人教版七年级英语下册 Unit 11 School Trips 单元核心课教学设计

人教版七年级英语下册Unit11SchoolTrips单元核心课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是引导学生学习描述与评价过去的事件。从知识技能图谱看，本单元承前启后：在语法上，它是在学生初步接触一般过去时（be动词）后，系统学习实义动词过去式（规则与不规则）的关键节点，标志着从时态认知到熟练运用的重要跨越；在功能上，它整合了日期、天气、活动、感受等多维度信息描述，是构建完整叙事性语篇的基础。其过程方法路径重在实践语言运用，通过创设“分享研学经历”的真实交际任务，引导学生经历“信息获取（听、读）—内化建构（语法聚焦）—创造性表达（说、写）”的完整学习过程，践行“在用中学”的理念。就素养价值渗透而言，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。描述旅行不仅需要语言准确性，更涉及对事件的选择、排序与评价，这能锻炼学生的逻辑性、批判性与创造性思维（如：为何选择此事分享？如何评价一次旅行的好坏？）。同时，通过对比不同地域、文化的学校旅行活动，可以潜移默化地拓宽学生国际视野，增进文化理解与包容，实现学科育人。  七年级学生已具备一定的现在时态表达能力和基础词汇量，对“学校旅行”这一话题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是教学的优势起点。然而，可能存在的障碍亦十分明显：其一，动词过去式，尤其是不规则变化，记忆负担大，易与现在时混淆；其二，在连贯表达中，学生容易顾此失彼，忽略时态一致性、时间状语搭配等语用规则；其三，评价性语言单一，多局限于“good/bad”。基于此，教学调适应采取差异化策略：对于基础薄弱学生，提供过去式变化规则表和高频不规则动词卡片作为“脚手架”；对于多数学生，通过情景链和问题链，引导其进行结构化表达；对于学有余力者，则挑战其进行细节描绘和辩证评价。我将通过课堂观察、小组讨论记录、任务单完成情况等形成性评价手段，动态监测不同层次学生的难点，适时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇（如milkacow,rideahorse,feedchickens等）与句型结构（Whatdidyoudo?you...?you...?was...?was...?）来描述过去的活动与感受。核心在于理解一般过去时（实义动词）的表意功能，能在语境中正确将动词转换为过去式，并构建包含活动、感受及简单评价的语义连贯的微型语篇。  能力目标：学生能够通过听力和阅读语篇，抓取关于过去旅行活动的关键信息（如人物、活动、感受）；能够结合自身经历，进行简单的口语问答与连贯叙述；能够撰写一篇结构清晰、时态准确的简短旅行日记或明信片。重点发展在真实或模拟情境中综合运用语言进行信息交流与意义建构的能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的旅行经历，学生能感受到交流与分享的乐趣，增进同辈间的了解与情感联结。在了解国内外不同学校旅行文化的过程中，培养开放、包容的心态，激发对校园生活与社会实践活动的热爱。  学科思维目标：发展学生的叙事性思维与逻辑性思维。引导学生按照时间顺序或活动类别有条理地组织语言；在评价旅行时，鼓励其从多角度（活动内容、个人收获、团队合作等）进行简单归因，而非简单二元评价，初步培养思维的条理性和批判性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语表达清单”或“写作评价量规”进行同伴互评与自我反思，关注时态准确性、内容完整性与逻辑连贯性。鼓励学生总结记忆动词过去式的有效策略（如分类记忆、编故事记忆等），提升自主学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时（实义动词）在真实语境中的准确理解与初步运用，包括对规则与不规则动词过去式的识别、使用，以及运用过去时态框架进行连贯问答与简单叙述。其确立依据源于课程标准对初中阶段核心语法能力的要求，以及本单元在构建学生过去时态知识体系中的枢纽地位。掌握此重点，是为后续学习更复杂的过去进行时、现在完成时奠定坚实的语法与语感基础，也是学业水平考试中考查综合语言运用能力的常见考点。  教学难点：动词不规则过去式的熟练记忆与在自主表达中的准确、一致运用。难点成因在于不规则变化无规律可循，记忆点分散且易与原型混淆，对学生记忆策略提出挑战。同时，在即兴口头表达或书面输出时，学生需同时处理信息内容、词汇选择、句法结构和时态一致等多重任务，容易出现“知道规则，但用时出错”的语用困难。