【《中大班幼儿自制图书实践研究》4300字（论文）】

课题名称《中大班幼儿自制图书实践研究》课题界定1.核心概念和关键词界定一）概念：自制图书是早期阅读的一项重要内容，是开展早期阅读活动时产生的一种综合性延伸活动。二）《纲要》、《指南》及相关理论对核心概念的支持：《纲要》中提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”2.课题名称解读在教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中明确提出了阅读与书写准备的三项目标：（1）喜欢听故事，看图书。（2）具有初步的阅读理解能力。（3）具有书面表达的愿望和初步技巧。在教育建议中也提出：鼓励和支持幼儿自编故事，并为故事配上图画，制成图画书；让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣……3、国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础二、研究目标1、乐意参与自制图书活动，进一步萌发幼儿对阅读的兴趣，提升自主阅读能力。2、提升幼儿口头语言、书面语言表达及应用能力，增强幼儿对文字的敏感性，对文字符号产生兴趣和探究的愿望。3、大胆应用各种自己喜欢的表达与表现方式表现图书画面，通过感受美、表现美、创造美提升幼儿审美能力。4、激发幼儿想象力、创造力以及情感表达能力，通过自制图书展示丰富的想象、表达美好纯真的情感。5、加强幼儿与同伴、成人间的互动，学习协作、交流与分享。三、研究内容幼儿自制图画书活动是预设性和生成性相统一的，无需也不该有整齐划一的程序要求，但通常会经历内容选取与组织、图文创作、成书制作、作品交流等步骤。1、了解并运作自制图书的基本程序1）深入挖掘丰富的表现内容：孩子们自制图书的内容多种多样，可以根据生活事件、个人感受、知识总结、想象创造等主题进行创作，也可以进行改编、续编、仿编等。2）循序渐进地选择表现、表达方式：图文创作是幼儿自制图书中重要的一环，其表现方式是多种多样的：应倡导幼儿运用丰富多元的艺术表现形式，应鼓励幼儿根据自己的喜好和图书的主题选择相配的、最佳的图书画面制作方式。表达方式应遵循由易到难的原则：从图画——图画结合孩子看得懂的标记——图画结合简单文字。要注意必须以幼儿的表述内容为基础组织文本语言，体现幼儿语言的特点，体现幼儿的真实想法及其年龄段特有的语言表达方式，充分展现幼儿时期童言稚语的魅力。3）完整图书制作各要素：图书有了主题、图画、文字之后，还需要最后一步编辑成书，确定书名，制作封面、封底、扉页、页码，将画页装订成册等。幼儿通过亲手设计并制作图画书，会对图画书的结构有更深刻的理解。2、探寻家园合作制作图书的模式。在园时利用活动区、自主活动及主题活动时间，由教师和幼儿合作、幼儿间互相合作是自制图书活动的主要形式。但由于孩子存在个体差异，并且孩子有个性化表达的需求，同时为加深家长与孩子之间的感情交流，我们认为充分挖掘家长的潜潜能，利用家长资源亲子共同制作图书，亲子共同分享阅读也是一种良好的模式。3、建立分享互助的有效机制。成书后要将自制图书进行交流和分享，让孩子们在与同伴、成人的互相欣赏和阅读中获得成功的喜悦四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。不少于2000字）课题研究时间：文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法（一）第一阶段——准备期：（2018年9月～2018年10月）1、分析本班幼儿实际情况，制定合理、可行的课题计划和活动方案。2、挖掘、收集自制图书的内容，引发幼儿自制图书的愿望。3、丰富关于书的各项要素，做好各项物质准备。4、利用多种活动向家长宣传课题研究的有关内容，并提出家园合作的活动方案。（二）第二阶段——实践期：（2018年10月～2019年1月）完善实施方案，开展自制图书活动：创立大二班出版，开展主题化自制图书、亲子化自制图书以及自制图书交流分享等活动。（三）第三阶段——结题鉴定阶段：（2019年2月～2019年4月）1．收集课题有关材料进行汇总、分析；2．撰写课题结题报告。3．案例研究：找出典型事件，以研训形式分析、讨论现有问题及对策。本课题的研究采用以行动研究为主的方法，同时采用观察研究、案例研究、总结研究等方法，边研究、边实践、边总结经验，积累研究成果。五、研究的成果通过对于中大班幼儿自制图书实践的探究，我们发现孩子的作品都是独特的，他们想法独特、技法独特，而且同一个主题，同一个作者，如果进行两次创作，他的作品也是不一样的。但是在长时间的阅读之后，孩子的作品又会出现相同的现象。如果班级孩子作品出现去“独”现象，很可能是教师的引导出了问题。所以在创设艺术区域时，为了保护孩子的独特，教师可以提供一些想象画，布置一块创意板，鼓励孩子将不同想法的东西用绘画的方式记录下来，并请小朋友来讲讲作品，用来保护孩子“独特”。实践中还发现中大班幼儿在自制图书实践时的物质阅读环境是极为重要的。中大班幼儿在此阶段对周围的事物是充满好奇且活泼好动的，在园内特别是在家中创设一个良好的物质阅读环境对于中大班幼儿的自制图书为持续时间会有明显的帮助和提高。