初中九年级道德与法治：《民法典》-民事权利的宣言书

初中九年级道德与法治：《民法典》——民事权利的宣言书一、教学内容分析  本课对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”学习主题，属于第三学段“认识国家基本法律”中的核心内容。从知识技能图谱看，本课是学生系统学习我国法律体系的起始关键点，上承公民基本权利与义务的宏观认知，下启物权、合同、人格权等具体民事权利制度的深入学习，其核心任务在于引导学生理解《民法典》作为“社会生活的百科全书”和“民事权利宣言书”的基础性地位，初步构建“民法调整平等主体间人身关系和财产关系”这一核心法律认知框架，认知要求从识记法律名称向理解法律原则与功能跃升。过程方法上，课标强调通过案例探究、价值辨析等路径，培养法治思维与公共参与素养。本课设计将引导学生模拟“法律观察员”角色，分析生活案例，在辨别、归因、推演中体验法律规范的发现与适用过程，初步习得以法律视角观察社会关系的方法。素养价值渗透层面，本课是培育学生法治观念、责任意识、公民人格的绝佳载体。通过感受《民法典》对生命健康、财产安全、人格尊严等权利的全面保障，学生能深刻体悟“以人民为中心”的法治理念，生成对社会主义法治的价值认同与遵守法律的内心拥护，实现知识学习与价值引领的有机统一。  学情诊断方面，九年级学生已具备一定的社会生活经验，对“权利”“义务”“公平”等概念有感性的、碎片化的认识，部分学生甚至有过消费维权等初步体验，这为理解民事法律关系的“平等性”与“日常生活性”提供了经验基础。然而，他们的认知障碍亦十分明显：一是难以将具体的民事活动（如网购、乘坐公交）抽象为“民事法律关系”；二是易混淆民事权利与其他性质的权利（如行政权利）；三是可能将《民法典》视为遥不可及、晦涩难懂的“高大上”文本，存在心理距离。针对此，教学过程将强化情境的“生活化”与“代入感”，例如，从“一部手机引发的故事”展开，串联起从出生到成年的权利情境。在过程评估设计上，将嵌入“快速判断”（如“税务局征税是否属于民法调整？”）、“关系图示绘制”等即时反馈环节，动态捕捉学生概念理解的清晰度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供关键词卡片和关系分析流程图作为“脚手架”；对于思维敏捷的学生，则引导其探究“民法典为何被誉为新时代人民权利的‘宣言书’”等更具深度的问题，鼓励进行跨案例的归纳与演绎。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述《民法典》的基础性地位与“民事权利宣言书”的核心性质，清晰说明其作为调整平等主体之间人身关系和财产关系的基本法律这一定位；能够准确辨识日常生活中常见的民事法律关系，并举例说明《民法典》如何具体保护公民的生命健康、财产、人格尊严等各项权利，从而构建起从“法典定位”到“调整范围”再到“权利内容”的层次化认知结构。  能力目标：通过分析系列生活化、情境化的案例，学生能够初步运用民法基本原则，对行为性质进行法律意义上的辨析与判断，例如区分民事活动与行政活动；在小组合作探究中，能够模拟法律工作者，从庞杂的生活事实中提取关键法律要素，进行简单的法律关系分析与归因，提升信息处理与逻辑推理的学科核心能力。  情感态度与价值观目标：在感受《民法典》对个人从出生到死亡全过程关怀的过程中，学生能深刻认同法律对美好生活的保障作用，激发主动学法、尊法的内在情感；在讨论“高空抛物”“个人信息保护”等社会热点案例时，能自然流露出对生命尊严、财产安全和公平正义的珍视，初步形成依法维权、尊重他人权利的公民责任意识。  学科思维目标：本课重点发展学生的“法律关系思维”与“系统思维”。通过将具体生活事件（如买卖、借贷）转化为“主体内容客体”的法律关系模型，训练其法律抽象能力；通过理解《民法典》各分编与总则的统辖关系，以及其在法律体系中的基石作用，初步建立从整体把握局部、认识事物系统性的思维框架。