预设依据来自以往教学中学生作业的典型错误（如goed,seeed）及口语中的时态混用现象。突破方向在于高频率、多模态（听、说、读、写）的复现与螺旋式操练，并结合情境化任务降低瞬时认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含旅行照片、音频、动画语法讲解微课）；核心动词短语及过去式闪卡（分规则与不规则两组）；“我的旅行故事”任务单（分层版）。1.2情境创设材料：本班以往春秋游活动照片集锦；一张巨大的“班级旅行记忆墙”海报。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的常见动词，并尝试查阅go,see,take,have,eat等词的过去式；准备12张自己某次旅行（或周末外出）的照片或纪念品。2.2物品携带：英语笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。3.2板书记划：左侧为“PastTripLand”（重点词汇句型区），中部为“GrammarFocus”（规则总结区），右侧为“SharingCorner”（学生生成内容展示区）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速播放一组本班学生既往学校旅行或课外实践活动的精彩照片合集，背景播放轻快的音乐。“大家看，这些瞬间是不是特别熟悉？仿佛就发生在昨天。”随后定格在一张典型的集体活动照片上。1.1核心问题提出：教师指向照片，亲切发问：“Class,lookatthispicture!Howwasthistrip?Wasitfun,exciting,ormaybealittletiring?”稍作停顿，让学生用已学的形容词尝试回答。接着追问：“ButwhatdidweDOexactlythatmadeitsomemorable?Let’stravelbackintimetogethertoday!”1.2学习路径明晰：“今天，我们就要成立一个‘旅行故事会’。首先，我们要当一回侦探，从听力材料里发现别人的旅行趣事（输入）。然后，我们要成为语法工程师，破解描述过去的密码——动词过去式（聚焦）。最后，每个人都要化身故事大王，分享你自己的记忆（输出）。准备好了吗？我们的时光之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：听力探秘——拼贴他人的旅行日记教师活动：首先，呈现听力主人公（如Kevin）的图片和简单背景。“让我们先听听Kevin的故事。听第一遍时，请大家抓取主干信息：Wheredidhego?Howwasit?”播放音频。接着，“第二遍，我们要关注细节了。请大家拿出任务单，这里有三个‘记忆碎片’：Morning,Afternoon,Feeling。请边听边记录关键的活动动词。”在听的过程中，教师在黑板上实时写下学生捕捉到的动词原型（如feed,milk,ride）。听后，引导学生将黑板上的动词与图片配对。“好，谁能帮Kevin把这些活动贴到时间轴上？”学生活动：学生全神贯注聆听音频，第一遍把握整体，回答地点和感受。第二遍边听边记录，在任务单上写下或勾选出听到的活动。听后，积极参与配对活动，尝试用听到的碎片信息讲述：“Inthemorning,Kevinfedchickens.Then...”。即时评价标准：1.能否准确回答整体性问题（地点、感受）。2.记录的关键活动动词是否准确、完整。3.在配对和复述时，是否敢于开口，即使动词尚未变为过去式。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：—Howwasyourtrip?—Itwas...和—Whatdidyoudo?—I(We)+动词过去式...这是询问与评价过去事件的基本框架，需在语境中反复强化。▲听力策略——关键词捕捉：在听描述性语篇时，重点关注表示时间顺序的词（如inthemorning,afterthat）和动作性的实义动词，它们是拼凑故事画面的“积木”。教学提示：“听的时候不用强迫自己记下整个句子，抓住那些‘做什么’的词，就像抓拍精彩瞬间一样。”任务二：语法聚焦——发现“过去”的变形法则教师活动：指着黑板上任务一记录下的动词原型，创设认知冲突：“大家记录得非常棒！但是，如果我们想自己说说昨天的事，还能用feed,milk吗？”待学生思考后，播放语法微课动画，生动展示动词如何“穿越”到过去。动画后，教师将闪卡分类贴在“GrammarFocus”区。“看，这些动词很‘守规矩’（规则变化），直接加ed；而这些是‘淘气鬼’（不规则变化），需要特别记住它们的样子，比如feedfed,gowent。”通过拍手打节奏说唱的形式带领学生快速熟悉几组常见不规则变化。学生活动：观看动画，理解一般过去时的表意功能。