【《地理科学与科学发展观教育方法研究》9700字（论文）】

地理科学与科学发展观教育方法研究摘要可持续发展已经成为社会和国家的主流思想，潜移默化地影响着人们的观念。在地理教育的教学中，有许多教学观点与可持续发展观的思想相同，所以在中学地理教学中融入科学发展观的思路，不断渗透，让地理与科学的种子在学科中生根发芽成为教育教学工作的典范。在教学工作与科学领域融合的典型案例中，需要我们不断研究理论联系实践，只有这样才能将科学发展观融入教学的血液，为学生成长打下良好的基础，为社会发展提供不竭的动力。关键词：地理教学；科学发展观教育；教学原则；教学方法目录TOC\o"1-3"\h\u31591绪论 169001.1研究背景 1261311.2研究意义 1273311.3国内外研究现状及存在问题 124881.3.1国外研究现状 1184891.3.2国内研究现状 21.3.49393存在问题 3215742相关理论 4186732.1科学发展观的内涵与核心 4106402.2科学发展观的核心任务 4234252.3中学地理教育的任务 5233432.4从地理角度看科学发展观 5104513地理教学中进行科学发展观教育的教学原则与方式 6292683.1教学原则 6300053.1.1参与性原则 63.1.108322开放性原则 6322483.1.3启发性原则 63.1.425992渗透性原则 73.1.53605批判性原则 73.1.627485过程性评价原则 7136543.2教学方式 83.2.158971合作式学习 83.2.175302探究式学习 844313.2.3研究性学习 813014地理教学中进行科学发展观教育的教学方式和方法 9277464.1案例教学 9149244.2地理辩论 1087114.3角色扮演 1080944.4社会调查 11197014.5地理竞赛 1117736参考文献 12一、绪论（一）研究背景科学发展观的产生有三个主要背景：一是完成建设小康社会的历史任务；第二，完善社会主义市场经济体制；三是提升党的执政能力，彻底推进经济、政治、文化建设和和谐社会规划；第四，严格阐述世界各国在发展问题之上的经验教训。可看到，关于发展的研究很多，是随着工业革命的兴起和现代化进程的推进，以及工业革命和现代化进程中各种问题的暴露而逐步加强和产生的一系列发展理论。我们党十分重视这些研究成果。不仅把这些全新的发展思想讲解给全党,而且吸取有益的成果,应用到实务中去。（二）研究意义中学时期是青少年思维和意识以及人格建立的重要阶段，许多重要的思想观念都是这一阶段形成的，包括人格建立以及三观的理念和思想的形成。中学地理知识在科学发展观领域中能够帮助这一阶段的学生建立健全思想和观念，从而更好的形成完善的思想和思维的观念。未成年人的培养很多方面都关系着国家和社会的未来发展趋势，好的观念和思想可以引导好的行为，从而形成和谐的家庭环境，良好的社区关系，以及学习成年人的思想观念，从而起到科学发展观的作用和认知。正确科学有效的传递科学发展观的思想和内涵传递给中学阶段的学生，是一个功在当代利在千秋的迫切的课题。（三）国内外研究现状及存在问题1.国外研究现状1997年，英国率先建议用“可持续发展教育”一词代替常规教育中的“环境教育”和“发展教育”。可持续发展教育来源于可持续发展教育（EFS）或可持续发展教育（ESD）。其理论研究主要分散在20世纪90年代的发达国家。这主要是因为在发达国家，与可持续发展教育有关的理论，如批评理论、环境主义、环境伦理学和可持续发展理论已经比较完善。因此，世界之上一些发达国家，如英国和美国，已经成为可持续发展教育的先驱。1996年4月在联合国总部举办的可持续发展委员会第四次会议建议增加教育、公众了解和培训。在目前的教育资源比较好的发达国家非常重视地理教学以及可持续发展在地理教学中的运用，重点强调的是一直以来能够影响人们发展的自然知识以及人文关系和全球环保等等理念的植入，不仅如此，在地理教学中运用核心课程与内容的工作方式，加强和巩固地理教学的效果，也给课程教学带来了心思路。