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“定位准确、关系清晰、举例恰当”的标准，对同伴绘制的《民法典》知识结构图进行互评与自评；通过反思“我是如何从对民法陌生到能够分析简单案例的”这一问题，帮助学生回顾学习路径，提炼出“从生活到法律、从具体到抽象”的学习策略，提升其学会学习的能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解《民法典》是“民事权利的宣言书”这一根本性质，并掌握民法调整平等主体之间人身关系和财产关系这一核心范围。确立依据在于：从课标看，此为构建法治观念、认识我国法律体系的“大概念”与逻辑起点；从学科知识体系看，此概念是后续学习具体民事权利（如物权、债权、人格权）的总纲与基石，一切具体规则皆源于此；从素养立意看，对此的深刻理解是学生形成法治思维、以法律视角审视社会关系的认知前提。所以，咱们这节课要花大力气把这个“总开关”拧明白。  教学难点：学生能够准确识别并区分民事法律关系与行政法律关系等其他社会关系。难点成因在于：一方面，此区分涉及对“平等主体”这一抽象法律概念的深度理解，学生需超越生活表象（如“警察管理我”中的管理与被管理），把握法律关系的本质；另一方面，现实生活中法律关系往往交织，对学生的逻辑辨析能力提出了较高要求。预设依据来自常见学情：学生在作业与测试中，常将政府发放助学金（行政给付）、工商局处罚商家（行政处罚）误判为民法调整范围。突破方向在于设计正反例对比鲜明、梯度递进的辨析活动，让学生在“试错”与“验证”中深化认知。大家觉得最难区分的地方，往往就是咱们理解最深的地方。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《民法典》封面图标、结构示意图、“小明的一生”系列动画微情境、辨析案例与分层练习题。准备“民事法律关系要素”磁性贴板及关键词卡片。1.2学习资料：设计并打印《“法律观察员”研学任务单》（含案例、分析指引与评价栏）。2.学生准备2.1课前预习：通读教材对应章节，并尝试用一句话向家人介绍《民法典》。观察记录自己或家人在一天中可能涉及的3项受法律保护的权利。2.2物品准备：携带教材、文具。鼓励携带便携式《民法典》或相关普法读物。3.环境准备3.1座位安排：小组合作式座位，便于46人开展案例研讨。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：同学们，请看我屏幕上的这个标志（展示《民法典》封面上的国徽图案）。一部法律，以“典”命名，封面印着庄严的国徽。大家想一想，这是什么标志？它想向所有翻阅它的人宣告什么？好，再请大家闭上眼睛，回忆一下从今天起床到现在，你做了哪些事？比如，用手机刷了新闻，吃了妈妈准备的早餐，乘坐交通工具来上学……（稍作停顿）这些看似平常的生活片段，其实都与一部宏大的法律息息相关。今天，我们就一起化身“法律观察员”，揭开这部被誉为“社会生活的百科全书”和“民事权利宣言书”的《民法典》的神秘面纱。1.1核心问题提出与路径勾勒：那么，核心问题来了：《民法典》究竟是如何为我们从出生到死亡的全过程“保驾护航”的？它宣示了哪些我们不可或缺的权利？我们这节课就沿着“定位—范围—内容”这条线，通过分析“小明的一生”中的关键故事，来找到答案。我会先带大家看看《民法典》的“总蓝图”，然后我们一起在具体生活场景里“找法律”。第二、新授环节任务一：初识《民法典》——定位“宣言书”1.教师活动：首先，我将展示《中华人民共和国法律体系》金字塔示意图，指出《民法典》位于以宪法为统帅的中国特色社会主义法律体系中的重要基础性地位。抛出问题：“为什么它不叫‘某某法’而叫‘法典’？”引导学生联想“字典”“法典”的集成、体系化含义。随后，揭示其“民事权利的宣言书”这一性质，并追问：“宣言，意味着公开宣告、郑重主张。