大观念视域下的问题解决：英语九年级上册 Module 6 Problems Unit 3 Language in use 单元整合导学案

大观念视域下的问题解决：英语九年级上册Module6ProblemsUnit3Languageinuse单元整合导学案一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”与“生活与学习”子主题。作为Module6“Problems”的单元综合语言运用课，Unit3的核心功能在于整合、内化并创造性运用前两单元所学的“问题描述”与“建议提出”的语言知识及技能。从知识技能图谱看，本课需系统梳理并巩固关于问题与建议的核心句型（如：Ihaveaproblemwith…,Whydon’tyou…?Itmightbeagoodideato…等），并提升学生在真实或模拟语境中连贯、得体地运用这些结构进行口头与书面交流的能力，其认知要求从“识记与理解”跃升至“综合应用与创造”。过程方法上，本课强调在“解决问题”的真实任务驱动下，引导学生经历“识别问题分析归因提出方案评估选择”的完整思维过程，将语言学习转化为一项蕴含批判性思维与决策能力的探究活动。素养价值层面，本课旨在通过探讨青少年常见的学业、人际、健康等问题，引导学生发展积极理性的问题解决观，培育其同理心、责任感以及在跨文化交际中理解建议表达方式差异的文化意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

授课对象为九年级学生，他们经过两年多的积累，已具备一定的词汇和语法基础，对于“提建议”的功能句已有零散接触，但尚未形成系统、结构化认知，且在语言使用的得体性、逻辑性和丰富性上存在显著差异。多数学生能进行简单句子的拼接，但在连贯表达和应对复杂情境时往往力不从心，易受母语思维影响。潜在障碍在于：一是将语言知识转化为解决实际问题的策略性能力；二是在小组合作中，部分学生可能因自信不足或语言储备有限而选择沉默。基于此，教学将设计多模态输入（音频、文本、视频）激活背景图式，并通过搭建从“句子层面操练”到“语篇层面建构”再到“情境化任务产出”的递进式脚手架，辅以清晰的角色分工和语言支持清单，为不同起点的学生提供“爬坡”路径。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听学生展示等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并准确运用Module6所学的核心词汇与句型结构，特别是用于描述问题的句式（如：Ifeelworriedbecause…）以及提出、接受与拒绝建议的多种表达方式（如：Youshould…,Howabout…?That’sagoodidea,butI’mafraid…），构建起关于“问题与建议”话题的语言网络，并理解不同表达在语用层面的细微差异。

能力目标：学生能够在模拟真实的问题情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成从理解问题、分析原因到提出合理化建议并阐述理由的完整交际任务。具体表现为：能够听懂关于青少年烦恼的简短对话并提取关键信息；能够围绕给定问题，与小组成员进行有效协商，共同设计一份结构清晰、语言得体的建议方案；能够以口头或书面形式有逻辑地呈现小组的解决方案。

情感态度与价值观目标：通过探讨与自身息息相关的成长问题，学生能增强面对困难的勇气与积极寻求解决方案的乐观态度。在小组合作中，学会倾听同伴的烦恼，表达真诚的关怀，培养同理心与团队协作精神。同时，通过对比中外青少年处理问题方式的异同，初步建立跨文化理解意识，懂得尊重多样性。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑性思维与批判性思维。引导他们运用“问题树”（ProblemTree）或“因果分析”等思维工具，条理清晰地剖析问题根源；在评估不同建议方案时，能权衡利弊，给出有依据的选择，而非简单罗列观点，从而将语言运用提升到策略性思维的高度。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴或自己的口头报告、书面方案进行初步评价，关注内容的完整性、语言的准确性与得体性以及逻辑的清晰度。在课堂尾声，通过结构化反思问题（如：本节课我学到的最有用的表达是什么？在小组讨论中，我贡献了什么？下次可以在哪些方面改进？），促进学生对自身学习策略与参与度的监控与调整。三、教学重点与难点

教学重点：在相对真实的复合情境中，综合、结构化地运用描述问题与提出建议的功能性语言，完成一项具有实际意义的交际任务。确立依据在于，《课程标准》对九年级学生的语言运用能力提出了“围绕相关主题进行交流与表达”的要求，而本单元正是对这一综合语用能力的集中检验。从学业评价导向看，中考英语的书面表达和口语交际题型日益注重在具体情境中考查学生解决实际问题的能力，因此，将零散知识点整合为可迁移的交际策略是本课的核心价值。

