统编版小学语文六年级上册第一单元核心知识点与素养教学设计

统编版小学语文六年级上册第一单元核心知识点与素养教学设计一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）目标要求，聚焦于统编版六年级上册第一单元的核心内容。本单元以“触摸自然”为人文主题，串联《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》等经典篇目，其教学坐标在于引导学生从“初步感知”自然之美，走向“深入体悟”自然之理与情。从知识技能图谱看，核心知识包括：掌握“情景交融”、“托物言志”等写作手法的内涵与辨识；熟练运用“从所读内容想开去”的阅读策略；积累并精准运用本单元涉及的重点词汇与古诗词名句。这些知识点承上启下，既是对中年级写景状物能力的深化，又是为后续学习复杂散文与文言文铺垫思维方法。在过程方法路径上，本单元教学将引导学生经历“整体感知局部品析联结想象迁移表达”的完整探究过程，将“审美鉴赏”、“批判性思维”等学科思想转化为具体的课堂活动，如在对比阅读中辨析不同作者的情感表达方式。其素养价值渗透深刻，旨在通过语言文字的品味，培育学生敏锐的审美感知力，激发对中华优秀传统文化（如古诗词）的热爱，并初步学会运用自然意象进行个性化、有逻辑的情感表达，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生已具备一定的独立阅读能力与形象思维基础，能初步感受景物之美。然而，已有基础与障碍并存：他们的障碍点往往在于难以精准捕捉“景”与“情”、“物”与“志”之间的内在逻辑关联，对文本的深层意蕴与作者精巧的构思理解易流于表面。部分学生存在“知道好，但说不出好在哪里”的表达困境。兴趣点则多在于生动的情节与优美的语言本身。为此，在过程评估设计上，将通过预习单中的开放式问题（如“初读《草原》，你脑海中浮现了怎样的画面？”）、课堂中的小组讨论发言质量、以及随堂练笔中对特定手法的运用情况，动态把握学生的理解层次与思维卡点。相应的教学调适策略是：为理解力较强的学生提供对比阅读材料与更具思辨性的讨论题（如“比较老舍与宗璞笔下‘情’与‘景’结合方式的异同”）；为需要支持的学生搭建“思维脚手架”，如提供关键词提示卡、分析句式范例，并鼓励他们从仿写短句开始，逐步达成学习目标。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述并阐释“情景交融”与“托物言志”的核心概念，能结合课文具体语句，清晰说明作者是如何将情感融入景物描写，又如何借事物特点言说志趣道理的。他们需要熟练背诵指定的古诗词，并理解其大意与核心意境。  能力目标：学生能够自觉运用“从所读内容想开去”的策略，在阅读中展开合理且丰富的联想与想象，并能将阅读所得迁移至表达实践，尝试运用至少一种本单元所学的写作手法，完成一段情景交融或托物言志的片段写作。  情感态度与价值观目标：在沉浸式品读与分享中，学生能深切感受自然之美，体悟中华语言文字的韵味，从而激发对大自然的热爱与对优秀文学作品的持续阅读兴趣，在小组合作中养成积极倾听、尊重他人不同感悟的交流态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的审美思维与逻辑关联思维。通过构建“景情法”的分析模型，引导他们学会从具体的语言现象中归纳抽象的表达规律（如“一切景语皆情语”），并能运用这一规律去赏析新的文本，实现从感性认识到理性认知的跨越。  评价与元认知目标：设计学习量规，引导学生在完成片段写作后，依据“情景结合是否自然”、“联想是否合理”等标准进行自评与互评。同时，在课堂小结环节，引导学生回顾学习路径，反思“我是如何读懂作者情感的”，提升对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生深入理解并初步掌握“情景交融”这一核心写作手法，并能从课文中辨识其具体运用。确立此为重点，源于课程标准对高段学生“领悟文章的基本表达方法”的明确要求，以及此手法在散文阅读与写作中的枢纽地位。它不仅是本单元人文主题得以深化承载的关键，也是学生实现从“读内容”到“读写法”跃升的重要阶梯，在学业评价中常作为高阶阅读理解题的考查点。  教学难点：教学难点在于如何引导学生超越对景物描写表面美感的欣赏，主动探究并清晰阐述景物描写背后所寄托的作者特定情感与人生思考，即建立“象”与“意”之间的逻辑桥梁。