《民法典》向世界宣告了什么？”引导学生从“权利”角度思考。我将朗读《民法典》第一条立法目的中“保护民事主体的合法权益……”等核心语句，并点明：“看，开义，权利保护就是它的初心和使命。”2.学生活动：学生观察法律体系图，思考“法典”的独特地位。聆听教师讲解，尝试从“权利”角度理解“宣言书”的深刻内涵。在教师引导下，齐读或默读《民法典》第一条，初步感受其立法精神。完成研学任务单上第一部分：“我认为《民法典》是‘宣言书’，因为它宣告了______的重要性。”3.即时评价标准：1.能否准确指出《民法典》在法律体系中的基础性位置。2.对“宣言书”的解读是否能联系到“权利”这一核心。3.参与朗读或默读的态度是否认真，能否初步感知法律文本的庄严性。4.形成知识、思维、方法清单：★《民法典》的地位与性质：是新中国成立以来第一部以“法典”命名的法律，在法律体系中居于基础性地位，是民事权利的宣言书和保障书。理解这一点，是理解整部法律精神的起点。▲“法典”的含义：指系统、完备地编纂、整合而成的法律文件，具有体系化、集成化的特点。★立法目的：核心在于保护民事主体的合法权益，调整民事关系，维护社会和经济秩序，适应中国特色社会主义发展要求。这是我们理解所有具体条款的“总钥匙”。任务二：厘清“管辖范围”——何为民事关系？1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。我将首先给出民法的经典定义：“调整平等主体的自然人、法人和非法人组织之间的人身关系和财产关系。”然后，聚焦“平等主体”这一核心。我会创设两个对比情境：情境A：小明向小华购买一本二手书（讨论价格、达成交易）。情境B：交警对闯红灯的小明爸爸处以罚款。抛出问题链：“两个情境中，当事人之间的地位一样吗？可以用‘商量’来形容他们的关系吗？哪个情境更符合‘平等’的特征？”引导学生辨析。随后，利用磁性贴板，以小明买书为例，与学生一起提炼出民事法律关系的三要素（主体：小明和小华；内容：买和卖的权利义务；客体：书），并粘贴关键词卡片。2.学生活动：学生聆听定义，重点关注“平等主体”一词。分组对比讨论两个情境，积极发言辨析“平等”的含义。在教师引导下，共同参与构建“小明买书”的法律关系模型，理解三要素。在研学任务单上完成“快速判断”：列举多项行为（如结婚登记、向教育局投诉学校乱收费、在直播间下单购物等），判断是否属于民法调整范围。3.即时评价标准：1.在情境对比中，能否准确指出“协商一致”与“命令服从”的区别。2.能否用自己的语言解释为什么买卖双方是“平等”的。3.在“快速判断”中，正确率是否达到80%以上。4.形成知识、思维、方法清单：★民法的调整范围（核心）：平等主体之间的人身关系和财产关系。这是区分民法与其他部门法（如行政法、刑法）的根本界限。★“平等主体”的内涵：指当事人在法律地位上是平等的，互不隶属，可以自主协商设立、变更、终止彼此间的权利义务关系。这是民事活动的灵魂。◆法律关系三要素（思维工具）：主体（谁）、内容（干什么、有何权利/义务）、客体（针对什么）。学会用此工具拆解生活事件，是法律分析的基本功。任务三：穿越“人生旅程”——感知权利图谱1.教师活动：播放或讲述“小明的一生”系列动画/情景：1.出生（享有生命权、健康权，父母为其取名—姓名权）；2.7岁用压岁钱买玩具（涉及民事行为能力与财产权）；3.初中时作文被出版社未经同意收录（著作权、人格权受侵）；4.家中房屋登记（物权）；5.网购手机遇到质量问题（合同权、消费者权益）；6.成年后租房（租赁合同关系）；7.遭遇网络谣言（名誉权）。每讲一个情景，便提问：“这里，《民法典》保护了小明的什么权利？这属于人身权还是财产权？”引导学生将具体事件归类到抽象权利类别中。最后，展示《民法典》七编（总则、物权、合同、人格权、婚姻家庭、继承、侵权责任）的简要结构图，将其与小明人生各阶段的权利点对应起来。2.