2026小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》综合检测试题附答案

2026小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》综合检测试题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其（）A.观察精确性差B.空间知觉分化不足C.意义识记薄弱D.情感体验强烈【答案】B【解析】字母方向混淆源于左右空间方位知觉尚未精细分化，属于空间知觉问题。2.教师用“如果全班安静，就加一颗星”的方式管理纪律，这种方法的心理学依据是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】A【解析】安静行为出现后给予喜欢的刺激（加星），属于正强化。3.根据埃里克森理论，小学儿童发展的核心冲突是（）A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】B【解析】6—12岁阶段对应“勤奋对自卑”，学业成就与自我评价成为关键。4.课堂上，教师突然提高音量讲解重点，这是利用了知觉的（）A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性【答案】B【解析】音量变化使信息从背景中凸显，体现选择性。5.下列关于最近发展区的表述，正确的是（）A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的差距C.教师教学能力的最近提升区D.课堂目标设定的最低标准【答案】B【解析】维果茨基强调“潜在发展水平”与“现有水平”之间的差距即为最近发展区。6.教师让学生用“虽然……但是……”造句，这一语言训练主要发展的是（）A.词汇理解B.句法结构C.语用策略D.语音意识【答案】B【解析】关联词训练直接指向复句句法结构的掌握。7.在综合实践活动中，教师鼓励学生“把失败看作线索”，这主要培养学生的（）A.成就动机B.习得性无助C.成长型思维D.外部归因【答案】C【解析】将失败视为可调整的信息，体现成长型思维。8.小学科学课“水循环”单元结束后，教师让学生绘制“水旅行日记”，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.表现性评价C.常模参照评价D.标准化测验【答案】B【解析】通过创作作品展示理解，属于表现性评价。9.下列关于班级授课制优点的描述，错误的是（）A.高效利用时间B.利于因材施教C.便于系统传授知识D.发挥教师主导作用【答案】B【解析】班级授课制难以顾及个体差异，因材施教正是其局限。10.教师用“红绿灯”卡片让学生自我监控阅读速度，这一策略属于（）A.元认知监控B.精加工策略C.资源管理策略D.复述策略【答案】A【解析】学生通过外部工具调节自身阅读进程，体现元认知监控。11.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，1—2年级英语课程建议的周课时数为（）A.0课时B.1课时C.2课时D.3课时【答案】B【解析】方案明确1—2年级英语为“起始阶段，建议1课时左右”。12.教师发现学生经常把“9”与“6”倒置，最合适的初步干预是（）A.增加抄写量B.用色笔突出关键部位C.批评粗心D.要求家长签字【答案】B【解析】视觉提示可减少空间混淆，比单纯惩罚或机械练习更科学。13.下列关于德育原则的表述，体现“疏导原则”的是（）A.言必信，行必果B.循循善诱，以理服人C.长善救失，因材施教D.教育的一致性与连贯性【答案】B【解析】“循循善诱”即疏通引导，而非压制。14.小学生在体育课上“学跳绳”处于动作技能形成的（）A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.高原阶段【答案】A【解析】初学时对动作要领有初步认知，尚未整合。15.教师对学生说：“你这次朗读声音响亮，如果语速再慢一点就更好了。”