难点预设依据在于：首先，这需要学生具备一定的生活经验与情感共鸣能力，存在个体差异；其次，这是一种由表及里、由具体到抽象的思维过程，对学生的逻辑关联与概括能力提出了挑战。突破方向在于提供丰富的意象关联范例和结构化的问题链作为思维支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含核心文本片段、背景音乐（如草原、雨巷主题纯音乐）、关键词可视化思维图（“景情法”三角图）。  1.2学习任务单：设计分层预习单、课堂合作探究记录表、分层随堂练笔提示卡。  1.3环境布置：将学生座位调整为四人小组式，方便合作讨论。黑板划分区域，预留核心概念与生成性成果板书空间。2.学生准备  2.1预习任务：通读第一单元《草原》与《丁香结》，完成预习单上“我发现的优美句子”与“我的初步感受”栏目。  2.2物品携带：课文文本、笔记本、彩笔（用于思维导图绘制）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，你们有没有过这样的时刻？看到夕阳西下，心里莫名有些惆怅；听到雨打芭蕉，反而觉得内心宁静。为什么不同的景物，会牵动我们不同的心绪呢？今天，我们就化身“文字侦探”，走进书本里的山川草木，去破解作者藏在字里行间的“情感密码”。（播放一段融合草原辽阔、丁香幽雅画面的短片，配以柔和音乐）  1.1问题提出：驱动问题——这些优美的文字，仅仅是描写景色而已吗？作者究竟是如何通过描写景物，来悄悄对我们“诉说”内心情感的？  1.2路径明晰：我们的探索之旅分三步走：第一步，“寻景悟情”，在《草原》中感受直接的喜悦；第二步，“探物寻志”，在《丁香结》里发现幽微的哲思；第三步，“学以致用”，尝试用我们破译的“密码”，写下属于自己的风景与心情。第二、新授环节任务一：初探《草原》，发现“情随景生”教师活动：首先，我会聚焦《草原》第一自然段，提出主问题：“老舍先生初入草原，他看到了什么？又产生了怎样的感受？请找出直接表达感受的句子。”接着，我会进行朗读示范，特别突出“清鲜”、“明朗”、“愉快”等词，并提问引导：“‘那里的天比别处的更可爱’，这个‘可爱’仅仅指天好看吗？它背后其实是作者的什么心情？”然后，我会引导学生关注“高歌一曲”和“低吟小诗”这组对比，设问：“为什么想高歌？又为什么想低吟？这矛盾吗？”从而引出“美景冲击力”与“沉醉其中”的不同情感层次。最后，我会小结：“同学们看，作者就是这样，把自己的惊叹、愉悦、陶醉，直接‘贴’在了他看到的每一处景物上，这叫‘情随景生’，是情景交融最直接的一种方式。”学生活动：学生默读指定段落，圈画描写景物和直接表达情感的词语与句子。在教师引导下，有感情地朗读关键句，体会语言节奏与情感的关系。围绕“高歌”与“低吟”的矛盾点进行小组内短暂讨论，尝试用自己的话解释这种情感变化，并派代表分享。即时评价标准：1.能准确找到直接抒情的句子（如“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”）。2.朗读时能通过语气、节奏的变化初步传达出情感。3.能联系文本，对“高歌”与“低吟”的矛盾做出基本合理的解释。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：情景交融。作者的情感（“情”）与描写的景物（“景”）相互融合，达到情中有景、景中含情的艺术效果。▲方法一：直接抒情与景物结合。在生动描写景物的同时，直接用“喜爱”、“愉快”等词表达情感，使情感鲜明可感。思维提示：阅读时，要像侦探一样，主动寻找那些“泄露”作者心情的“直白”词句，它们是理解文本情感的第一把钥匙。任务二：深研《丁香结》，领悟“景因情异”教师活动：承接上一个任务，我会提出进阶挑战：“在《丁香结》里，宗璞对丁香花的描写，似乎藏着更复杂、更含蓄的情感。我们还能直接用‘愉快’来概括吗？”我将引导学生聚焦描写丁香“颜色”、“姿态”、“气味”以及“十字小白花”的关键句，提问：“作者反复写丁香的‘白’、‘甜香’和‘朦胧’，给你一种怎样的整体感觉？”随后，重点突破“丁香结”的象征意义。我会展示古人诗词中“丁香结”的意象（如李商隐的“芭蕉不展丁香结”），搭建知识背景支架，然后追问：“为什么作者说‘丁香结，这三个字给人许多想象’？从‘结’这个字，你能联想到人生中哪些类似的状态？”引导学生由物及人，理解“愁怨”的象征。最后对比总结：“如果说《草原》是情随景生，那么《丁香结》更像是作者先有了对人生的感悟（‘结’），然后带着这种眼光去看丁香，所以看到的丁香都染上了‘愁怨’的色彩，这叫‘景因情异’。”