以《美国2000年教育纲要》的内容作为依托，在过程中强调地理的教学以及全球的经济、环境、质量影响等，不断的传递文化，倡导知识以及全球一家亲的理念。地理教学在学生成长和进步中扮演着越来越重要的角色，从而人们也越发关注人居环境、人文景观等等可持续发展的内容。可持续发展不是一句简单的口号，它既有教育的属性又有环境的特性，在观念与思想之间碰撞，重视的不仅仅是一个简单的问题，更是对于自然环境和保护之间的认知与内涵，是不断的审视与完善人类发展与演变的整体模式。在可持续发展的大环境下，现代文明与工业革命的不断涌现，不断的刷新和改善着人类的认知，引发了人类关于未来的反思与思考。可持续发展的理念和行为在不断的发展和进步中升华。2.国内研究现状国家教委于1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用)》，对义务教育阶段的地理教育目的作出了规定，指出:使学生“初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系;培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力”。2000年，教育部对初中各科的教学大纲进行了修订，修行后的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用修订版)》明确指出教学目的之一为:使学生“了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和可持续发展的重大意义”、“初步形成地区差异观点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点”。近前的全国范围内的课程改革在稳步的进行中，也是地理教学与可持续发展融合的一大契机。紧2001年在《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》教育部对于地理课程和义务教育就在不断的融合与改善，地理已经变成了学生了解和提升认知的重要方式，在全球化以及资源环境问题凸显的今天，国土改善，全球变暖等问题都成为地理和可持续发展研究的重要内容。课程的内容和深度也在不断的加深，在形成认知和意识的基础上传导可持续发展的理念，在人类资源和环境的理解和认知的基础上，加强人与人之间的联系不断的更新学科的教学与内容的深入了解，在地理与教育中找到一条融合发展的新道路。3.存在问题可持续发展研究和认知在不断的加强和升级中，早在1990年左右可持续发展的内容就已经植根中国，但理论体系和研究内容还仍有很多可以更新和完善的地方。简而言之，可持续发展教育仍然是一门比较新的课程，在原理和教学方面还有很高的提升空间，需要协同其他科学和领域不断的研究与审时度势。可持续发展教育理念最早在欧洲，在环境中的可持续发展教育最为早。后期其他的理念和内容才传遍世界各地，从而增加了环境教育以及环境理念，只有这样才更加丰富教育内容，让教育变得更加有意义。我国的地理教育早在学科创立之初就讲究教学方法和手段，但是在客观条件不足的情况下，不断的改善与优化，仅仅只是以课堂宣讲的形式，则缺少心意和客观性，教学效果也会大打折扣。可持续发展的专业教师与培训，仍旧存在很大的不足，教师在教学活动中充满着很多的不确定性，在教师和青年的思想中，不断的打开封闭的教学方式，开放思维和思想的认知，从而吐故纳新传递新的思想和思路。在新的环境下，经济社会行行业业都需要不断的传递思想，观念，只有这样才能体会和变化并不断的成长与发展。只有教师接受新的思想和理念，从而更好的指导学生，传递思想理念和思维认知。