：小航数学考差后，对自己说：“我天生数学差，再学也没用，不学了。”提问：“哪一种是自我接纳？为什么？”引导学生总结：接纳是“承认现状+积极行动”，放弃是“否定可能+停止努力”。思维导图建构师生共同绘制“自我接纳三角图”：顶点：整体价值（“我是有价值的人”）；底边左：客观认知（“我有优点，也有不足”）；概念解析：自我接纳≠自我放弃（15分钟）案例对比辨析底边右：成长型思维（“不足可以改善，优点可以发展”）。通过可视化工具，帮助学生理解接纳的逻辑框架。自我探索：绘制“我的多面拼图”（20分钟）个人填写：我的拼图卡学生独立填写“优点区”（至少5条，如“会安慰朋友”“擅长拼乐高”）、“待提升区”（2-3条，如“做作业慢”“容易生气”）、“独特标签”（1-2条，如“养了三只乌龟”“能背50首宋词”）。强调：“独特标签”可以是任何让你觉得“这就是我”的细节，无关好坏。自我探索：绘制“我的多面拼图”（20分钟）小组分享：发现被忽略的自己4人小组内交换拼图卡，成员轮流为他人补充优点（如“你上次帮我捡铅笔，我觉得你很热心”）。一位学生分享：“我以为自己只有‘成绩好’一个优点，没想到同学说我‘跑步快’‘会讲笑话’，原来我有这么多面！”全班共鸣：不完美才是真实展示教师提前收集的“成人拼图卡”（包括家长、其他教师的优点与不足），如“张老师优点：耐心、会做蛋糕；待提升：方向感差，常迷路”。学生惊叹：“原来大人也不完美！”教师总结：“完美的人只存在于故事里，真实的我们，有光也有影子，这才是生命最鲜活的模样。”方法指导：自我接纳的“工具箱”（25分钟）工具1：积极心理暗示——每日“三个一”指导学生制定“接纳小任务”：每天记录“一个进步点”（如“今天比昨天早5分钟完成作业”）；每周完成“一个小挑战”（如“主动和新同学打招呼”）；每月写“一封鼓励信”（给当月的自己，强调“你已经做得很好”）。现场示范：“今天我的进步点是——上课发言时没有发抖；本周小挑战是——邀请同桌一起做课间操；写给自己的信：‘亲爱的我，你为数学题纠结了1小时，但你没放弃，这就是勇敢！’”工具2：应对负面评价的“三步法”播放情景视频：小乐被同学嘲笑“你好胖，像球一样”。师生共同讨论应对策略，提炼“暂停-分析-回应”三步：方法指导：自我接纳的“工具箱”（25分钟）工具1：积极心理暗示——每日“三个一”暂停：深呼吸3次，告诉自己“他的话不等于事实”；分析：这是事实吗？（“我的体重在正常范围内”）这是全部吗？（“我还会跳舞、会关心人”）；回应：“谢谢你的提醒，但我喜欢现在的自己，因为我健康又快乐。”分角色扮演不同场景（如被说“丑”“笨”），教师即时反馈，强化正确方法。工具3：成长型语言转换展示“固定型语言”与“成长型语言”对比表：|固定型语言|成长型语言||--------------------------|------------------------------|方法指导：自我接纳的“工具箱”（25分钟）工具1：积极心理暗示——每日“三个一”|“我学不会吉他”|“我现在还没学会吉他，但我可以每天练10分钟”||“我画画好差”|“我画画现在不够好，但我可以向美术老师请教”|学生分组练习转换，教师强调：“语言是思维的镜子，当你改变说话方式，心态也会跟着改变。”03010205名人故事分享名人故事分享播放徐梦桃的视频片段：这位冬奥会冠军曾四次参赛，前三次均与金牌失之交臂。她在日记中写道：“我接纳自己的失败，但我不接受放弃。”最终在2022年北京冬奥会，她以完美一跳夺冠。学生感叹：“原来接纳不是软弱，反而是坚持的勇气！”身边榜样讲述邀请班级里“接纳蜕变者”小阳分享：“以前我因为口吃不敢说话，觉得自己‘丢人’。后来老师让我每天读一句诗，慢慢我发现，口吃只是我的一部分，不是全部。现在我能在班会课上分享故事，虽然还有点结巴，但同学们都在为我鼓掌。”现场响起热烈掌声，许多学生红了眼眶。集体承诺仪式名人故事分享全班起立，共同朗读《自我接纳宣言》：“我接纳自己的优点，也接纳自己的不足；我接纳成功的喜悦，也接纳失败的泪水；我是独一无二的，我值得被自己温柔以待。”仪式感中，将接纳的信念根植于心。06课后延伸：让接纳成为日常的习惯实践作业完成“一周自我接纳记录”：每天用手机拍照或文字记录“今天我接纳了自己的一个小细节”（如“接纳自己今天没忍住哭了，但哭完舒服多了”）。给三个月后的自己写一封信，重点描述“我希望那时的自己，如何与现在的不足和解”。家校联动通过家长群发送《家庭接纳指南》，建议家长：少用“别人家的孩子”对比，多说“我看到你的努力”；当孩子受挫时，先共情情绪（“你一定很难过”），再引导解决（“我们一起看看哪里可以改进”）；分享自己的“不完美故事”，让孩子知道“接纳不足是成年人也在学习的课题”。结语：接纳，是对生命最温柔的告白同学们