【部编统编版 二下语文第7单元】《大象的耳朵》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛《大象的耳朵》文本解读一、文本文学化解读（一）文本地位解读（解读文本历史背景、文化影响、学术价值、社会反响、艺术成就等，充分挖掘文化精髓）叶圣陶曾说：“童话时孩子来到这个世界的第一个好朋友。孩子是离不开童话的，孩子在必有童话在。”童话，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事，语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜。《大象的耳朵》是国内知名儿童文学家冰波创作的一篇童话，沿袭了作者细腻优美的文笔特点，语言简洁明了，易于学生理解，深受学生喜欢。这部作品被认为是中国儿童文学的经典之作，也对后来的儿童文学创作产生了深远的影响，成为研究中国现代儿童文学的重要文本之一。（二）文本内容解读（分析文本基本信息，明确文本体裁，把握文章主要内容，了解主要内容）《大象的耳朵》是统编语文小学二年级下册第七单元的第一篇课文。大象因小动物们的质疑，将耳朵从"耷拉"改为"竖起"，却因行动不便最终回归自我。全文以"变"为线索，通过三次反复对话与两次行动转变，层层递进，揭示"坚持自我"的主题。（三）文本语言解读（分析文本语言风格，修辞手法，词语运用，句式特点等。）全文语言简洁明快，以"反复对话"为骨架、"拟人化表达"为血肉、"生活化场景"为灵魂，构建出兼具趣味性与思辨性的童话世界。1.对话反复显深意(1)句式重复强化冲突：小动物们反复提问"你的耳朵怎么耷拉下来了？"，通过相同句式的叠加，凸显外界质疑对大象心理的冲击。(2)语言对比推动转折：大象从最初回答"我生来就是这样啊"的坦然，到后来"不安""自言自语"的动摇，语言变化暗示其心理转变。2.拟人手法近童心(1)角色贴近儿童认知：小兔、小羊等动物形象符合低龄学生的兴趣，拟人化对话（如"大象说""小兔子问"）简洁直接，便于理解。(2)动作描写简单传神：如"大象用两根竹竿把耳朵撑起来"，寥寥数笔勾勒出大象的笨拙与苦恼，增强画面感。3.生活场景寓哲理(1)细节真实引发共鸣：大象因竖耳导致"虫子飞进耳朵""树枝勾住耳朵"等情节，贴合儿童生活经验，使道理自然流露。(2)结尾警句升华主题："人家是人家，我是我"以口语化表达收束，将抽象哲理具象化，便于学生记忆与践行。（四）文本结构解读（分析文本的整体结构，线索和脉络，过渡和照应等。解读文本在组织结构上的安排意图。）本故事主要采用反复结构将故事引向深入。但反复不是简单的重复，每次反复都会加入新的元素，或者包含着递进。试想如果只有小兔和小羊对大象耷拉着的耳朵感到吃惊，大象或许压根不会把这事放在心上。可后来，连小鹿、小马、小老鼠见了大象，都要说他的耳朵。于是，大象的想法开始发生变化，从一开始的不以为然到后面的不安。再到最后，大象遇到的一系列烦心事都与“耳朵竖起来”有关，他才真正明白了“人家是人家，我是我。”这种反复让情节的推进变得十分自然，也给学生复述文本提供了框架，从而体会“不盲目改变自己”这一道理也变得十分自然。（五）文本情志解读（分析文本所蕴含的情感、志趣、价值观等，解读文本体现的育人价值）故事的关键在于文章的末尾：“人家是人家，我是我。”通过对故事前文的阅读，学生能在自主观察，阅读思考中明白为什么大象的耳朵和其他的动物不一样？其原因就是每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。“我是我”，这正是对自己的肯定和悦纳。是做真实的自己，实际上，就是正确地认识自己，这是一个人穷尽一生的课题。因此，大象的勇气，就在告诉学生应在日常生活中建立自我认同感，选择适合自己的才是最重要的。在此基础上，结合生命教育引导学生认识生命的意义，感悟生命的价值，帮助学生树立正确的人生观和价值观。二、文本教学化解读（一）文本与课标本课童话属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群旨在培养学生文学鉴赏与创造的能力，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力和创造力，培养学生高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。本单元语文要素是“借助提示讲故事”，能体现《义务教育语文课程标准（2022年版）第一学段“表达与交流”的要求：“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”对于复述故事这一语文要素，统编教材是按照螺旋上升的梯度设置的：二年级“借助提示复述故事”，三年级简要复述，四年级详细复述，五年级创造性复述。二年级是复述故事的起步阶段，训练重点是借助提示把故事讲完整。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达(1)阅读童话、寓言等，体会其中蕴含的道理，表达自己的感受和想法。(1)通过朗读、角色扮演等方式感受文学趣味，引导学生联系生活经验理解作品内涵。（二）文本与教材（选自·人文主题·语文要素·主要内容·教材分析）关于讲述，统编本教材从一年级开始就已经有所安排，从《小蝌蚪找妈妈》借助图片复述故事，《玲玲的画》借助关键词复述故事，《大禹治水》引导学生借助相关句子讲述故事，体现了课文编排的层次性、递进性、联系性。《大象的耳朵》内容简单、充满趣味。故事讲述了大象的耳朵在小动物的议论中从耷拉到竖起再耷拉着的变化，很好地契合本单元“改变”主题。单元人文主题内涵篇目相同点不同点19.《大象的耳朵》主题：改变引导学生读好问句，为后续讲故事做好铺垫20.《蜘蛛开店》引导学生能够借助课后的示意图来讲故事21.《青蛙卖泥塘》引导学生在了解课文内容的基础上，分角色演一演故事22.《小毛虫》引导学生借助图文提示来讲故事（三）文本与学生（分析文本内容与学生已有认知之间的关系，明确通过该文本教学可实现的学生素养增长点。）

《大象的耳朵》一文要重在引导学生借助提示讲故事，提示从直观的图画到抽象的文字，从较为详细的信息到简单信息。所讲内容从片段、重点内容到完整的故事，学生对“借助提示讲故事”已得到多次训练，掌握了一定的方法。但处在低