观察教师分类展示的动词过去式，跟读、模仿。参与说唱游戏，在节奏中初步记忆不规则变化。尝试将任务一中的动词原型在小组内变为过去式。即时评价标准：1.能否理解动词过去式是表达“过去动作”的语法标志。2.能否正确跟读，并初步区分规则与不规则变化的发音差异（如ed的三种读音）。3.小组内互查动词变形的准确性。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时核心概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastweek,...ago等时间状语连用。理解其“过去性”是正确运用的前提。★动词过去式构成规则：规则变化遵循“直接加ed”、“以e结尾加d”、“辅音字母加y结尾变y为i加ed”等法则。需通过大量例子形成语感。▲不规则动词记忆策略：不要孤立记忆，可以分组记忆（如gowent,dodid；seesaw,eatate），或将其编入一个简短的故事中进行情境记忆。教学提示：“别急着一次性记住所有‘淘气鬼’。我们先拿下最常用的几个，比如go,see,take,have,eat，你的表达就会立刻升级！”任务三：情景链操练——构建我的旅行时间轴教师活动：教师在PPT上呈现一个带有时间轴的空白旅行日记模板（Morning,Afternoon,Evening）。示范填充自己的虚拟旅行：“LastSaturday,Ivisitedafarm.Inthemorning,Imilkedacow.Itwasinteresting!”随后，提供多个情景卡片（如：atthezoo,inthemuseum,onthebeach），分发给各小组。“现在，请小组合作，为卡片上的地点设计一次一日游。用上这些动词短语（手指向词汇墙），并把它们正确地‘变’到过去。”巡视指导，重点检查动词过去式的准确性和时间状语的搭配。学生活动：小组领取情景卡片后，展开头脑风暴，讨论在该地点可能进行的活动。使用任务单上的词汇库和语法提示，合作完成旅行时间轴的填充。组内成员轮流用过去时句子描述：“Inthemorning,wesawpandas.Theywerecute!”即时评价标准：1.小组设计的内容是否合理且丰富。2.在句子输出中，动词过去式的使用是否准确。3.成员是否均有机会参与讨论和表达。形成知识、思维、方法清单：★时间序列表达：inthemorning/afternoon/evening,then,afterthat,finally。这些连接词是让叙述有条理的关键，使故事脉络清晰。★动词短语情境应用：在不同的地点（farm,zoo）需要搭配不同的活动短语。这是语言得体性的初步体现。教学提示：“设计行程时，不妨想想我们真实旅行时的顺序：通常是参观、体验、休息、再体验。用then把这些活动串起来，你的故事就流畅了。”任务四：真实性访谈——交换彼此的旅行故事教师活动：组织“PairInterview”活动。“现在，让我们进行一对一采访。请用Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howwasit?这三个问题，去了解你同伴的真实旅行经历（可以是周末出行）。记得，要用笔快速记下关键词哦。”提供采访记录模板。教师亲身参与，采访一位学生进行示范。采访后，邀请几位学生作为“新闻发言人”，向全班报告同伴的旅行故事：“IinterviewedLily.Shewentto...She...Itwas...”学生活动：两两一组，轮流担任采访者和被采访者。根据问题框架进行真实交流，并做简单记录。随后，部分学生自愿上台，转述同伴的经历。即时评价标准：1.能否在真实交流中正确运用疑问句和陈述句结构。2.转述时，能否将第三人称单数主语后的动词过去式运用正确（如Shewent...）。3.倾听者是否专注，并能从转述中获取信息。形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数过去时：在转述他人经历时，需注意主语为he/she/it/单数人名时，动词过去式的规则与不规则变化规则不变，但句式中不再需要助动词did。这是学生易错点，需专项提醒。★交际策略——提问与记录：在真实对话中，学会根据对方回答进行追问（Really?Whatelse?），并用关键词而非完整句子记录，以保障交流的流畅性。教学提示：“当你的朋友说Isawatiger时，你可以眼睛一亮，追问一句Wasitscaryorcool?，这样对话就更自然了。”任务五：微写作破冰——制作旅行明信片教师活动：展示几张图文并茂的英文旅行明信片实物或图片。“看，这是分享旅行记忆的经典方式。今天，我们也来写一张。”提供明信片写作脚手架：开头（Dear...），主体（Iwentto...I...Itwas...），结尾（See/Missyousoon!）。