二、相关理论（一）科学发展观的内涵与核心2003年党的十六届三中全会通过了‘关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，明确提出了“坚持以人为本，树立全面，协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”铆：并提出以“五个统筹”来推进改革和发展。“五个统筹”即“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”。简而言之，就是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展理念。这是第一次以中央文件的形式阐述全面的发展理念，把发展的内容具体化。科学发展观的基本内涵是:一是全面发展；二是协调可持续发展。所谓全面发展，就是着眼于经济、社会、政治、文化、生态的发展。所谓协调，就是发展的各个方面要相互联系、相互促进、相互作用。可持续意味着不仅要满足当代人的基本需求，还要考虑未来发展的需要。科学发展观的具体要求是实施“五个统筹”。即统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放。科学发展观是非常有内涵的知识体系，不但具有以人为本的理念和精神，在统筹发展的各个方面，经济建设是发展的原动力，社会发展是永恒不变的主题。不仅如此，在科学发展的道路上不断的摸索与进步，逐步走出了以人为本、全面协调可持续发展的发展观，只有这样，才能实现人与自然、人与社会和谐发展。（二）科学发展观的核心任务科学发展观是科技和人文的完美体现，不仅如此在党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中提出来的。经济发展与进步是在人文生活、物质发展等多个方面和领域的全面协调可持续发展的内容。另外，在发展和改革的基础上，以人为本成为发展和进步的一大根源与命脉，在比较高的位置和角度之上，建立科学和人文的理念，从而把人的生存和发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。科学的发展与内涵，不仅是单方面追求经济的增长，而是强调各个方面的协调发展，各方面的发展都要做到与之相配合，社会、人文等等方面。以人为本就是在发展的各个阶段和层次都将人民的利益和社会的利益放在首位，在公平公正的基础上，促进成长与进步，满足人们生活和物质的各种需求，保障人们和文化等多方面的要求，从而让文化的成果更加的巩固，惠及全人类。（三）中学地理教育的任务世界的环境、人口、资源等问题的日益凸显，让人们不得不重新考虑自身的生存和发展问题。梳理和审视的过程中，不断的总结和发展自身走过的路程，通过消耗不可再生资源获得短暂的发展的同时，得到的是自然、森林、植被的破坏，这样的例子还有很多，从而自己吃下了这样的苦果。在今后发展的道路上痛定思痛研究和总结，从而形成人口、经济、社会等多方面的共同发展与进步，这些也给地理科学和人文思想提出了更高的要求和更新的挑战性，在日后的发展与进步中不断的探索未知，改善观念。在素质教育不断发展的今天，课程和发展本身就要建立在学生的思想和心理的基础上，树立全面发展的理念和终身发展的思路。不断的更新和培养学生的探索精神，激发学生的思维与认知，在爱国明理的基础上，培养地理的能力和认知，不断的探索和发展进步，让学生在发展与进步中建立属于自己的，正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这也是中学地理的一大特色和独特的魅力。（四）从地理角度看科学发展观科学发展观是人类思想的新方向，也是全人类发展的科学前沿。在“统筹”等基础发展领域的不同层次中，人与自然是基础也是提出最早的一个层次，其他的几个层次也在不停的发展和进步中刷新自己。分别是城乡发展的统筹、区域发展的统筹、国内发展和对外开放的统筹处于操作层次：经济社会发展的统筹处于目标层次。