初中英语七年级上册Unit13核心语法整合教学设计

初中英语七年级上册Unit13核心语法整合教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课聚焦于七年级起始阶段语言知识建构的核心任务。从知识技能图谱看，本课整合了Unit13中关于动词“be”（am，is，are）的一般现在时用法、人称代词（主格与形容词性物主代词）以及指示代词（this，that，these，those）的系统性知识。这些是构建英语简单句的基石，其认知要求从“识记”形式，上升到在真实语境中“理解”其指代关系并“应用”于自我介绍、物品指认、关系描述等基础交际功能中，对后续学习实义动词的一般现在时构成关键铺垫。从过程方法路径而言，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课将通过创设连续的校园生活情境，引导学生通过观察、归纳、对比和角色扮演等探究活动，自主发现语言规则，体验从感知到内化的学习过程。就素养价值渗透而言，语法学习绝非机械操练，其终极指向是学生英语学科核心素养的发展：在梳理人称与物主代词的过程中，培育语言逻辑性与准确性（语言能力）；在运用“be”动词描述自我与他人时，学会得体地进行身份与文化认同的初步表达（文化意识）；在对比“this”与“that”的远近指代时，建立清晰的空间思维概念（思维品质）；在合作完成语法梳理任务时，形成有效的学习策略与协同意识（学习能力）。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生已有小学阶段的零星词汇与句型积累，对“be”动词和代词有模糊感知，但尚未形成系统、准确的概念网络，尤其是在人称代词的主格与形容词性物主代词的对应关系上极易混淆，在第三人称单数“is”的使用上存在惯性遗忘。多数学生对新奇的、贴近自身经验的学习情境兴趣浓厚，但抽象概括能力与耐性有待提升。针对此，教学将采取三项调适策略：其一，利用可视化工具（如人称转盘、空间示意图）将抽象概念具象化，降低认知负荷。其二，设计分层任务链，从机械性模仿到意义性协商，再到创造性产出，为不同起点的学生搭建可攀爬的“脚手架”。其三，嵌入高频、低风险的即时评价，如“拇指表决”、“同伴速查”，动态把握学习进展，并及时提供针对性反馈与支持，确保学生在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确理解动词“be”在一般现在时中与人称的搭配规则（Iam，Youare，He/She/Itis…）；能清晰辨析人称代词主格（I，you，he…）与形容词性物主代词（my，your，his…）的功能差异及对应关系；能在具体语境中准确选用指示代词（this/that，these/those）来表达远近单复数的概念，从而建构起关于句子主语与谓语动词一致性、代词指代关系的初步知识结构。  能力目标：学生能够通过观察例句，归纳总结出基本的语法规则，并用其解释简单的语言现象；能够在模拟的真实交际场景（如介绍朋友、描述课桌物品）中，综合运用本课语法知识进行连贯、得体的口头与书面表达，初步形成根据语境选择正确语言形式的能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究语法规则的过程中，能主动分享发现、认真倾听同伴观点，体验协作学习的乐趣与价值；在运用语言描述同学、朋友时，能自然地传递友善与欣赏的态度，增强班级归属感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析思维。通过设置结构化例句群，引导学生像语言侦探一样，寻找形式与意义之间的规律；通过设计对比表格，引导学生辨析易混概念，形成清晰的语言范畴意识。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易核对清单（Checklist）对同伴或自己的句子进行初步评价；在课堂小结环节，能回顾学习路径，用“我学会了…”、“我仍然需要练习…”的句式反思自己的学习收获与困难，初步培养学习管理的意识。