2025 小学四年级道德与法治下册课间活动安全演练方案课件

一、方案设计背景与目标定位演讲人1.方案设计背景与目标定位2.|维度|具体目标|3.演练准备：系统化支撑的“预演工程”4.演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”5.效果评估与持续改进目录2025小学四年级道德与法治下册课间活动安全演练方案课件作为深耕小学德育工作十余年的一线教师，我始终记得第一次看到学生在课间追逐时摔倒、额头磕出淤青的场景——那声清脆的碰撞声与孩子的哭声，让我深刻意识到：课间活动安全不是“纸上谈兵”的规则宣讲，而是需要通过真实演练让安全意识融入学生日常行为的“必修课”。结合2025年新版《道德与法治》教材中“安全记心上”单元要求，我以四年级学生身心发展特点为切入点，设计本套课间活动安全演练方案，旨在通过“认知-体验-内化”的递进式实践，帮助学生将安全规范转化为自觉行动。01方案设计背景与目标定位现实背景：课间安全问题的“四年级现象”四年级学生正处于“儿童向少年过渡期”，体力增强、好奇心旺盛，但安全预判能力与情绪控制力仍不足。据我校近三年课间安全事件统计（2022-2024年），四年级学生占比达38%，主要问题集中在三类：空间使用失序：走廊追逐（占比45%）、楼梯间推挤（占比22%）、教室门口拥堵（占比18%）；器材使用不当：单杠攀爬时脱手（占比12%）、跳绳甩动范围过大（占比8%）；突发状况应对弱：同伴摔倒后围观阻塞通道（占比25%）、轻微擦伤时慌乱哭叫（占比15%）。这些数据印证了教材中“安全无小事，细节需注意”的编写意图，也提示我们：四年级是培养安全行为习惯的关键期，需通过演练将抽象规则转化为具体场景下的应对能力。目标体系：三维融合的育人导向本次演练以“知识-技能-意识”三维目标为核心，具体分解如下：02|维度|具体目标||维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------||知识目标|掌握课间活动“三不原则”（不追逐、不攀爬、不拥挤）、“三轻要求”（轻声语、轻步走、轻放物）||技能目标|能正确判断危险场景（如走廊奔跑距离过近）、熟练使用“停-看-让”三步法避让他人、掌握擦伤简单处理流程||意识目标|形成“安全是对自己和他人的责任”的共同体意识，主动提醒同伴遵守规则，从“要我安全”转向“我要安全”|03演练准备：系统化支撑的“预演工程”时间与场地规划：贴合真实课间的“微缩场景”时间安排：选择周三上午（10:00-10:30），与日常大课间时段一致，模拟真实情境；场地设置：覆盖教室、走廊、楼梯、操场四个高频活动区域，在走廊粘贴“1米安全线”地标（用黄色警示胶带）、楼梯转角设置反光镜（模拟视线盲区）、操场划定“单杠使用区”与“跳绳区”（用不同颜色锥桶区分）。人员分工：全员参与的“安全共同体”本次演练实行“1+3+N”分工模式（1名总指挥+3类角色组+全体学生）：总指挥：由分管德育的副校长担任，负责全局调度与突发情况决策；角色组：场景引导组（3名教师）：分别蹲守走廊、楼梯、操场，扮演“观察记录者”与“临时指导者”；应急保障组（校医1名+保安2名）：携带急救箱（内备碘伏、创可贴、冰袋）、扩音器，负责伤病处理与秩序维护；学生志愿者（6名）：扮演“问题行为者”（如追逐的学生、摔倒的“伤员”），增强场景真实度；全体学生：除志愿者外，其他学生作为“体验者”参与，演练后需完成《安全行为反思卡》。物资与预培训：细节决定成效的“隐形工程”物资清单：安全标识牌（“轻声慢步”“右侧通行”）20块、模拟受伤道具（假血包、护膝破损装）、记录表格（《危险行为观察表》《应急处置记录表》）、反馈卡片（彩色便签纸）；预培训重点：教师组：提前2天召开培训会，明确“不直接干预，先观察学生自发反应”的原则（如学生追逐时，先看其他学生是否提醒，再视情况介入）；志愿者组：提前1天进行“问题行为”预演，要求“表演真实但不危险”（如追逐时控制速度，摔倒时用护膝缓冲）；全体学生：演练前1周，通过道德与法治课学习《课间安全儿歌》（“走廊慢慢走，不跑不跳不拉手；楼梯右侧靠，不推不挤不喧闹”），观看《校园安全警示动画》（节选真实案例改编）。04演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”（一）阶段一：预热导入——唤醒安全敏感度（10:00-10:05）以“安全小侦探”游戏开启：大屏幕播放5张课间活动照片（含3张危险场景：走廊追逐、单杠倒挂、楼梯逆向奔跑；2张安全场景：排队下楼、在指定区跳绳），请学生举手“找危险”。当有学生指出“单杠倒挂容易摔下来”时，我顺势追问：“如果现在有同学真的摔下来了，我们该怎么办？”在孩子们七嘴八舌的讨论中，引出今天的主题：“今天我们就来当‘安全小卫士’，演练如何保护自己、帮助他人。”（二）阶段二：场景模拟——在真实情境中实践（10:05-10:20）本阶段设置三个核心场景，覆盖“动-静-突发”不同状态，模拟日常课间15分钟的典型活动。