教学难点：学生根据问题情境，提出得体、有效且具有可操作性的建议，并能用恰当的英语阐述其内在逻辑。难点成因在于：第一，这需要学生超越语言形式的机械套用，深入理解问题本质，涉及高阶思维活动；第二，建议的“得体性”涉及语用学和社会文化知识，学生容易忽视；第三，用英语进行连贯、有说服力的论证对学生的语言组织和逻辑思维提出了双重挑战。预设突破方向是通过提供分析框架、范例引领和分步语言支持，搭建思维与语言同步发展的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含情境视频片段、问题情境卡电子版、语言支持库、评价量规。录音设备（用于录制范例或学生产出）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C版）、小组合作角色卡（组长、记录员、发言人、语言支持员）、“问题分析与建议方案”海报模板。2.学生准备

2.1知识预备：复习Module6Unit1&2的词汇及核心句型，思考一个自己或身边朋友曾遇到的小烦恼。

2.2物品准备：彩笔、胶水。3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组合作式布局。

3.2板书记划：预留黑板左侧区域用于张贴核心句型结构图，右侧区域作为小组展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：同学们，今天我们教室变身“青少年成长咨询室”。开始前，我们先来看一小段视频：一个学生因为朋友泄露了自己的秘密而伤心、愤怒。好，视频看完了，大家是不是都觉得心里挺不是滋味？如果是你，会怎么做？——“找老师？”“绝交？”“跟他吵一架？”大家先别急着给建议，我们来听听他本人怎么说（播放音频：Ifeelreallyhurtandangry.Idon’tknowifIshouldconfronthimorjustletitgo.It’saffectingmystudy…）。

1.1核心问题提出：瞧，这就是一个真实的“Problem”。面对这样的烦恼，我们如何才能不仅仅给出一个建议，而是提供一套贴心、管用、能真正帮到他的“解决方案”（SolutionPackage）呢？这就是我们今天要挑战的核心任务：成为智慧的“问题解决师”。

1.2学习路径预览：本节课，我们将首先回顾和升级我们的“建议工具箱”；然后，小组合作，深入分析一个典型案例；最后，设计并展示你们的“超级解决方案”。都准备好了吗？让我们开始吧！第二、新授环节

任务一：语言工具箱的整理与升级

教师活动：首先，我会通过一个“头脑风暴”快速激活记忆：“提到‘提建议’，你大脑里最先蹦出来的三个英语句子是什么？”把学生的答案关键词写在黑板上。然后，我将引导学生对这些句子进行分类：“大家看，这些建议有的很直接（如Youmust…），有的比较委婉（如Howabout…？）。如果我们面对的是视频里那个敏感、难过的同学，哪种方式可能更合适？为什么？”接下来，我会呈现一个“语言能量条”图示，将建议表达按直接程度、正式程度进行可视化排列，并补充一两个更地道的表达，如“Haveyoueverthoughtabout…?”“从情感接纳的角度看，有时候先表示理解再说建议，效果会更好，比如‘Itotallyunderstandwhyyou’reupset.Maybeyoucould…’”。最后，我会说：“工具箱升级完毕，现在我们要用它来解决真问题了。”

学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出已知的建议句型。观察“语言能量条”，理解不同表达方式的语用差异。跟随教师的引导，思考并讨论在特定情境下语言选择的重要性。在笔记本上补充记录新的、更得体的表达方式。

即时评价标准：1.能回忆并说出至少两个不同的建议句型。2.在讨论中能意识到语言的选择需考虑对方感受和情境。3.能主动记录新的语言知识。

形成知识、思维、方法清单：★建议表达的语气频谱：从强硬（should/must）到委婉（could/might/wouldyouliketo）。教学提示：引导学生像选择工具一样根据“问题硬度”和“对方性格”选择措辞。★情感共鸣前置句：如“Iunderstand…/Itmustbehard…”教学提示：这是建议被接纳的“润滑剂”，鼓励学生在开口提建议前先“共情”。▲拓展：接受与拒绝建议的回应语。教学提示：完整的交际应包括对建议的反馈，如“Thatsoundspractical.”或“Thanks,butI’vetriedthatbefore.”

任务二：案例深潜——问题“诊断”

教师活动：现在，各小组会拿到一张不同的“问题情境卡”（如：学业压力大、与父母沟通困难、沉迷网络游戏等）。我的第一个指令是：“各位‘咨询师’，请先别急着开药方。我们的第一步是‘诊断’。请小组合作，用5分钟时间，把这个问题像解剖一样分析清楚：1.核心问题是什么？（一句话概括）2.可能的原因有哪些？（至少两点）3.这个问题带来了哪些影响？（对学习、心情、健康等）。”我会下发带有思维导图框架的任务单，并巡视指导，特别关注那些分析流于表面的小组，通过提问深入：“你觉得他沉迷游戏的背后，可能是在逃避什么压力吗？”