三、教学重点与难点  教学重点：动词“be”与人称代词主格的正确搭配使用，以及形容词性物主代词的理解与初步应用。确立依据在于，此为构建英语基本句型（主系表结构）的核心规则，是学生进行任何完整句子输出的首要前提。从课程标准看，它属于“语言知识”中的基础语法大概念；从学业评价看，这是贯穿整个中学英语学习的基础考点，任何在此处的混淆都将导致后续学习的连锁错误。  教学难点：第三人称单数（he，she，it，单数人名）与“is”的牢固匹配，以及人称代词主格与形容词性物主代词（如hehis，theytheir）的准确区分与转换。预设难点成因在于：汉语中动词无人称变化，学生需克服强大的母语负迁移；代词体系对初学者而言信息点密集，容易造成记忆干扰。常见错误表现为“Sheare…”或“Thisishebook.”。突破方向在于：创设高复现率的语境强化“he/she/it+is”的输入；设计人称转换游戏，在动态运用中建立对应关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境动画、结构化例句、互动练习游戏；准备可粘贴的人称代词卡、物主代词卡；“GrammarDetective”学习任务单（分层版）。1.2环境布置：将学生分为46人异质小组，课桌按小组摆放；黑板分区规划，预留“规则发现墙”和“我们的好句子”展示区。2.学生准备2.1预习任务：回顾课本Unit13中所有包含I，you，he，she，my，your，his，her的句子，尝试朗读。2.2物品携带：每人准备一张自己最喜欢的个人物品（如文具、书籍）的照片或实物。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：“同学们，假设一位国际交换生来到我们班，他很好奇你和你周围的世界。你会怎么用英语介绍自己、你的好朋友以及你课桌上的东西呢？大家先别急着回答，带着这个问题，我们一起来看个小短片。”播放一段精心剪辑的“MySchoolDay”动画，其中密集呈现目标语法点（如:IamLily.Thisismydesk.Thatismyfriend,Tom.Heistall.）。  1.1提出核心问题：“短片中的人物用了哪些‘小词’来指代自己和别人？又用了哪些‘小词’来说明东西是谁的？你们发现其中的规律了吗？”好，今天我们就化身“语法侦探”，来破解这些英语表达中的核心密码，让自己也能自信、准确地介绍自己和身边的小世界。  1.2勾勒学习路径：“我们的侦查任务将分三步走：第一站，破解‘我是谁’（be动词与人称）；第二站，弄清‘这是谁的’（代词大变身）；第三站，实战演练‘介绍我的小天地’。”第二、新授环节任务一：侦查“be”动词的隐身伙伴  教师活动：首先，在课件上呈现从导入短片中提取的一组核心句：Iamhappy.Youareastudent.HeisTom.SheisfromCanada.Itisabook.引导学生齐读。然后，提出问题链：“请大家火眼金睛找一找，每个句子里表示‘是’的词一样吗？它们和谁紧紧挨在一起？”接着，利用动态课件，将句子的主语（I，you，he…）与对应的be动词（am，is，are）用相同颜色标注并连线。“看，它们好像有固定的‘舞伴’！你能总结出谁和谁一组吗？来，和你的侦查小队成员讨论一下。”巡视小组，聆听讨论，对陷入困难的小组提示：“重点关注主语是‘他’、‘她’、‘它’或者一个名字时，用的是哪个词？”  学生活动：观察例句，跟读并感知。在教师引导下，识别be动词的不同形式。进行小组讨论，尝试归纳I用am，you用are，he/she/it用is的规则。派代表分享小组发现。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出不同句子中be动词的形式变化。2.讨论时能否用中文或简单英文表达自己的发现。3.归纳的规则是否基本准确、完整。  形成知识、思维、方法清单：  ★【核心规则】动词“be”在一般现在时中随主语人称变化：I用am，you用are，is用于he/she/it及单数名词。这是英语句子结构的根基，需通过大量替换练习内化。“我们可以把它编成口诀：‘我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)。’”  ▲【易错警示】中文的“是”没有变化，导致学生常忽略英语中的这种一致性。要特别强调：当主语是单个人名（如Mike）、单数事物（如thepen）时，也视同“he/she/it”，必须搭配is。任务二：解密“代词情报站”——主格与物主代词  教师活动：创设“情报对对碰”游戏。在黑板上画两个情报栏，一栏贴“主格代词”（I，you，he，she，it，we，they）卡片，另一栏空出。“各位侦探，我们发现了主语代号（主格）。但情报显示，每个代号还有一个表示‘所属’的搭档，比如‘I’的搭档是‘my’。你们的任务：根据课本和已有知识，为每个主格代词找到它的‘物主搭档’（形容词性物主代词），并完成配对。”提供部分范例（Imy）。随后，出示两组对比句：1.Heisaboy.HisnameisBob.2.Theyarestudents.TheirteacherisMissLi.提问：“这里的his和their代替了谁？它们放在哪个词前面？这说明它们的功能是什么？”引导学生理解物主代词后必须接名词。  学生活动：以小组为单位，讨论并尝试完成代词配对（如youyour，sheher，theytheir）。观察对比句，分析his，their的指代对象和位置，总结出“形容词性物主代词+名词”表示“谁的…”。  即时评价标准：1.配对准确性。2.能否从例句中提炼出物主代词的基本用法（后接名词）。3.小组协作效率，是否每个成员都参与了讨论。  形成知识、思维、方法清单：  ★【概念辨析】人称代词主格常作主语（动作发出者）；形容词性物主代词用作定语，后必须紧跟名词，表示归属。这是学生混淆的重灾区。“记住一个简单公式：形容词性物主代词+名词。它不能单独使用，比如不能说‘Thisismy.’，必须说‘Thisismybook.’”  ▲【对比记忆】建立对应关系链有助于记忆：I—my，you—your，he—his，she—her，it—its，we—our，they—their。特别提醒注意hehis，theytheir这两组的变化。任务三：探查“远近指挥官”——this，that，these，those  教师活动：利用实物或图片进行演示。拿起自己近处的书说：“Thisismybook.”指着教室后远处的一把椅子说：“Thatisachair.”接着，拿起几支近处的笔：“Thesearepens.”指向远处的一些窗户：“Thosearewindows.”提问：“大家发现了吗，this/that和these/those的选择，取决于什么？（距离远近）那在数量上又有什么秘密？（单复数）”引导学生总结。然后进行快速反应练习：教师指向不同距离的单复数物品，学生集体说出正确的句型“This/Thatis…或These/Thoseare…”。  学生活动：观察教师的演示，理解this/these指近处，that/those指远处；this/that接单数，these/those接复数。参与快速反应练习，巩固感知。  即时评价标准：1.能否根据教师的演示准确归纳出距离与单复数的使用规则。2.在快速反应练习中，口头表达的准确性和流利度。  形成知识、思维、方法清单：  ★【空间与数量规则】指示代词的选择依据两点：一是距离（近this/these，远that/those）；二是数量（单数this/that，复数these/those）。“这就好像给你手中的东西和教室那头的东西分别贴上了不同的标签，说的时候可别贴错了哦！”  ▲【动词搭配】再次巩固主谓一致：This/Thatis…；These/Thoseare…。这是一个将代词知识与be动词规则综合应用的节点。任务四：综合情报分析——制作“我的个人信息卡”  教师活动：分发“MyInformationCard”模板，包含空白区域：姓名、年龄、好友、近处物品、远处物品等。“侦探们，现在请运用我们破解的所有‘语法密码’，制作一张你自己的英文信息卡。你可以这样开头：Hello!Iam…Iam…yearsold.”提供句式支架，并鼓励添加形容词（如：Thisismynicepen.Thatismygoodfriend，LiLei.Heistall.）。巡视指导，重点关注be动词、代词使用及单复数的准确性，对需要帮助的学生提供词汇支持。  