【部编统编版 三下语文第2单元】《池子与河流》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛小小辩论赛——池子与河流，谁的选择更正确？——统编教材语文三年级下册《池子与河流》教学设计教材解析：（一）教材定位本单元属于"为人之道"主题下的"文学阅读与创意表达"学习任务群。围绕“寓言明理启心智辩证思维育真知”的主题，通过古代寓言、现代寓言、伊索寓言、寓言诗等多元文本形式，引导学生树立积极进取的人生态度。（二）文本价值《池子与河流》通过池子（安于现状）与河流（进取不息）的对比，揭示“不贪图安逸，不虚度年华”的哲理，传递积极人生观。引导学生思考“安逸与奋斗”“短暂与永恒”的辩证关系，提升价值判断力，培养批判性思维。同时，呼应中国传统文化中“流水不腐，户枢不蠹”的哲学思想，深化文化认同。（三）设计理念1.紧扣单元主题与语文要素。2.以文本为媒介，通过情境化、活动化教学引导学生从文本走向生活。3.体现“工具性与人文性统一”。4.强调价值观的塑造。学情分析:在三年级学生的认知特点方面，存在以下问题：学生对哲理寓意的抽象理解不足，易停留在表面。难以自主归纳寓言核心寓意，联系生活举例说明的能力较弱。本堂课利用AI技术、情境任务能有效调动学习动机。教学目标：基于课标要求和学情分析，设定以下学习目标：1.认读"滔、涯、妇、碌"等8个生字，分角色朗读课文，概括池子与河流的不同志向。2.通过对比阅读体会不同生活态度，初步学习辩证思考的方法。3.围绕"你更赞同哪种观点"发表看法，培养批判性思维和积极人生观。遵循"基础—能力—思维—表达"的递进逻辑，实现素养的螺旋上升。教学重点：通过多种形式朗读课文，深入理解课文内容，领悟课文所蕴含的寓意。教学难点：引导学生结合自己的生活实际，对池子与河流的观点进行深度思考和辨析，初步培养批判性思维。教学时间:1课时教学框架：本单元以“寓言中的智慧与成长”为主线，包含多篇寓言故事：《守株待兔》——思考农夫的错误；《陶罐和铁罐》——性格与结局的关系；《鹿角和鹿腿》——全面看问题；《池子与河流》——生活态度的选择，设计了问题导向和任务驱动双线并进的教学框架，通过问题链引导学生从单元整体和《池子与河流》引发思考。设计层层递进的问题链，叙事梳理：他们分别选择了什么样的生活？志向解码：他们的结局有何不同？为什么？批判辩证：如果是你，你会做池子还是河流？根据本课《池子与河流》为学生设计了以下五个任务群：(一）单元回顾，创设情境，揭示课题。（二）检查预习，整体感知，厘清角色。（三）分类研读，深入剖析，提炼观点。（四）模拟辩论，深入探究，领悟寓意。（五）拓展阅读，迁移运用，提升学力，从多方面的素养导向促进学生的成长与发展。教法与学法：教法：创设情境法、任务驱动法、链接资料法。学法：朗读体悟法、自主学习法、合作探究法、联系生活实际。教学过程:师生共同回顾本单元学过的寓言故事及其道理，借助已有学习经验，拉近学生与文本距离。然后创设"池子与河流，谁的选择更正确？"的辩论情境，激发学习兴趣。导入新课，明确学习要求，引导学生整体感知：分角色朗读课文，思考更赞同哪种观点。读准字音，读通句子；区分池子和河流的对话。分类研读，分别提炼池子与河流的不同观点，通过扶放结合，从而理解二者不同的生活态度。在“模拟辩论，领悟寓意”环节组织学生围绕"你更赞同哪种生活态度"展开小型辩论，在思辨中领悟寓意。培养学生批判性思维，突破重难点，形成正确价值观。对比学习，拓展阅读，迁移运用。学习本课后链接《河流》，梳理“妈妈”说的话，谈谈感受，强化批判性思维的培养。以下为具体教学过程：任务一单元回顾，创设情境，揭示课题（一）回顾单元，引入新课导入：从古到今，人们用不同的语言、不同的形式创造了一个个生动而富有哲理的寓言故事。本单元，从古代寓言《守株待兔》中我们知道了不努力，而抱侥幸心理，指望靠运气过日子，是不会有好结果的；也从现代寓言故事《陶罐和铁罐》中明白了每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处；还从伊索寓言《鹿角和鹿腿》中体会到了事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。这些深刻的道理，像一把把钥匙，帮助我们开启智慧的大门。接下来，就让我们接着走进一个新的故事！（二）揭示课题，创设情境师：森林里举办了一场特别的辩论赛，主题是“池子与河流，谁的选择更正确？”池子和河流各执一词，都认为自己的生活方式更好。同学们，你们来当评委，认真听听它们的观点，再做出自己的判断吧！板书：池子与河流(设计意图:本篇课文是寓言单元的最后一篇，学生在前面的学习中已经积累了一定学习寓言的方法，借助单元课文内容的整体关联，可以拉近学生与文本的距离，有利于学生学习新的文本。)任务二检查预习，整体感知，厘清角色（一）学习字词，以“情”定教1.出示生字，读一读。提示学生看到生字首先要想到课文中相关的词语、句子，甚至段落。比如:滔——滚滚滔滔——你总是滚滚滔滔——我什么时候看见你……你难道不会疲劳?(第1小节)或许可以想到：这是池子在对河流说，它还对河流说了什么呢？河流又是怎么回答的呢？2.学生反馈不熟悉的生字新词，师生共同解决。(设计意图:字、词、句、段的相关联想可以帮助学生在识字的同时理解诗歌的内容，体会诗歌的情感，甚至发现诗歌的特点。同时，学生反馈环节为教师了解学情提供了好的路径，师生共同探讨解决提升了本环节的学习效率。)（二）自由读文，初步感知1.关注导语，梳理要求师:今天这场辩论发生在池子与河流这一对邻居之间。默读课文的“学习导语”，想想这篇略读课文可以怎么学习？梳理学习要求:（1）分角色朗读课文。