人类与地域发展在不断的更新和进步中，人类科学发展也成为的重要的课题，统筹和发展也成为永恒不变的主题，扮演着历史中的重要作用和内容。在党的十六届三中全会上提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”所以，科学发展观关系这未来发展的科学和内涵，在科学发展观中不断加强，建立主导方式和可持续发展内涵，引领发展。在全民的科学发展观基础教育工作中的工作核心是可持续发展，只有这样才能实现基层科学发展观的落地生根。三、地理教学中进行科学发展观教育的教学原则与方式（一）教学原则教学的原则还是本着科学发展的课堂原则为主，打造一块属于科学发展观的教育沃土，在考试制度设置和要求的影响下，课程和教学内容也进行多次调整，在本着传授知识传递理念的基础上，结合教学的目标和内容展开，以掌握知识为基础，减少学生的教学活动。课堂已传授灌入为基本的方法，学生以记笔记、吸收听的方式进行研究。可持续发展的原则也在高中地理的学科建设基本原则中，形成行之有效的方法和原则：1.参与性原则参与性原则强调学生对生长和生存环境的认知与社区、环境周围事物的变化等等。学生在参与过程中，不断加强社会、经济以及生态人文的感觉和认知。通过这样的机会学生也可以更好的了解社会的真实状态，感悟发展的方向，以及可持续发展的内容和真谛。参与性原则在很大程度上是学生了解社会的一大基础，是环境与知识的一种融合，在这样的社会实践中，学生能够更好的建立知识理解和分析的方法，能够融会贯通学以致用。2.开放性原则在教学活动中，以开放式教学比较生动活泼，引人入胜，与生活实际相联系，尽管在封闭的校园中，想要接触到社会生活就必须不能向学校一样死板，将学到的知识经过头脑加工，运用到生活实践中。比如，生活与区域发展的问题，如：南靖县山城固体废弃物及其回收利用、土楼申报世界文化遗产及可持续开发利用、巨尾桉种植热的思考等等，不仅联系到了生活中人们关心的问题，还融入自然中，更好的体会自然之美，纯净之美，以及人类行为理想和信念之间的关系。在这样的环境中，人们能够增加信心，培养情趣不断的更新和刷新价值观，对于未来成长和进步具有重要的意义。3.启发性原则启发性原则一直是教育所提倡的，也关系着学科发展的方向和未来。在启发性教学中，只是外力推动的被动式发展是不全面的。想要收获比较好的效果还必须要重视学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、愿望等，加以因势利导，让学生主动的进入学习模式，从而更好的吸收知识，增加热情，不断地提升学习的主动性和学习的兴趣。4.渗透性原则渗透性原则以教学方式为准绳，运用各种教学环节和场景，通过科学发展观的渗透，在不同的教育教学环境和文体活动中互相合作，互相协调，从而形成教育和科学发展与进步。在学生学习与成长的道路上，可以不断的增强学习知识，增长技能，还可以加强科学发展的成果，让科学与学习的成果蔚然成风。渗透性原则更加强调教师与学科的融合，不是简单的组合，而是互相取长补短融会贯通的能力和心理，促使学生不断成长变化，从而取得进步。5.批判性原则批判性原则更像是一面镜子一方面可以发现自己，遇见未来。另一方面，这样的变化可以很好的改善现有的环境，让发展与认知不断的融合，从而解决更深层次的问题。批判性原则不仅是科学发展观的要求，更是聚焦社会热点的重要方法和准绳，在这样的基础上，能够更深层次的从源头上，通过各种联系实际的、跨学科的学习和活动，发展批判性思维和解决问题的技能。批判性原则注意发展学生对社会的理解、技能和态度。这能促使人们参与各种形式的社会活动，推动科学发展的实施。6.过程性评价原则过程评价是一个阶段的发展，在学生学习和理解的基础上，进行阶段性学习成果的展望，不仅是学生学习成绩这么简单，还是通过教学过程的设计、组织、控制、引导，使学生积极参与教学活动和实践探索，培养学生获取信息、处理信息以及运用信息解决实际问题的能力。通过问卷调查表、与个别学生访谈等方式调查，反映学生思想认识的变化．