除了创设良好的物质阅读环境，扩大幼儿的识字量也可以增强他们自制图书行为的持续时间，家长或者教师需要提供文字量较少的阅读材料，让幼儿将其中的文字都认识后再逐步尝试文字多的阅读材料。总之，开展中大班幼儿自制图书实践，不仅为我们今后的教育教学指明了方向，同时也使我们对未来的工作要点产生了新思考。教师们明确了幼儿园阅读环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”的外在装饰，也不再是教师个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动师生共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的环境和教育方法。六、研究反思通过一系列的调查和分析，本研究发现中大班幼儿自制图书行为的现状中还是存在一些问题，因此对研究中发现的问题和情况提出以下几点建议：一是保障幼儿的有效参与。让幼儿参与不仅是参与到环境创设中，还要参与到有效阅读中。在打造环境的过程中，教师作为帮助者让幼儿参与进来，自己动手画一些小作品，融入幼儿的想法，以儿童角度出发，阅读区可以更加贴近幼儿生活。在阅读的过程中，教师则要做“推销者”，让幼儿想要参与到阅读当中。在阅读内容上可采用“适可而止”的方式，在故事情节发展的关键时机，恰到好处的留白，唤醒幼儿对故事发展的期待，从而主动阅读。在阅读规则的制定中与幼儿共同进行，启发幼儿换位思考，在幼儿踊跃的回答时教师的职责就是帮他们总结精炼，一一记下来。只有自己亲身体验，印象才会更加深刻，幼儿才能规范自己的行为，达到超出预期的效果。二是采用幼儿喜闻乐见的方式。阅读作为一种静态的区域活动，想要留住幼儿需要付出更大的努力。既要做到动静分割，又要做到抓住幼儿的眼球，可以采用与其他区域活动相结合的方式，而美工区无疑是一项理想的选择，本课题论述的自制图书方法，让幼儿自己动手制作一本图画书，在了解故事内容的同时又提高了审美感，小肌肉动作也可以得到练习，在写写画画中保障阅读的持续进行。从长远发展角度来看，在合作与交流的这个过程中还促进了与教师关系的协调发展，与同伴的互助合作。游戏作为幼儿的基本活动，在启发幼儿阅读时可以采用与游戏相结合的方式，例如教师作为小小魔法师，给小朋友们带来了一些宝藏，但是藏在阅读区中需要大家去寻找，这样就调动了幼儿的积极性，也可以采用激励的方法，当幼儿阅读时看哪个孩子最认真，就奖励谁小贴纸，创造出一种蓬勃的阅读氛围，在有条件的情况下采用多媒体的方式来辅导幼儿阅读也不失为一个好方法。教师要积极转变自己的身份，作为朋友参与到其中，与幼儿共同研讨，不纠结于标准答案，而注重发散性思维，不局限于个别儿童，而促进全体儿童发展。还要做到熟练的掌握多媒体信息技术，将其投入到阅读区的使用当中，新颖的形式更能激发儿童探索。此外，本调研在观察中发现，中大班幼儿在园内的共同自制图书行为出现的较多，但无论是在园还是在家的自制图书实践行为中仍存在一些问题：只有少部分幼儿在园内师生的共同指导中可以自制完一整本书，在家中的自制图书行为则出现的较少。故根据以上现象，本研究提出建议：教师或者家长需要提高幼儿的阅读能力，让幼儿在共同指导中基本可以自制完一本书，另外家长在家中需陪伴幼儿一起阅读并进行一定的引导。首先，发展幼儿观察图片的能力可以提高幼儿的阅读能力。幼儿的阅读材料大多是以图片为主，那么会观察图片并从图片中获得信息对幼儿来说有着重要的意义。幼儿在自制图书实践中的观察图片，教师或者家长可以引导幼儿细致观察图片上有哪些角色，角色的表情、动作等等。教师或家长还可以让幼儿在观察图片后将图片和图片之间联系起来，去猜测阅读材料的内容。其次，鼓励幼儿大胆猜测、想象、质疑可以提高幼儿的阅读能力。幼儿在自制图书实践过程中会有自己的理解和看法，教师或家长可以引导幼儿观察图片并结合自己的生活经验大胆猜测、想象故事的后续，并用自己的语言表达给表现出来。在自制图书实践时，幼儿也可以大胆的质疑阅读材料中的内容，教师或家长鼓励幼儿说出质疑的原因并一起进行讨论，让幼儿对内容的理解更加深刻。最后，幼儿在家中的自制图书实践行为需要家长的陪伴和引导。幼儿在家中可能会缺少同年龄的同伴，那么家长就成为了一起阅读与自制图书的最好人选，家长可以听幼儿讲故事、回答幼儿的疑问、和幼儿一起讨论书本的内容，还可以向幼儿进行提问。同时家长需要在自制图书实践过程中引导幼儿观察图片、指出幼儿没有注意到的地方、引导幼儿将图片联系生活实际、让幼儿根据图片大胆猜测阅读材料的内容。家长的陪伴和引导对于幼儿的自制图书实践行为有着重要的作用，且可以增加幼儿对于阅读材料的理解和认识。但由于时间和研究者能力有限，本文虽然取得了一定的成果，但仍旧存在不足，在研究对象上也存在一定的局限，涉及的班级较少，在今后的研究中，会继续进行深入研究。七、引用或参考的文献参考文献：[1]龚书静,张玲玲.家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养对策研究[J].豫章师范学院学报,2022,37(01):78-82.[2]王永杰,姬小园.早期阅读环境创设现状及影响因素研究[J].绥化学院学报,2020,40(09):136-138.[3]朱娟.基于儿童立场的幼儿园阅读环境之改造[J].科学咨询(教育科研),2020,(07):170.