这种反馈属于（）A.过程性表扬B.个人取向表扬C.建设性反馈D.标签化评价【答案】C【解析】先肯定优点，再指出可改进之处，符合建设性反馈。16.在“双减”背景下，学校作业管理的核心指标是（）A.趣味性B.创新性C.有效性D.多样性【答案】C【解析】“减量提质”的关键在于有效。17.教师用“故事接龙”方式复习语文，主要激活学生的（）A.形象记忆B.情绪记忆C.程序性记忆D.情境记忆【答案】D【解析】共同创作故事形成特定课堂情境，利于情境记忆提取。18.下列关于“学习障碍”的描述，正确的是（）A.由视觉缺陷导致B.智力正常但学业明显落后C.随年龄增长自然消失D.仅表现为阅读障碍【答案】B【解析】学习障碍儿童智力正常，却在听、说、读、写、算某方面显著落后。19.教师将学生分成“种子组”“花朵组”“果实组”，这种命名方式主要考虑的是（）A.避免标签效应B.增强归属感C.提高竞争性D.方便记录【答案】B【解析】植物生长意象积极，弱化等级差异，增强团队归属感。20.在课堂提问后，教师等待3秒以上再点名，这一技巧被称为（）A.延迟评价B.延长等待时间C.二次提问D.追问【答案】B【解析】延长等待时间可扩大学生思考广度，提高回答质量。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述维果茨基“社会文化理论”对小学教学的三点启示。【答案要点】（1）重视社会互动：教师应通过师生对话、同伴合作搭建“脚手架”，使学生在最近发展区内完成任务。（2）语言的中介作用：将“外部语言”转化为“内部语言”，教师可通过提问、自我谈话示范帮助学生实现思维内化。（3）文化工具的运用：利用符号、图表、故事等文化工具，把抽象概念转化为学生可操作的表象，促进认知发展。22.简述小学班级突发事件“五步处理”流程。【答案要点】（1）立即制止：用简短指令中断危险行为，确保人身安全。（2）快速评估：判断事件性质与严重程度，决定是否需要支援。（3）稳定情绪：对当事人与旁观者进行情绪安抚，防止事态扩大。（4）解决问题：收集信息，厘清责任，引导学生制定补救或改正方案。（5）后续跟进：与家长沟通，开展主题班会，建立预防机制，评估效果并记录。23.简述促进小学低年级学生“意义识记”的三条教学策略。【答案要点】（1）利用表象与情境：把抽象符号转化为具体图像或故事，如把字母“C”联想为“弯弯的月牙”。（2）建立语义网络：通过思维导图、归类游戏，让新知识与旧知识形成多重关联。（3）增加主动输出：设计“教别人”环节，如“小老师”带读，用输出倒逼深度加工。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：张老师执教二年级数学《认识时间》，课始出示一个“没有指针的钟面”，提问：“你看到了什么？”学生A说：“一个圆。”学生B说：“12个数字。”张老师追问：“还缺什么？”学生C答：“缺指针。”张老师顺势：“如果给你一根‘长指针’，你想让它先走到哪儿？为什么？”学生纷纷用教具操作，课堂气氛活跃。（1）指出张老师导入环节体现的两个教学原则。（6分）（2）结合“游戏化学习”理论，分析该导入为何能激发学习动机。（8分）（3）提出两条后续活动建议，帮助学生建立“1小时=60分钟”的量化概念。（6分）【参考答案】（1）①启发性原则：用开放性问题“还缺什么”激活思维。②直观性原则：借助实物钟面与可移动指针，提供感性表象。（2）游戏化学习强调“挑战—探索—即时反馈”。无指针钟面创设“不完整”情境，形成认知冲突，学生产生“补全”冲动；允许自由操作指针提供即时反馈，满足控制感与胜任感，内在动机被激发。（3）①“一分钟体验”站：学生分组跳绳、叠纸、写名字，实测1分钟能完成多少，记录并分享，建立时间量感。②“时间拼图”赛：教师将60分钟卡纸剪成12块“5分钟”碎片，小组合作拼成整圆，在拼摆中体验12×5=60的累加关系。25.材料：四年级学生小轩在期中测试后情绪失控，撕掉试卷冲出教室。班主任李老师没有立即追赶，而是让班长陪伴小轩先到阅览室冷静。