学生既掌握了基本知识．又在知识传授中进行科学发展观的教育，最终达到教学的目的。（二）教学方式1.合作式学习合作学习是基础教育全新课程改革提倡的学习方式变革之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：“激励合作学习，增加学生问题的相互交流与共同发展，增加师生教与学并重”。合作学习是指以小组活动为核心，增加学生在异质小组中相互协助、完工学习任务，以小组整体展现为称赞和奖励依据的教学方法。合作的过程可归纳如下：聆听（认同和信任）、互动（解读和互动）、合作（合作和竞争）、共享（经验和思考）。2.探究式学习研究性学习不会以学生在报告之后导出的一两个结论而收场。它建议学生将结论运用到具体生活中，主张学生参加实践活动，理论关联实际。知识传播只是地理教学的一个方面。它是地理教师引领学生探险人与地理环境间自然关系的过程。《国际地理教育宪章》主张“通过发问或探险激励学生学习”。研究性学习对学生的教育和影响有多种价值，并可应用作学生自然科学发展观的教学活动。组织研究性学习的方式有很多，主要用作渗入学生自然科学发展观的过程：小组合作、辩论与竞争、角色扮演、头脑风暴、辩论、卡通图片分析、案例研究、访谈、报告、摄影师、竞赛等，教师可根据学校情况和学生具体情况灵活运用。3.研究性学习研究性学习是指学生通过自己的积极思考和探险，独立国家地谋求问题的答案。在教师的指导之下，他们从教材、自然环境和社会生活中选取一些问题展开研究，积极获取知识，运用知识，找到和解决问题。研究性学习的学生不仅仅是教师、书籍和教室，但他们的全新知识也很小程度之上源自于自己的生活经历和经历。教师不间接向学生教导现成的知识和结论，而是引领和协助学生选取学习内容，展开研究活动，使学生减少知识，提升立即学习、自主分析和实践活动的能力，并最终取得个人的经验和领悟。人文地理学与人们的生产生活和人类的生存发展息息相关。一个地区的交通状况、环境污染和长远规划与人们的生产生活紧密有关。当今世界，人口、环境、资源问题引人注目。水污染、空气污染、固体废物污染和人口老龄化严重影响人类的可持续发展。通过研究性学习，学生融合当地地理学习这些问题。通过社会调查和实践调查，学生可累积很多间接和间接的经验，加剧对人类存活和发展过程中适用问题的认识。如何克服这些问题，有助于减弱学生对社会的责任感和使命感。知识内化为思想，外化为行为。四、地理教学中进行科学发展观教育的教学方式和方法（一）案例教学在学习与成长过程中，从文明时期人们以打猎为主，没有思想和观念，更多的是依靠对自然和神灵的崇拜，没有改造自然完善自我的能力，只能通过祈祷，寻找环境与生存之间的平衡。直到人类文明进入了农耕时代，人与土地的和平共处，人们热爱土地并与土地之间结下了不解之缘，教学案例的选择以“玛雅文明的消失”做为研究的起点。在基础的材料阅读之上，首先讲述了网络知识和文献知识所能汲取的营养，从而揭开古老而神秘的玛雅面纱。在玛雅文明消失原因的探究中，以人与土地，人与环境的问题最为突出，生产与生活是人文探究的两大重点，在生产力日益发展的今天，农业文明和农耕文化改变自然的力量越来越强大。食物的储备越来越丰富，数量越来越多，人口也在不断的突飞猛进，耕地面积增加的同时，伴随的是森林和草原的减少，以及水土流失严重，生物和植被数量的不断减少，这也是古老文明没落的一大重要原因。生态的改变，环境的变迁都是玛雅文明在十五六世纪消失的主要原因。通过这样的案例总结声情并茂的阐述了人类与环境的作用，互相成全互相依托有互相制约。学生在这样的氛围中，也能更加全面的认识和总结人与土地自然之间的关系，不仅如此，还能借古喻今，让学生知道保护自然守护环境的重要性。这个案例所传达的内容也有科学发展观的影子，可持续发展的理念就是在社会生产力发展到一定程度之后，人类加快改造自然的步伐，从而引发了一些列的环境问题，诱发了人与自然之间的矛盾，从而建立了社会生产力。