【部编统编版 三下语文第1单元】《3 荷花》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛“化身荷花悟自然”——《荷花》文本解读“要是把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”叶圣陶笔下的《荷花》以孩童般的天真视角，将一池荷花幻化为充满生命力的诗意世界。这篇入选三年级下册的经典散文，既是观察自然的范本，更是开启审美之门的钥匙。让我们走进文本，探寻荷花背后的文学之美与教育深意。一、文本文学化解读（一）文本地位解读《荷花》选自叶圣陶的散文集《稻草人》，是一篇兼具文学价值与教育意义的经典之作。在文学领域，它延续了中国传统“托物言志”的审美传统，将荷花“出淤泥而不染”的文化意象转化为孩童可感知的自然图景；在教育层面，作为统编教材三年级下册“想象世界”单元的核心篇目，它承担着培养学生观察能力、想象能力与语言表达能力的多重任务，是连接儿童与自然、文学与生活的桥梁。其清新明快的语言风格、虚实交织的写作手法，成为小学语文“诗意启蒙”的典范，影响了一代又一代读者对自然之美的认知与热爱。（二）文本内容解读全文以“我”的观察动线展开，构建了“闻香—观景—想象—回神”的完整叙事脉络：嗅觉触发（第1段）：以“清香”开篇，通过“赶紧跑去”的动作描写，勾连起人与荷花的初次相遇，奠定好奇与期待的情感基调。视觉铺陈（第2-3段）：聚焦荷叶与荷花的形态——荷叶“挨挨挤挤”如“大圆盘”，荷花“冒出来”呈现“才展开”“全展开”“饱胀”三种姿态，以排比与比喻勾勒出静态画面的层次感与生命力。想象飞升（第4段）：突破现实束缚，“仿佛自己也是一朵荷花”的想象让主体融入自然，与蜻蜓、小鱼对话，实现物我合一的诗意境界。现实收束（第5段）：从幻境回归现实，以“过了好一会儿”的留白，强化自然之美对心灵的持久触动。全文通过“观察—想象—感悟”的结构，展现了从具象描摹到抽象审美的思维升华，暗含“人与自然和谐共生”的深层主题。（三）文本语言解读《荷花》的语言如荷花般清新灵动，兼具画面感与韵律美，是低年级学生学习语言表达的绝佳范例：1.具象化修辞，激活感官体验比喻精准：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，以“大圆盘”喻荷叶的形状与质感，化抽象为具体；“荷花……穿着雪白的衣裳”，用色彩词“雪白”强化视觉冲击。拟人鲜活：“荷花从这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字赋予荷花主动生长的动态感，仿佛充满生命的喜悦；“一阵微风吹来，我就翩翩起舞”，将荷花随风摆动的姿态转化为人类的舞蹈，拉近儿童与自然的距离。2.叠词与短句，营造韵律之美叠词“挨挨挤挤”“嫩黄色”“静静地”增强语言的节奏感，适合朗读与记忆；短句“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”以重复句式强化荷花的整体美感，传递孩童视角的天真烂漫。3.虚实交织，拓展想象空间从“眼前的一池荷花”到“一大幅活的画”，再到“变成荷花”的奇幻想象，语言从写实渐入写意，为学生提供了“从现实到想象”的表达范式，如“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”，通过拟人化想象构建人与自然的对话场景。（四）文本结构解读文章以“现实—想象—现实”的环形结构，形成“观察—体验—反思”的认知闭环：起（现实引入）：第1段以“清香”勾连人与荷花，设置悬念；承（静态描写）：第2-3段细致刻画荷叶与荷花的形态，落实“细致观察”的语文要素；转（动态想象）：第4段通过“变身荷花”的想象突破时空限制，将“物”的描写升华为“我”的体验，实现“物我合一”的情感高峰；合（回归现实）：第5段从幻境中抽离，以“记起自己不是荷花”收束，却留下“美”的余韵，引发读者对自然之美的持续回味。这种结构既符合儿童“先感知后想象”的思维特点，又暗含“从观察自然到融入自然”的认知进阶，为学生提供了“写景+抒情+想象”的写作模板。（五）文本情志解读《荷花》的情感内核藏于三重递进之中：1.对自然之美的纯粹赞美文中无一处直接抒情，却通过“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的质朴语言，传递出孩童面对自然时不加修饰的惊叹，唤醒读者对荷花形态美、色彩美、动态美的感知力。2.