学生活动：观看情景，兴趣盎然地寻找其中的法律点。积极回答教师提问，尝试对权利进行归类（人身/财产）。跟随教师的引导，将零散的权利点与《民法典》庞大的七编结构建立联系，惊叹于其覆盖面之广。在任务单上绘制简易的“小明权利地图”，标注关键节点与对应的权利名称。3.即时评价标准：1.能否从生活情景中准确识别出至少3种不同的民事权利。2.能否初步区分人身权（如姓名、名誉）与财产权（如物权、合同权益）。3.绘制的“权利地图”是否体现了权利与人生阶段的关联。4.形成知识、思维、方法清单：★《民法典》是“社会生活的百科全书”：其内容涵盖了一个人从出生（甚至胎儿利益保护）到死亡（继承）的全过程，涉及社会生活的方方面面。★民事权利的主要类型：人身权（生命健康、姓名、肖像、名誉、隐私等）和财产权（物权、债权等）。这是民事权利体系的两大支柱。◆体系化认知：《民法典》七编是一个逻辑严密的整体，总则编规定基本原则和一般规定，各分编规定具体领域规则。理解小明的一生，就是理解这个体系如何运作的微型样本。任务四：破解“权利密码”——理解基本原则1.教师活动：在学生对权利有丰富感知后，我将进一步追问：“《民法典》保护这么多权利，它是依据什么样的‘总指挥棒’来进行的呢？”引出民法基本原则。重点讲解与生活最贴近的几条：1.平等原则（回到任务二，再次强化）。2.自愿原则（以“强迫交易”反例说明）。3.公平原则（以“格式条款”的解释为例）。4.诚信原则（结合“碰瓷”现象讨论）。5.守法和公序良俗原则（讨论“为巨额赌债签的借条有效吗？”）。讲解时，我会采用“原则名称+核心含义+正反案例”的结构。2.学生活动：聆听教师讲解，理解原则的内涵。针对教师提供的正反案例（如“是否可以将‘商品售出，概不退换’的店堂告示作为挡箭牌？”），运用刚学的原则进行小组讨论和判断。尝试用一两个原则，解释之前“小明的一生”中某个情景为何得到法律保护（或不应支持）。3.即时评价标准：1.能否说出至少三条民法基本原则的名称。2.在案例分析中，能否将具体行为与对应的原则相联系。3.讨论时，能否结合生活实例进行论证。4.形成知识、思维、方法清单：★民法的基本原则：是贯穿整部《民法典》的灵魂和根本准则，是民事主体从事民事活动和司法机关裁判案件的准绳。★关键原则理解：平等（地位）、自愿（意思）、公平（结果）、诚信（行为）、守法与公序良俗（底线）。这些原则共同构成了民事活动的“游戏规则”。◆原则的应用价值：当法律对某个具体问题没有明确规定时，可以依据基本原则来理解和处理。它们是填补法律空白、解释法律条文的重要依据。任务五：模拟“观察员研判”——综合辨析应用1.教师活动：设计一个综合辨析案例：“高中生小李在文具店购买了一支钢笔，回家后发现笔尖有瑕疵。返回要求退换，店主以‘特价商品不退不换’为由拒绝。小李父亲得知后，以家长身份向市场监督管理局举报该店。市场监督管理局调查后责令店主整改。”提出分析问题链：1.小李与店主之间是什么法律关系？2.店主的理由可能违反民法哪项原则？3.市场监督管理局的介入，是民法调整的范围吗？为什么？组织学生分组讨论，并巡回指导。2.学生活动：以“法律观察员”身份，分组研讨案例。运用本节课所学的“调整范围”“权利类型”“基本原则”等知识，尝试系统分析问题。推选代表发言，阐述小组观点。倾听其他小组的分析，进行补充或辩论。3.即时评价标准：1.能否准确判断小李与店主之间属于民事（合同/买卖）法律关系。2.能否指出“特价商品不退不换”可能违反公平或诚信原则。3.能否清晰说明市场监督管理局的行政行为不属于民法调整，因为它不是平等主体之间的关系。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：面对复杂情境，先判断法律关系性质（是否民事？），再分析权利义务内容，最后用基本原则衡量行为的合法性/合理性。◆民事救济与行政救济的区别：民事纠纷主要通过协商、调解、诉讼解决，追求赔偿、补偿等；行政举报则触发行政机关的管理与处罚职能。