学生活动：学生细读《丁香结》描写丁香形态的段落，小组合作完成一份“丁香印象图”，用词语概括其色彩、气味、姿态特点，并讨论这些特点共同营造的氛围。借助教师提供的古诗背景，探讨“丁香结”的象征意义，并结合自身经验（如学习上的难题、与朋友的小矛盾），理解“结”的普遍性。对比《草原》与《丁香结》，在记录表上归纳两者情景结合方式的差异。即时评价标准：1.能准确概括丁香花的物理特点及其营造的整体氛围（如幽雅、朦胧、略带忧郁）。2.能建立“丁香结”的物象特征（小花苞圆鼓鼓像衣襟上的盘花扣）与“愁怨”的抽象情感之间的合理联系。3.能在对比中，初步区分“情随景生”与“景因情异”的微妙不同。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：托物言志。通过描绘某一事物的具体特征，来表达自己的志向、意愿或人生哲理。本文是“借物喻理”。▲方法二：象征与联想。赋予具体事物（丁香结）以特殊的抽象含义（愁怨、人生难题），这是深化文章内涵的关键手法。思维提示：当景物描写带有一种统一的、强烈的氛围或反复出现某个特征时，就要警惕——这可能是作者在“借题发挥”，引导我们联想更深层的意思。任务三：对比归纳，构建“景情法”思维模型教师活动：现在，我们需要把前两个任务的发现“升华”一下。我会在黑板上绘制一个“景情法”三角关系图。指着“景”问：“两篇文章的‘景’有何不同？”（《草原》壮阔，《丁香》幽微）。再指“情”：“对应的‘情’呢？”（直接的喜悦vs含蓄的哲思）。最后指向“法”：“为了达成不同的情感表达目的，作者主要采用了怎样的方法？”引导学生总结出“直接抒情+描写”与“象征联想+描写”。我会说：“瞧，同样是情景交融，但‘配方’不同，效果就大不一样。这就是写作的奥秘，也是我们阅读时要破解的密码。”然后，我会以一个生活化例子巩固：“比如写‘放学路上的梧桐树’，如果你想表达快乐，可以怎么写？如果想表达孤独感呢？大家想想。”学生活动：学生跟随教师的板书，共同梳理和填充“景情法”三角图，在笔记本上形成自己的结构化笔记。积极参与教师提出的生活化示例讨论，口头尝试运用不同的“配方”来描述同一景物以传达不同情感，在实践中巩固模型理解。即时评价标准：1.能在三角图中准确对应两篇课文的核心要素。2.能理解“法”（写作手法）是连接“景”与“情”的桥梁。3.能在口头表达中，有意识地根据想表达的情感，选择不同的描写侧重点。形成知识、思维、方法清单：★核心思维模型：“景情法”动态关系。景物特征是基础，作者情感是内核，写作手法是实现融合的路径。三者相互影响，共同决定文本的最终面貌。学习策略：养成对比阅读的习惯，通过比较不同文本在“景情法”上的差异，能更快更深刻地领悟写作规律。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请从《古诗词三首》中任选一首（如《宿建德江》），运用“景情法”三角图进行分析，简要填写：诗中主要景物是什么？营造了何种氛围/意境？表达了诗人怎样的情感？（提供填空式图表辅助）  1.1综合层（鼓励完成）：假设你是《花之歌》中的“花”，请模仿“情景交融”的写法，以“我”的口吻，写一段话（35句），既要描绘“花”的某种状态（如清晨饮露、雨中摇曳），又要借此表达一种情感或态度（如乐观、感恩）。  1.2挑战层（自主选做）：对比阅读拓展材料（如简短的写景现代诗），分析其运用了本课所学的哪种情景交融方式，并阐述你的理由。  反馈机制：基础层练习通过同桌交换、对照范例快速互评。综合层作品邀请23位学生在全班朗读分享，教师引导全班围绕“景物描写与情感表达是否贴合”进行点评。挑战层分析作为课后延伸思考点，教师可进行个别交流。教师巡回指导，重点关注基础层学生的完成情况，及时提供个别化辅导。第四、课堂小结  同学们，今天我们的“文字侦探”之旅收获颇丰。我们不仅破译了老舍先生草原上的“快乐密码”和宗璞女士丁香花里的“人生密码”，更重要的是，我们找到了一张名为“景情法”的“解码地图”。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间，在脑海里画一张今天学习的“知识地图”，中心就是“情景交融”，看看你能延伸出几条分支？（给予30秒静思时间）好，看来大家心里都有谱了。记住，阅读时主动运用这张地图，你的理解就会更深一层；写作时有意识地调用这张地图，你的文字就会更有感染力。  今天的作业分为三个层次：基础性作业是整理本课“知识清单”，熟读成诵《宿建德江》；拓展性作业是完成课堂上的“综合层”练笔，为你笔下的“花”写一段内心独白；探究性作业是（针对有兴趣的同学）搜集关于“梅”、“兰”、“竹”、“菊”的古诗文各一句，尝试分析它们分别寄托了古人怎样的志趣。