十分钟后，李老师递上一张“情绪温度计”卡片，轻声说：“如果0是平静，10是爆炸，你现在在哪？”小轩指“7”。李老师点头：“想不想降到5？”小轩愿意尝试。李老师引导他做三次深呼吸，并一起分析错题，把错题分为“计算粗心”“概念模糊”两类，再分别制定三天小目标。（1）指出李老师处理情绪事件的三条成功经验。（9分）（2）结合“自我效能感”理论，说明“制定三天小目标”对小轩后续学习的促进作用。（7分）（3）提出两条可在班级推广的“情绪管理”常规制度。（4分）【参考答案】（1）①冷处理：给足空间，避免当众激化。②情绪命名与量化：用“情绪温度计”帮助小轩识别并外化情绪，降低模糊恐惧。③问题外化与任务分解：将“失败”归因于可改进的具体技能，增强可控感。（2）班杜拉提出，自我效能感源于“成功体验”与“近端目标”。三天小目标难度低、周期短，小轩完成后获得即时成就感，效能感提升，进而愿意投入下一轮学习，形成正向循环。（3）①“情绪角”制度：教室设置“冷静瓶”“涂鸦墙”，学生自主申请使用，10分钟内完成自我调节。②“心情打卡”制度：每日晨读前用颜色贴纸在黑板“情绪树”上标注心情，教师快速捕捉异常并跟进。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）26.请根据以下要求，完成一节五年级语文《将相和》（人教版）第一课时的教学设计。要求：（1）写出完整“教学目标”（三维整合表述，可测可达）；（2）写出“重难点”并说明理由；（3）设计一个“以读促悟”核心活动，含步骤、教师关键提问、学生行为表现及评价方式；（4）设计一项“课后分层作业”，含A基础、B提升、C拓展三级任务。【参考答案】（1）教学目标①知识与能力：正确认读“蔺、颇、瑟、缶”等8个生字，会写“辱、避、辞、荆”等11个生字；能借助提示复述“完璧归赵”故事，概括蔺相如形象。②过程与方法：通过分角色朗读与“心理补白”批注，体会人物对话背后的情绪与策略，提升文本细读能力。③情感态度价值观：感受蔺相如“以国为先、宽容大度”的品质，反思个人在团队中的责任与担当。（2）重难点重点：抓住人物语言、动作，理解蔺相如“机智勇敢”与“顾全大局”的统一。难点：体会“将相和”背后“国家利益高于个人面子”的价值观，并能联系生活迁移。（3）“以读促悟”核心活动——“三读三问”步骤一：初读——角色定位学生两两分组，分别朗读蔺相如与廉颇对话，用不同符号标出语气词。教师提问1：“你从哪些词读出火药味？”学生圈画“怒、辱、羞”等，初步感知冲突。步骤二：再读——心理补白播放无音效视频，学生边听边在文本空白处写“廉颇心里可能在想……”“蔺相如此刻的眼神……”教师提问2：“如果删掉蔺相如的‘笑’，效果有何不同？”学生交流，体会“笑”背后的克制与智慧。步骤三：三读——价值升华全班合作朗读最后一段，教师提问3：“蔺相如真的‘怕’廉颇吗？”引导学生用“不是……而是……”回答，揭示“以国为先”的核心。评价：采用“三色贴纸”自评——红色能读准，黄色能悟情，绿色能迁移；同伴互评用“点赞手”手势，教师随机抽取“绿色”学生分享。（4）课后分层作业A基础：抄写并听写本课生字各两遍，用“完璧归赵”造句。B提升：把“负荆请罪”改编成200字微博，要求使用两个成语、一个比喻句。C拓展：查阅《史记·廉颇蔺相如列传》，用思维导图对比“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事，下节“史记小讲坛”展示，可获“史学家”徽章。五、写作题（本大题共1小题，40分）27.阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一篇800字以上的教育叙事，文中不得出现真实校名、人名。材料：“老师，我的种子没发芽。”小宇垂着头。窗台上一排小花盆，唯独他的土壤空空。我蹲下，发现三颗种子被深埋在硬土块下。我递给他一把小铲：“也许它们在黑暗里迷路了，帮它们找找光？”小宇眼睛一亮，轻轻拨开土层……【写作示例】（全文约1200字，节选如下）……我悄悄在笔记本写下：“教育不是灌满，而是点亮。”一周后，小宇端着冒出两