场景1：走廊活动安全（10:05-10:10）演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”情境设定：上课铃刚响，学生从操场返回教室，两名志愿者（甲、乙）在走廊追逐（甲跑在前，乙边笑边追），甲突然急停捡掉落的铅笔，乙来不及刹车，两人相撞摔倒，甲膝盖“擦伤”（露出提前贴好的假血包）。观察重点：其他学生的第一反应（是围观拍照、尖叫，还是主动搀扶、疏导人群）；是否有学生自觉站到“1米安全线”外；是否有人提醒“别跑了，危险！”真实反馈：演练中，最初有3名学生围过来喊“流血了”，但班长小宇立刻举起手大声说：“大家往后退，别堵路！”接着有2名学生蹲下来问甲：“疼不疼？我扶你去办公室找校医。”这一过程被场景引导组记录为“自发互助行为”，后续总结时重点表扬。场景2：楼梯通行安全（10:10-10:15）演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”情境设定：三楼教室的学生下楼去卫生间，志愿者丙为抄近道，从楼梯左侧逆向奔跑，与正常下楼的学生丁相撞，两人都差点摔倒，丙的水杯掉落滚到楼梯转角（模拟视线盲区）。观察重点：是否有学生主动提醒“右侧通行”；楼梯转角处的学生是否停下脚步“停-看-让”；水杯滚落后，是否有人立即捡起并放到安全区域。关键发现：原本设定丙逆向奔跑3秒后应有提醒，但实际演练中，二年级（下楼班级）的一名小女生率先说：“哥哥，楼梯要右侧走！”这让四年级学生意识到“安全责任不分年级”，后续总结时特别强调“安全是每个人的事”。场景3：操场器材使用安全（10:15-10:20）情境设定：志愿者戊在单杠区“倒挂金钩”（双腿勾住单杠头朝下），志愿者己在旁边甩跳绳，绳子抽到了路过的学生庚的胳膊，庚捂着胳膊喊疼。演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”观察重点：使用器材的学生是否遵守“一人一器材”规则；甩绳者是否注意周围5米内无他人；受伤学生是否知道“先报告老师，不自己揉”。行为改进点：演练中，己甩绳时周围有2名学生未及时避让，场景引导组教师介入提问：“如果你是庚，被抽到会怎么想？”己低头说：“我应该找没人的地方跳。”这一互动自然引出“活动前先观察环境”的安全要点。（三）阶段三：应急处置——从“慌乱”到“有序”的转折（10:20-10:25）针对场景1中“甲膝盖擦伤”的情况，校医现场演示正确处理流程：评估伤情：轻按伤口周围，观察是否有肿胀（排除骨折）；清洁消毒：用生理盐水冲洗伤口（模拟操作，实际用湿棉签），再涂碘伏（用棉签蘸黄色颜料代替）；演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”保护创面：贴创可贴（强调“边缘要压实，避免进水”）；后续观察：提醒甲“如果伤口发红、发烫，要及时告诉老师”。演示后，请2名学生上台模拟操作（一名扮演“伤员”，一名扮演“小医生”），其他学生用“点赞贴”评价（贴绿色点赞贴表示“操作正确”，红色表示“需要改进”）。当“小医生”忘记冲洗直接涂“碘伏”时，台下立刻有学生举手纠正：“老师说过要先冲干净！”这种“同伴教育”的效果远超单向讲授。（四）阶段四：总结反思——从“体验”到“内化”的升华（10:25-10:30）学生分享：请场景中的“志愿者”“小卫士”“伤员”轮流发言，小宇说：“今天我发现，提醒别人安全，自己也会更注意。”戊（单杠倒挂者）说：“刚才头朝下时，我其实有点晕，以后再也不这样玩了。”演练实施：四阶段递进的“沉浸式体验”教师总结：结合观察记录，用数据说话：“今天演练中，有12次自发提醒行为，比上周课间多了8次；楼梯拥堵时间从平时的2分15秒缩短到45秒。这说明，只要我们每个人多一份小心，课间就多一份安全。”承诺行动：全体学生在《课间安全承诺书》上按下“安全手印”（用红色印泥在“我承诺：轻声慢步、互助互让”的标语旁按手印），将演练成果转化为长期行为约束。05效果评估与持续改进多维评估：用数据检验成效231行为观察：演练后1周，由值班教师统计课间危险行为次数（走廊追逐从日均7次降至2次，楼梯逆向奔跑从3次降至0次）；认知测试：通过道德与法治课小测验，92%的学生能准确说出“楼梯右侧通行”“器材使用前观察环境”等要点；情感反馈：收集《安全行为反思卡》（共48份），85%的学生提到“现在看到同学跑，我会主动提醒”“我知道摔倒后该怎么处理了”。长效机制：让安全成为日常“安全小哨兵”轮岗制：每天安排2名学生佩戴袖章，课间在走廊、楼梯巡查，记录好人好事与危险行为（每周五在班级公示）；家庭联动：发放《家庭安全观察表》，请家长记录孩子在家中的“安全行为”（如“上下楼梯右侧走”“玩玩具后收归原位”），每月评选“安全小家庭”；动态调整：每学期末根据新出现的安全问题（如春季穿脱外套时门角碰撞、冬季地面湿滑）更新演练场景，确保方案“常演常新”。结语：安全是成长路上最温暖的守护站在教室门口，看着演练后孩子们有序下楼的背影——他们不再推挤，而是互相说着“你先请”；看到走廊里，有学生弯腰捡起地上的纸片（避免他