这是权利维护的不同路径选择。★易错点澄清：不能因为事件涉及“买东西”就一概认定为纯民事关系，政府部门的介入可能使其同时涉及行政法律关系，需仔细辨别主体与行为性质。第三、当堂巩固训练  现在，我们来做一个“分级闯关”练习，看看大家这位“法律观察员”当得怎么样。1.基础层（全体必做）：1.填空题：《民法典》被称为______的宣言书，它主要调整______主体之间的人身关系和财产关系。2.选择题：下列情形中，属于民法调整的是（）A.税务局征收个人所得税B.小李向小张借钱并写下借条C.学校对学生进行纪律处分。2.综合层（鼓励多数完成）：请分析以下案例：王阿姨在小区散步时，被邻居家阳台坠落的花盆砸伤。请问：（1）王阿姨的什么权利受到了侵害？（2）这主要涉及《民法典》哪一编的内容？（3）处理此事可能适用哪些民法原则？3.挑战层（学有余力选做）：思考与辩论：《民法典》将“人格权”独立成编，置于物权、合同编之前，被视为一大创新亮点。结合本节课所学，谈谈你认为这体现了怎样的立法理念和价值导向？对你的启示是什么？  反馈机制：基础层采用集体口答、教师即时点评；综合层请23位不同层次学生展示分析思路，同伴补充；挑战层则邀请自愿分享的学生简述观点，教师进行价值升华点评，并展示优秀思考角度作为示范。对于共性问题，如基础层选择题中关于“学校纪律处分”的性质混淆（属内部管理，非典型民事关系），进行集中澄清。第四、课堂小结  同学们，经过一节课的探索，我们手中的“宣言书”不再冰冷陌生。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间，在心里画一幅关于《民法典》的“思维导图”：中心是“民事权利的宣言书”，然后伸出几条主干？对，定位、范围、内容、原则。好，睁开眼睛。谁能来分享一下你的“知识图谱”？（邀请12名学生简述）。大家的图谱越来越清晰了。今天我们不仅认识了《民法典》的宏大架构，更重要的是，我们学会了用“法律的眼光”去重新审视我们早已熟悉的日常生活——原来，每一次消费、每一次出行、甚至每一次取名，都被这部温暖而有力的法典默默守护着。法律不是束缚，而是我们追求美好生活最坚实的盔甲。  作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.完善课堂绘制的“小明权利地图”或本课思维导图。2.选择一项你或家人在生活中享有的民事权利（如隐私权、财产所有权），查找《民法典》中的相关法条（可通过网络或书籍），并写一段100字左右的“权利说明书”。选做作业（探究性）：关注近期社会新闻，寻找一个与《民法典》相关的案例（如隐私保护、高空抛物、宠物伤人等），尝试从权利保护和法律原则的角度写一篇短评（200字左右）。下节课，我们将继续深入，探讨《民法典》如何具体“守护我们的财产”。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.知识梳理：完成本课《“法律观察员”研学任务单》上所有未完成的部分，特别是对民法调整范围辨析题的错题进行订正和归因分析。  2.法条感知：请翻开《民法典》或查阅网络电子版，找到关于“自然人享有生命权、身体权、健康权……”（第1003条）以及“民事主体从事民事活动，应当遵循自愿原则……”（第5条）的法条原文，并工整地抄写一遍，感受法律文本的表述。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “我的权利名片”设计：假设你是《民法典》的“代言人”，请为你自己或你的家人（如父母）设计一张“民事权利名片”。名片需包含：权利主体姓名、23项重要的民事权利（如姓名权、财产所有权、隐私权等），并配以简单的图示或图标，以及一句源自《民法典》立法精神的“权利宣言”（如“我的姓名，我作主——姓名权的尊严”）。  