物我合一的生命哲思“仿佛自己也是一朵荷花”的想象，打破人与植物的界限，让“我”在“翩翩起舞”“静静站立”中体验自然的韵律，暗含中国传统文化中“天人合一”的哲学观，引导学生理解“人与自然是生命共同体”。3.对生命状态的诗意隐喻荷花从“淤泥”中“冒出来”，以“才展开”“全展开”“饱胀”的姿态展现生命的不同阶段，虽未提及“高洁”，却通过“雪白的衣裳”“嫩黄色的小莲蓬”等纯净色彩，含蓄传递“纯净、蓬勃”的生命态度，与周敦颐《爱莲说》的精神内核遥相呼应。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《荷花》编排在三年级下册第六单元“想象世界”，该单元以“走进想象的世界，感受想象的神奇”为主题，匹配《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群要求：任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达阅读描绘自然景物的优秀文学作品，感受大自然的神奇与美丽，体会作者的思想感情，尝试用自己的语言进行创意表达。引导学生通过朗读、想象、绘画等方式，感受文本中的画面美与情感美，鼓励学生模仿文中的语言风格进行片段写作，激发想象力。教学中需紧扣“想象”这一核心要素，通过“变身荷花”的情境创设，让学生在阅读中感受语言的生动性，在表达中践行“想象的神奇”。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵《荷花》物我融合，亲近自然之美写实与想象结合，通过“化身荷花”的体验，传递对自然的观察与热爱，暗含生命教育。《荷花》的独特价值在于：它是单元中唯一一篇写实与想象交织的散文，既培养学生“细致观察景物”的能力，又通过“沉浸式想象”引导其感受自然之美，为后续“创意表达”提供“观察+想象”的双重支架。（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通：语文要素的螺旋上升教材篇目“观察与想象”要素在教材中呈进阶关系一年级下册《树和喜鹊》初步感受自然景物的变化，学习简单比喻句二年级上册《植物妈妈有办法》初步培养观察自然的兴趣，学习比喻修辞三年级上册《秋天的雨》学会多角度观察景物（视觉、嗅觉、听觉），体会语言的画面感三年级下册《荷花》在细致观察的基础上，通过拟人、比喻等修辞展开合理想象，实现“物我融合”的表达四年级上册《爬山虎的脚》进一步落实“连续观察+准确表达”，强化科学思维与文学想象的结合教学《荷花》时，需衔接低年级的观察训练，重点突破“如何通过想象让景物‘活’起来”，为中高年级的状物写作奠定基础。篇目核心语文要素落实点教学功能定位《宇宙的另一边》抓住“想象的神奇”，梳理奇幻想象的内容与逻辑打开“无拘无束想象”的思维阀门，提供创意表达的灵感《我变成了一棵树》聚焦“身体变形”的想象，体会语言的童趣与情感通过趣味化想象，引导学生用语言表达“别样体验”《荷花》结合“观察+想象”，学习“物我合一”的抒情方式提供“写实+想象”的表达范式，培养对自然景物的细腻感知力横向铺展：整册书语文要素的分工《荷花》的教学重点在于：通过“荷叶荷花的形态描写”落实“细致观察”，通过“变身荷花的想象”落实“创意表达”，成为单元内“从观察到想象”的过渡性文本。（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.优势与基础：三年级学生已具备基本的观察能力，能识别比喻、拟人等修辞手法，对“自然景物”有天然的亲近感，适合通过画面、视频等具象化手段激活感官体验。2.困难与挑战：难以理解“物我合一”的抽象意境，需通过角色扮演、肢体动作等体验式活动帮助“代入”；语言表达易停留在“仿写比喻句”层面，缺乏将观察与想象结合的创造性表达，需通过“如果你是一朵荷花，会看到/听到/想到什么”的问题引导深层思考；对荷花的文化象征（如“高洁”）认知不足，需结合生活实例（如荷花生长环境）进行浅层渗透，避免过度解读。（五）教学重点与难点确立核心任务：“如果你是叶圣陶爷爷，看到这池荷花，会怎么观察？怎么想象？”教学重点：1.抓住“挨挨挤挤”“冒出来”“翩翩起舞”等关键词，体会荷花的动态美与语言的生动性；2.模仿“变身荷花”的想象，进行“我是一朵______（植物）”的片段写作，落实“观察+想象”的表达训练。教学难点：通过“动作模拟”“配乐朗读”等沉浸式体验，让学生感受“物我合一”的审美境界，理解“人与自然和谐共生”的情感内涵。结语