鼓励学生在“班级旅行记忆墙”上分享完成的明信片。“让我们把美好的过去，贴在教室的墙上吧！”学生活动：选择一次自己想分享的旅行经历，参照脚手架，在特制的明信片样式任务单上进行写作。完成后，可装饰美化，并粘贴到班级海报上，同时浏览同学的“明信片”。即时评价标准：1.写作格式是否正确（称呼、正文、署名）。2.是否包含了地点、活动、感受三个核心要素。3.动词过去式、形容词使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★微型语篇结构意识：即使是简短的明信片，也有其基本结构。清晰的格式是书面交际的基本要求。▲评价性语言丰富化：鼓励学生使用更多样的形容词，如exciting,fantastic,relaxing,educational,tiringbutfun等，让表达更生动、更具个人色彩。教学提示：“写的时候，想象你正把这张明信片寄给一位远方的朋友。你最想告诉他哪件趣事、哪种感受？把它写下来，就是最打动人心的部分。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。  基础层（夯实基础）：“语法诊断室”。提供一组包含典型错误的句子（如时态混用、不规则动词错误），让学生扮演“小医生”进行诊断并改正。例如：YesterdayIgotothepark.→YesterdayIwenttothepark.“看看谁能最快治好这些句子的‘时间混乱症’！”  综合层（情境应用）：“情景反应达人”。教师口述或PPT呈现几个短情境，学生快速说出合适应答。如：教师说：“Youvisitedthesciencemuseumlastweekend.Yourfriendasks:‘Howwasyourtrip?’”学生应回答：Itwasinteresting/educational/cool.或Ilearnedalot.这训练的是即时反应和语言得体性。  挑战层（创造拓展）：“旅行策划师”。假设下周有一次班级旅行，有两个备选地点：历史博物馆和生态农场。请学生小组讨论，用Wecan...Itwillbe...because...等句型陈述利弊，并尝试用过去时虚拟描述可能的活动（虽未发生，但练习结构），如：Ifwegotothefarm,wewouldmilkcowsandridehorses.这涉及未来计划和假设，是对过去时态结构的创造性迁移。  反馈机制：基础层练习通过集体订正、同桌互查完成；综合层通过教师快速点名或小组竞赛形式，即时给予点评；挑战层邀请一两个小组展示讨论结果，教师点评其语言运用的创造性和逻辑性，并将优秀建议记录在“SharingCorner”。第四、课堂小结  “同学们，今天的时光旅行列车即将到站。让我们一起来回顾一下这次的知识旅程。”引导学生共同回顾黑板上的知识地图：我们学会了如何询问和评价过去的旅行（功能），掌握了让动词“回到过去”的魔法（语法），并通过听说读写分享了丰富多彩的故事（应用）。  结构化总结：邀请一位学生尝试用思维导图的形式（中心词：SchoolTrip），在黑板上画出本课的知识分支（Questions,Activitiesinpasttense,Feelings）。  方法提炼：“今天我们用到的‘听力抓关键词’、‘动词分类记忆’、‘时间轴梳理故事’这些方法，以后在学习其他时态或话题时也一样管用。”  作业布置与延伸：“必做作业：1.用过去时态，向家人口头描述你今天在课堂上听到或分享的一个旅行故事。2.完成练习册中关于动词过去式变换的基础练习题。选做作业（二选一）：1.为你贴在记忆墙上的明信片，录制一段30秒的英文语音解说。2.查阅资料，了解一个国家（如日本、澳大利亚）中学生常见的学校旅行活动，用中文或简单英文记录在下节课分享。期待下节课，听到更多精彩的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.口语巩固：向家人或朋友用英语口头复述今天课堂上自己或同伴分享的一次旅行经历，至少包含3个句子。2.笔头练习：完成同步练习册中Unit11SectionA部分关于动词过去式（规则与不规则）填空和句型转换的练习题。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情景写作：假设你是任务三中某个情景（如atthezoo）的导游，写一份简短的英文导游词介绍当天的行程（Yesterday,wefirst...Thenwe...）。要求使用5个以上不同的动词过去式。2.文化小探索：观看一段关于国外学校旅行的短视频（教师提供链接），列出视频中提到的23项与中国学校旅行不同的活动，并思考原因。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.微项目制作：以“MyMostUnforgettableTrip”为主题，制作一份数字简报或手抄报。