探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：  “民法典与时代”微调研：《民法典》中新增了“隐私权和个人信息保护”“绿色原则”（节约资源、保护生态环境）等内容。请任选一个新增亮点，通过网络、书籍或访谈长辈，完成一项微型调研：1.该规定是针对什么样的社会新问题或新需求？2.它如何体现了法律与时俱进的特点？3.请举例说明这一规定可能如何影响我们的未来生活？将调研结果以PPT简报（不超过5页）或调研手记的形式呈现。七、本节知识清单及拓展  ★1.《民法典》的根本性质与地位：它是“民事权利的宣言书和保障书”，在我国法律体系中居于基础性地位，是新中国成立以来第一部以“法典”命名的法律。“宣言书”的定性，凸显了其集中宣示和系统保障民事权利的核心功能。  ★2.民法的调整范围（核心概念）：调整平等主体的自然人、法人和非法人组织之间的人身关系和财产关系。理解的关键在于把握“平等主体”，即法律地位平等、可协商的双方，这是区别于行政、刑事法律关系的本质特征。可以简记为：管“平等”的“人”和“财”的事。  ◆3.民事法律关系三要素（思维工具）：任何民事法律关系都包含主体（谁）、内容（权利义务）、客体（权利义务指向的对象）三个部分。分析案例时，有意识地进行拆分，能使思路更清晰。  ★4.《民法典》的“百科全书”特性：其内容覆盖一个人从出生前（胎儿利益保护）到死亡后（遗产继承）的全生命周期，以及社会经济的各个方面，共七编1260条，体系庞大而严密。  ★5.民事权利的两大基本类型：人身权（与人身不可分离，如生命健康、姓名、肖像、名誉、隐私、婚姻自主等）和财产权（具有经济价值，如物权、债权、知识产权中的财产权等）。这是民事权利体系的基石分类。  ▲6.《民法典》七编结构简述：总则编（通用规则）、物权编（物的归属和利用）、合同编（交易规则）、人格权编（人身权利保护）、婚姻家庭编（亲属关系）、继承编（遗产处置）、侵权责任编（权利救济）。总则统辖各分编。  ★7.民法的基本原则（行为准则）：主要包括平等、自愿、公平、诚信、守法和公序良俗、绿色原则等。它们是民事活动的根本遵循，也是解释法律、填补法律漏洞的依据。例如，诚信原则要求不欺不诈，恪守承诺。  ◆8.“平等原则”的再强调：不仅是主体地位平等，也意味着权利保护平等。无论贫富、职业，民事权利受到侵害时，都将受到法律的平等保护。这是法治社会的基石。  ◆9.民事关系与行政关系的区分（易错点）：判断标准是主体间是否存在管理与被管理、命令与服从的关系。政府征税、交警罚款、学校给予纪律处分（基于管理职权）通常不属于民法调整；而政府作为普通主体采购办公用品，则受民法（合同法）调整。  ▲10.“民事权利能力”概念初探：自然人从出生时起到死亡时止，都具有民事权利能力，即依法享有民事权利、承担民事义务的资格。这意味着权利保护始于出生。  ▲11.“民事责任”概念初探：违反民事义务或侵害他人民事权利，需承担的法律后果，如停止侵害、赔偿损失、赔礼道歉等。这是权利保障的“牙齿”。  ◆12.学习民法的意义：不仅在于知法守法，更在于懂得如何运用法律武器（依法维权）保护自己和尊重他人（不侵害他人权利），从而更好地参与社会生活，构建和谐的人际关系。八、教学反思  （一）预设与生成的契合度分析本节课预设的教学目标基本达成，证据体现在：在“当堂巩固”的综合层案例分析中，超过80%的学生能准确识别民事法律关系并援引公平或诚信原则；在课堂小结的自主梳理环节，多数学生能提及“宣言书”、“平等主体”、“人身与财产权”等核心术语，知识结构初步形成。然而，在“任务二”辨析行政关系与民事关系时，部分学生仍表现出迟疑，尽管通过正反例对比有所改善，但彻底打通这一认知节点可能需要后续课程中更多重复和变式练习来强化。这提醒我，难点突破不能寄希望于一蹴而就。  （二）核心任务链的有效性评估以“小明的一生”为叙事主线串联起的五个探究任务，整体上发挥了良好效果。其优势在于赋予了抽象法律条文以生命温度和故事性