学生活动：独立填写个人信息卡，尝试综合运用本课所学语法点进行创作。可以向组内同伴或教师寻求帮助。  即时评价标准：1.信息卡中语法（be动词、代词）使用的准确率。2.能否尝试在简单句基础上添加修饰词，使表达更丰富。3.书写是否规范、清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★【综合应用】在真实输出任务中，需同时协调多项语法规则：主语与be动词一致、正确选用物主代词、根据情境选用指示代词。“这是对我们今天所学的一次‘实战演习’，看看谁能把几个‘密码’都用得又准又巧。”  ▲【表达拓展】鼓励学生在保证语法正确的基础上，使用已学形容词（good，nice，tall，happy等）使句子更生动。这是从正确性到丰富性的迈进。任务五：情报共享会——小组内介绍与互评  教师活动：组织学生在小组内轮流展示自己的信息卡，用英语进行简短介绍。教师提供互评的简易核对清单（Checklist）：1.用了“Iam…”吗？2.说到“他/她”时用对“is”了吗？3.说“我的…”时用对“my”了吗？4.说“这个/那个”用对“this/that”了吗？教师深入小组，聆听展示，记录共性亮点与问题。  学生活动：在组内进行口头介绍。作为听众时，根据核对清单对同伴的介绍进行评价，给出“Great!”或“Payattentionto…”的反馈。  即时评价标准：1.介绍者语言输出的准确性与流畅度。2.评价者能否根据清单要点进行有依据的评价。3.小组分享氛围是否友好、互助。  形成知识、思维、方法清单：  ★【评价与反思】学习使用工具（核对清单）进行同伴互评，是培养元认知能力和合作学习能力的重要途径。“不仅自己要会用，还要能看出别人用得好不好，这样我们的‘侦查’水平就更高了。”  ▲【常见错误集锦】互评中集中暴露的问题，即是全班需要巩固的难点，如“Sheare…”，“Thisishebook.”。教师可即时记录，作为后续点评重点。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法速配”练习，包括用am，is，are填空；选择正确的人称代词或物主代词填空。反馈机制：完成后，同桌交换，对照投影上的答案用红笔批改，快速统计正确率。教师针对错误率高的题目进行即时讲解。“大家看第三题，很多人选了‘are’，但我们看看主语是谁？对，是‘Mysister’，一个单数，所以应该用‘is’。这个陷阱要记牢！”  综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于新同学Lucy的简短、含错误的介绍信，要求学生扮演“语法医生”找出并改正其中的5处错误（错误点涵盖本课重点难点）。反馈机制：学生独立完成后，小组讨论核对“诊断结果”。教师请一组展示他们的改错过程，重点讲解为什么错、如何改。  挑战层（学有余力选做）：创设一个“失物招领”小情境，提供若干物品（单复数、远近不一），要求学生编写一段失物招领广播稿或对话，必须用到this/that/these/those及物主代词进行描述。反馈机制：邀请完成的学生向全班展示，教师和同学从语言准确性和情境合理性两方面给予点评。第四、课堂小结  “今天的‘语法侦探’之旅即将结束，哪位侦探能来分享一下你的核心‘破案’收获？”引导学生回顾本课梳理的三大语法体系及其联系。邀请学生尝试用简短的思维导图（教师板书画出主干）共同总结。元认知引导：“请大家在心里默默问自己：我今天掌握得最牢的一个规则是什么？我可能还需要多练习哪个部分？”最后布置分层作业：必做作业：1.朗读并背诵今天归纳的代词搭配口诀和be动词规则。2.用今天所学，写5个完整的句子介绍你的书桌。选做作业：录制一段1分钟的英文视频，介绍你的一位家人，注意用好he/she和his/her。六、作业设计  基础性作业：1.朗读与背诵：准确流利地朗读教师下发的“语法规则梳理单”（含口诀和例句），并尝试背诵核心搭配规则。2.句子巩固：抄写并翻译5个包含本课核心语法的例句（中译英、英译中各半），进一步巩固句型结构。  拓展性作业：“我的班级相册”配文：选择一张班级活动照片或绘制一幅班级场景画，为图中的至少3位同学和2件物品编写英文简介句。