期待下节课分享大家的精彩发现！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.系统整理课堂生成的“知识清单”，工整抄录“情景交融”、“托物言志”的核心解释及例句。2.流利、有感情地背诵《宿建德江》，并能向家人简要解释诗中“日暮客愁新”一句如何体现“情景交融”。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成课堂“综合层”任务的片段写作——“花的自白”。要求：以第一人称“我”写作；至少包含一处具体景物状态描写；通过描写自然流露出一种情感或态度；字数不少于100字。  探究性/创造性作业（选做）：1.意象探源：搜集关于“梅、兰、竹、菊”的古诗文名句各一，制作成小书签，并在背面简要批注该意象常被赋予的精神品质。2.跨媒介创作：选择一首你喜爱的、描写自然的现代歌曲（如《贝加尔湖畔》等），分析其歌词是否运用了“情景交融”的手法，并尝试用一段文字赏析你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心概念：情景交融。指文学作品中将作者主观情感与客观景物描写相互融合、渗透，达到情中有景、景中含情艺术境界的写作手法。它是理解抒情性文本的钥匙。教学提示：可类比为“给景物染上情感的色彩”。  ★2.核心概念：托物言志。通过描绘某一事物的具体形象或特征，委婉、含蓄地表达作者的志向、意愿、品格或人生哲理。如《丁香结》借“结”说“愁”。认知说明：“物”是载体，“志”是内核，阅读关键在于找到两者之间的相似点。  ▲3.情景交融的两种常见路径：直接抒情式：在生动描写景物时，直接使用情感词汇点明心境，情感外露、鲜明，如《草原》。象征联想式：赋予景物特定象征意义，情感蕴含其中，更为含蓄、深沉，需读者联想品味，如《丁香结》。  ★4.“景情法”分析模型：一个结构化赏析工具。“景”是描写的对象及其特征；“情”是作者借此抒发的情感或阐明的道理；“法”是连接景与情所采用的具体写作手法（如直接抒情、象征、对比等）。运用此模型能使文本分析更有条理和深度。  ▲5.关键能力：“从所读内容想开去”。在阅读时，不仅要理解字面意思，还要基于文本内容，展开合理的联想与想象。可以联想自己的生活经验，也可以想象文字描绘的画面，还可以思考文本背后的深意。这是深化阅读体验的核心策略。  ★6.《草原》情感核心：老舍先生通过对草原“一碧千里”、“翠色欲流”等景象的描绘，直接抒发了对草原风光的热爱、赞美以及对蒙汉情深的珍视之情。情感基调是开阔、明朗、喜悦的。  ★7.《丁香结》哲理核心：宗璞借丁香花“结”的形象，含蓄地表达了人生中“愁怨”（问题、烦恼）不可避免的感悟，但最终态度是豁达的——生命既要有“丁香花”般的芬芳（美好），也要有“丁香结”般的愁怨（挑战），这才是常态。  ▲8.意象的文化积淀：“丁香结”作为古典诗词常见意象，自李商隐、李璟等诗人使用后，便与“愁思”、“郁结”的情感建立了稳固的文化关联。理解这类文化意象，需要一定的背景知识积累。八、教学反思  本次教学设计以“破解情感密码”为线索，力图将“情景交融”这一核心知识点，置于真实、有趣的探究情境中。回顾预设流程，教学目标明确指向了高阶思维与核心素养，特别是通过构建“景情法”模型，将零散的赏析活动结构化、思维可视化，这是一个关键的设计亮点。在差异化关照上，从预习单的分层问题、课堂任务的阶梯设置（直接抒情>象征联想>模型构建），到巩固训练的三层设计和作业的弹性选择，均尝试覆盖不同认知层次学生的需求。课堂中预设的互动语言（如“文字侦探”、“解码地图”）旨在降低认知畏惧，提升参与感。  （一）教学环节有效性评估：导入环节的生活化提问与视听冲击，预计能较好激发兴趣，建立学习心向。新授环节的三个任务，逻辑上层层递进，但“任务二”从“丁香”形象感知到“结”的象征意义理解，认知跨度较大，是课堂节奏的潜在风险点。尽管提供了古诗支架，仍需密切关注小组讨论时的实际生成，准备用更生活化的“结”（如心结、绳结）进行类比，以降低抽象难度。“任务三”的模型构建是点睛之笔，但需控制时间，避免陷入术语空谈，应紧扣课文实例，让学生“用例子把模型填满”。巩固环节的分层设计兼顾了巩固与拓展，但如何高效组织“综合层”作品的即时点评与反馈，是对教师课堂驾驭能力的考验，预设的“朗读+聚焦一点式点评”策略需严格执行。  （二）学生表现深度剖析与策略归因：预计理解力强的学生能迅速把握模型要义，并可能在“挑战层”任务和探究作业中展现出令人惊