需包含照片/图画、地点时间、活动清单（用过去式）、以及一段50词左右的英文感想。2.辩证思考：写一段简短的文字（中英文皆可），探讨“一次‘糟糕’（bad）的旅行是否就一定没有意义？”，尝试从至少两个角度进行分析。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能：询问与描述过去活动围绕Howwas...?Whatdid...do?Did...?这三个核心问句及其答句展开。这是本单元对话的骨架，务必做到问答流利。注意Did开头的问句，回答时动词要还原为原型（Yes,Idid./No,Ididn’t.）。★2.一般过去时的意义与标志该时态专门用来表达在过去某个特定时间发生并已结束的动作或状态。理解其“过去性”和“完成性”是关键。时间状语是其重要标志，如yesterday,lastnight/weekend/year,...ago,in2020等。★3.规则动词过去式的构成与读音大多数动词通过直接加ed构成过去式。需特别注意三条细则：以不发音的e结尾，加d；以“辅音字母+y”结尾，变y为i再加ed；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ed。ed的读音规则（清后/t/，元浊后/d/，t/d后读/ɪd/）需结合听力反复感受。★4.高频不规则动词过去式（首批核心）必须熟练掌握第一批次的不规则变化，这是流利表达的基础。包括：is/amwas,arewere,gowent,dodid,havehad,seesaw,eatate,taketook,buybought。建议制作个人单词卡随时记忆。▲5.动词短语的情境搭配学习动词短语不能孤立记忆，应将其置于典型场景中。如农场场景（milkacow,rideahorse,feedchickens,growapples）；动物园场景（seeelephants,takephotos,watchabirdshow）。理解搭配能提升语言的地道性。★6.描述感受的形容词拓展除了good,bad，应积极积累并尝试使用更丰富的形容词，如正面的great,excellent,fantastic,interesting,exciting,relaxing,educational；负面的boring,tiring,terrible,awful。使用精准的形容词能使表达更具感染力。▲7.叙事的时间连接词为了使口头或书面叙述更有条理，应有意识使用时间连接词来排序事件。基础层级包括：First,...,Then,...,Afterthat,...,Finally,...。也可以按Inthemorning,...,Intheafternoon,...,Intheevening,...来组织。★8.第三人称单数过去时转述在转述“他/她/它”过去的经历时，句式变为He/She/单数人名+动词过去式+...。这是学生从第一人称表达向更全面表述过渡的关键一步，也是易错点，需通过大量转述练习来巩固。▲9.听力策略：抓取动作关键词在听较长的叙述性材料时，不需要也不可能听懂每一个词。策略是重点关注表示动作的实义动词（特别是过去式）和标志时间顺序的词，它们能帮你快速勾勒出事件轮廓。▲10.文化视野：多样的学校旅行学校旅行（SchoolTrip/Excursion）是各国基础教育中的常见活动，形式多样。除了常见的公园、博物馆参观，还可能包括农场劳动、工厂见习、野外生存训练、戏剧工作坊等。了解这些差异有助于培养跨文化意识。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂观察，90%以上的学生能准确运用Howwas...?和Whatdid...do?进行问答，对规则动词过去式的掌握较为扎实。然而，在即兴口头表达和写作中，不规则动词的误用（如goed,seeed）仍时有出现，尤其在注意力被内容构思分散时。情感目标达成显著，学生分享个人照片和故事时兴致高昂，“记忆墙”活动成功营造了积极的班级氛围。思维目标方面，时间轴任务有效促进了叙事条理性，但在“评价旅行”的深度上，多数学生仍停留在简单的好坏二分，多角度归因的引导需进一步加强。  （二）环节有效性分析导入环节的照片集锦迅速激活了学生的背景知识和情感，驱动性问题有效。新授环节的五个任务基本形成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（听）与任务二（语法）解决了“输入与规则”问题；任务三（情景链）是控制性操练；任务四（访谈）是真实性交际；任务五（写作）是创造性输出。其中，任务四（访谈）的现场效果最好，真实的交流需求让学生暂时“忘记”了语法压力，产生了大量有意义的语言运用。但任务二（语法聚焦）到任务三（情景链）的过渡稍显生硬，部分学生仍在机械记忆规则，未能