（2）结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种?2.初读课文，整体感知（1）学生自由读课文，要求:①借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。②边读边想：哪些是池子说的话，哪些是河流说的话？（2）交流反馈：指名读第1小节，想想：这是谁说的话？它说完了吗？到第几小节结束它才说完？借助诗歌小节末尾处后引号的缺失，引导学生发现课文第1-6小节是池子说的话，第7-8小节是河流说的话。(设计意图:本课是一篇略读课文。基于学生学习略读课文已有的学习经验，在学习过程中，引导学生抓住课前学习导语中的相关要求进行梳理，进一步明确本课的学习内容和学习方法。同时，基于寓言诗特殊的章节表现形式，在初步了解文本内容的基础上，引导学生关注小节末尾后引号的缺失，体悟对话这一表达方式在诗歌中的连续性，发现池子与河流的角色对话分别是第1-6小节和第7-8小节。)任务三分类研读，深入剖析，提炼观点（一）研读第1-6小节“池子的观点”1.研读池子眼中“河流的生活”。“你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。”（1）自读交流，抓住“一会儿……一会儿”“数也数不完”，体会河流的忙碌。（2）品读图片，抓住“沉重”“长串”，体会河流的辛劳。（3）想象拓展,补充“河流，白天，；夜里，”。感悟河流的忙碌与辛劳。（4）池子喜欢河流的生活吗？从哪里可以看出？（5）学生带着各自的感受朗读1-4小节。2.研读“池子的生活”，明晰“池子的观点”。比较、思辨：池子喜欢怎样的生活，你从哪里读懂的？重点交流学习:（1）“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。”①借助图片和生活经验，理解“像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”，体会池子的安闲。②学生带着各自的感受朗读第5小节。（2）“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”①借助想象和生活经验，理解“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，体会池子的无忧无虑。②学生带着各自的感受朗读第6小节。（3）梳理小结“池子的观点”。①自由交流：读到这儿，你知道池子对待生活的观点是什么了吗？②师生借助板书小结：池子认为安逸、无忧无虑的生活才有意义。(设计意图:本首寓言诗在表达池子与河流的不同观点时,花了大量笔墨在“池子说的话”上，通过池子眼中“河流的生活"与“自己的生活”对比，揭示池子对待生活的观点。因此,在学习体悟“池子的观点”时，要立足于对“两种生活”的了解，在比较中发现池子的生活态度。)（二）研读第7-8小节“河流的观点”1.自由读第7-8小节，思考：河流对待生活的观点是什么？2.汇报交流，重点学习“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律”，联系上文，想一想：河流遵循的自然规律是什么?3.借助板书小结：河流认为追求梦想，一直奋斗的生活才有意义。4.想象河流说这番话时的心情，带着体会朗读第8小节。(设计意图：“河流说的话"在本首寓言诗中所占的比重并不大，一是因为前面“池子说的话”已展现了河流的具体生活；二是因为基于阅读经验，学生对“河流的观点”更易把握。在学习过程中，可以“扶放结合”，引导学生通过想象、交流等形式，感悟池子与河流的不同态度，为分角色朗读奠定情感基础。)任务四模拟辩论，深入探究，领悟寓意（一）分角色朗读第1-8小节1.师生分角色范读。2.同桌分角色练读。3.男女生分角色朗读。（二）默读课文，对比池子与河流的观点，说说自己更赞同哪一种?讲出理由。角色观点（摘录词句或者自己概括）赞同谁的观点，写出理由池子河流（三）揭示作者克雷洛夫的观点师：作者克雷洛夫根据他的生活实际，也提出了他更为赞同的观点，(出示第9小节)谁来读读故事的结尾？说一说：克雷洛夫的观点是什么？从哪儿读懂的？（四）联系全文和生活实际想一想：这则寓言诗告诉我们什么道理？(出示第10小节)理解寓意：教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。(设计意图：“批判性思维”的初步培养，是寓言单元学习的一种升华，也是本课学习的一个难点。在学习过程中，教师要遵循学生阅读思维的运转模式，尊重他们独特的学习感受，引导学生带着自己的生活实际去读故事，形成正确的价值观。)任务五拓展阅读，迁移运用，提升学力师：在《池子与河流》这首寓言诗中，河流忙碌、勤奋、追求梦想、奔流不息，是一条伟大的河流。我们再读读日本作家谷川俊太郎写的《河流》这首诗,看看妈妈是怎么说的，然后说说你有什么感受？河流[日本]谷川俊太郎妈妈河流为什么在笑因为太阳在逗它呀妈妈河流为什么在歌唱因为云雀夸赞着它的浪声妈妈河水为什么冰凉因为想起了曾被雪爱恋的日子妈妈河流多少岁了总是和年轻的春天同岁妈妈河流为什么不休息那是因为大海妈妈等待它的归程交流：妈妈是怎么说的？争取让学生能把诗歌的语言转化为自己的回答，尽量立足全首诗。学生的感受则允许张扬个性。(设计意图:《池子与河流》是寓言单元的最后一篇课文，它承载着带领学生从“理解寓意”走向“批判性认知”的使命。而本环节则是将本课初步体悟的“批判性思维"应用到其它类文阅读中去。)作业设计：采用梯度进阶的设计思路，构建了本课的学生任务：基础性作业（寓言新编。池子听了河流的劝告后，会发生什么？用连环画（3-4格）或100字短文呈现。）