要求必须使用正确的人称代词、be动词和物主代词，鼓励使用this/that/these/those。例如：ThisisWangGang.Heismyfriend.Hisbasketballisthere.  探究性/创造性作业：“语法小讲师”微视频：邀请学有余力的学生选择本课一个语法点（如“he，she，it和is的‘捆绑’关系”或“my，your，his，her怎么分”），创作一个不超过2分钟的趣味讲解微视频。可以运用道具、图画或简单情景剧的形式，力求讲解清晰、生动。优秀的作品将在班级数字平台展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.动词“be”（am，is，are）的基本用法：这是英语中最核心的系动词，用于说明身份、状态、特征等。其形式随主语人称和数变化，口诀为“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)，单数is复数are”。教学提示：关键在于建立主语与be动词的条件反射式连接，需反复在完整句型中练习。  ★2.人称代词主格（I，you，he，she，it，we，they）：在句子中充当主语，代表前文提及或对话中明确的人或物。教学提示：重点是理解he，she，it指代第三人称单数（一个男性、一个女性、一个事物/动物）。  ★3.形容词性物主代词（my，your，his，her，its，our，their）：用于名词前，表示所属关系，意为“我的”、“你的”等。核心规则：其后必须紧跟一个名词，不能单独使用。易错点：his既是he的物主代词，也是形容词性物主代词形式。  ★4.指示代词this/that，these/those的用法区别：选择依据两点原则：一是距离（近用this/these，远用that/those）；二是数量（单数用this/that，复数用these/those）。关联语法：this/that作主语时，谓语动词用is；these/those作主语时，谓语动词用are。  ▲5.主谓一致初步概念：在一般现在时中，句子的谓语动词需要和主语在人称和数上保持一致。本课主要体现在：主语为第三人称单数时，be动词用is；主语为复数时，be动词用are。这是贯穿英语语法学习始终的核心原则。  ▲6.代词的指代与衔接功能：代词的主要作用是为了避免重复，使语言简洁。使用代词时，必须确保其在上下文中有明确的指代对象（即“前文”）。这是培养语篇意识的基础。  ▲7.简单句（主系表结构）的构成：本课学习的核心句型结构为：主语（名词/代词）+系动词（be）+表语（名词/形容词/介词短语等）。例如：She(主)is(系)astudent(表).This(主)is(系)mybook(表).  ▲8.语法学习中的归纳法：通过观察大量具体例句，总结出一般性规则的学习方法。鼓励学生像今天一样，主动发现规律，而非被动记忆规则。八、教学反思  一、目标达成度分析：从当堂巩固训练和“信息卡”任务产出来看，大部分学生能够初步掌握be动词与人称的基本搭配规则，能在控制性练习中正确选用代词。情感与协作目标在小组侦查和互评环节达成较好，课堂氛围积极。然而，在综合应用层和挑战层任务中，仍有约三分之一的学生表现出对代词转换（特别是his/their）和“主谓一致”规则在复杂些的句子里应用的不熟练，这表明规则的内化与自动化仍需通过后续情境的复现来加强。元认知目标方面，学生能使用核对清单，但评价多停留在“对错”层面，深入的分析性评价还需引导。  （一）环节有效性评估：导入环节的情境短片有效激活了背景知识与学习兴趣。新授环节的五个任务基本构成了递进式的认知支架，从发现规则到应用规则，再到综合评价，逻辑线清晰。其中，“任务二（代词情报站）”的互动性最强，将抽象配对游戏化，降低了记忆负担。“任务四（制作信息卡）”是关键的输出桥梁，但在实施中，对基础薄弱学生的个别化支持可以更及时，比如提前准备好“词汇银行”小纸条。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧凑，挑战层作品的展示与点评未能充分展开。  （二）学生表现深度剖析：A层（学优生）在归纳规则和创造性