（二）地理辩论地理辩论赛有很多教学特色和优点，比如辩论的主体是学生，辩论的过程既紧张激烈又轻松明快有理有据。辩论赛的成员分别扮演着不同的角色，在辩论的主体之下，熠熠生辉，张扬个性挥洒青春。地理辩论对学生的学科知识和逻辑能力有很高的要求，辩论前学生充分利用和准备各种资料，包括思维与能力，语言运用与表达等等，还考验着学生的临场发挥与表达的能力。辩论教学为学生的发展提供了一个较为广阔的空间，是学生喜欢的教学方法之一。先给学生提供材料二德国野生棕熊被杀环保人士不满”，根据材料让学生进行“野生棕熊是否该杀”的辩论。活动的组织由学科代表组织，正方和反方队员作为辩论的主体。活动中，充分发挥学生的主动性，教师作为参与者引导者和推进者的角度，相信学生，鼓励学生独立做主的办好活动。并在活动和学生遇到瓶颈时，及时的献计献策。如评委老师的邀请。借计时秒表，确定比赛规则和评分细则等等。辩论主要是彰显学生的观点和内容，在争议与问题表达上，充分阐述观点，提出方案从而达成共识，以理服人。在这样的活动的过程中，学生能够更加充分地理解了解可持续发展的意义和作用，以及可持续发展的内涵范围，既是人与人之间又是生物之间，还是物种之间。（三）角色扮演地理2第二章城市与城市化第三节城市化有个概念很重要，就是“城市化”。城市化是目前日益凸显的问题，随着城市化的改变城市越来越大，乡村也在城镇化的进程中不断变化。其中最重要的变化就是劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移；城市用地规模不断扩大。城市化的意义不仅是经济的发展，还是生活状态的改变，生产方式、生活方式、价值观念等的巨大变化，是社会和经济发展的重要结果，也体现了社会的文明与进步。为理解这一思想和观念以事实为依据的进行社会调查，采访了政府官员、经济局、环保局、农业局、该村的村民、房地产丌发商等，并进行模拟委员会听政的角色扮演。（四）社会调查这些照片源自迷人的南京山城滨江公园。它们是学生在社会调查中摄制的照片。第一幅刻画了一名中学生站在旁边的河上，手里拿着垃圾和水葫芦。河边感觉：第二张照片是公园河边的洗衣工。公园清洁工把清除过的公园垃圾倒进河里面。同学们是第一次看到这样的场景，感到大为震惊，同时也感受到不良的内容对于环境变化和改善的影响。其中水葫芦的图片体现出来的不仅仅是生物，更是河水富营养化的一系列的问题，生活用水已经变得岌岌可危了。第四章图是乱扔垃圾给人们带来的问题，垃圾箱只是几步远，人们习惯了乱扔垃圾，才会形成严重的环境污染。社会调查让学生更好地接触社会，将理论与实践相结合，从而引发学生的思考。教师也可以运用生活中的知识和案例进行分析，从“可解决的问题”做起，将科学发展观的理念渗透其中，提高学生的保护意识，运用社会调查研究合作等新颖的方式，鼓励学生积极开拓内涵，激发学生热情。（五）地理竞赛比赛形式不同。教师根据教学内容和学生的关注与喜爱设计比赛。主要方法如下：（1）游戏比赛也称作团队游戏比赛。将学生分成小组，展开游戏式的对抗。赛事根据学生的好奇心设计师有意思的游戏，最适宜激励学生的情绪。（2）考试。质疑是唯一的思考方式。小测企图表为学生获取了最小的想象空间，让学生充份感受编写的乐趣。比如，问答游戏和抢答问题游戏。（3）演讲比赛。赛事后，确认一个主题，如家乡环境、资源、人口、住房、交通等，让学生预备演说题目，写笔记，然后比赛。演讲比赛非常披露。它不仅注重学生的实践经验，而且给学生更辽阔的创意空间，更适宜培育学生的创新能力。在赛事中，学生们的发言精致而多样，演讲者洋溢了情感和独特性。五、结语在比赛中，学生更好地将所学知识与实际应用相结合，巩固所学习到的知识。比赛活动还能够增加学生的竞争意识，提高学生的自主学习能力，掌握网上查询，拓展了知识的深度和广度。把网络应用到正确的地方，在科学发展观的引领之下获取知识和能力，在做好地理知识学习的基础上，了解人与自然人与环境的关系，从而更加完善的发挥科学发展观的指导作用，将科学发