学生活动：小组成员阅读情境卡，根据角色分工（如记录员负责填写任务单）进行讨论。运用“问题树”思维，从表面现象挖掘深层原因和广泛影响。尝试用英语进行讨论，必要时可使用母语进行深度思维，但需将关键结论用英语记录下来。

即时评价标准：1.讨论是否围绕“原因”和“影响”展开，而非直接跳到“建议”。2.分析是否具有一定的深度和逻辑性（如区分直接原因与根本原因）。3.小组记录是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★问题分析三维度：现象（What）、原因（Why）、影响（Effect）。教学提示：这是结构化思维的起点，确保解决方案对症下药。★“5Whys”追问法：针对表层原因连续问“为什么”，逼近问题根源。教学提示：鼓励学生在讨论中模仿使用此法。▲学科整合：分析压力问题时可联系心理健康知识。

任务三：方案共创——建议“处方”

教师活动：诊断明确后，进入“处方”环节。我会提出要求：“基于你们的诊断，请为‘当事人’设计至少三条具体、可行的建议。记住，每条建议最好能对应你们分析出的一个原因。同时，请为每条建议附上一个简短的理由，想想它为什么可能有效。”我将提供语言支持：“你可以用‘Toaddresstheissueof…,wesuggest…’来开头，用‘Thiscouldhelpbecause…’来说明理由。”巡视时，我会重点关注建议的“可操作性”：“‘你应该更努力’这个建议听起来怎么样？够具体吗？我们可以把它改成什么样的小步骤？”

学生活动：小组基于上一任务的分析结果，brainstorming提出建议。利用升级后的“语言工具箱”，选择得体的句式表达建议。讨论每条建议的合理性、具体性和与原因的关联性，并尝试用英语撰写简单的理由。

即时评价标准：1.建议是否针对了前面分析出的具体原因。2.建议是否具体、可行，而非空洞的口号。3.语言使用是否体现了对情境和对方的考量（得体性）。

形成知识、思维、方法清单：★建议的“SMART”原则雏形：具体、可衡量、可实现、相关、有时限。教学提示：引导学生评估建议的质量，避免“好好学习”这类模糊表述。★理由阐述的因果连接词：sothat…,because…,Thiswillleadto…教学提示：这是思维逻辑外化为语言逻辑的关键，使建议更有说服力。▲方案的系统性：建议之间最好有递进或互补关系，构成一个“组合拳”。

任务四：成果可视化——海报制作

教师活动：“现在，请将你们智慧的结晶可视化。”我会分发海报模板，模板上印有清晰的栏目：Problem、Analysis(Causes&Effects)、OurSuggestions(withreasons)。我会解释：“请用关键词、简短语句和简单的图示，在海报上清晰展示你们的诊断和处方。这是你们小组的‘知识产品’，待会要向全班‘发布’的。”在此过程中，我既是监督者也是支持者，鼓励学生用创意呈现，并确保英语使用的准确性。

学生活动：小组合作，将讨论结果进行梳理、提炼和美化，共同完成海报。学生各司其职，如书写、绘画、校对语言等。在此过程中，进一步内化知识，并练习书面表达的简洁与准确。

即时评价标准：1.海报内容是否完整涵盖了问题、分析、建议三部分。2.信息呈现是否清晰、有条理、有视觉吸引力。3.书面语言是否存在明显的语法或拼写错误。

形成知识、思维、方法清单：★信息提炼与转述能力：将口头讨论的成果转化为精炼的书面语。教学提示：这是重要的信息处理能力。★非语言元素辅助表达：箭头、图标、表情符号的使用可以增强逻辑性和感染力。▲团队协作的流程管理：在时间限制内完成一项共同产品，需要分工、决策与整合。

任务五：方案发布与协同评议

教师活动：进入发布会环节。我会邀请部分小组的“发言人”上前，在2分钟内介绍本组的解决方案。同时，我会引导台下学生担任“评议员”：“请认真听，用我们刚才学到的标准，在心里打分：他们的分析透彻吗？建议贴心、管用吗？表达清晰流畅吗？”每个小组展示后，我会先邀请其他组员进行“点赞”和“提问”：“你们最欣赏他们方案中的哪一点？有没有什么疑问或补充？”最后，我会进行精要点评，重点聚焦于思维过程和语言运用的亮点。

学生活动：发言人代表小组进行口头报告，展示海报并阐述方案。台下学生认真倾听，根据评价维度进行思考，积极参与互动评议，提出欣赏点或建设性问题。

即时评价标准：1.口头报告是否自信、清晰、有逻辑。2.评议时能否抓住要点，提出有意义的反馈。3.能否在互动中运用所学语言进行提问或回应。

形成知识、思维、方法清单：★公共演讲的基本要素：眼神接触、声音洪亮、结构清晰（先说问题，再讲方案）。教学提示：这是重要的终身学习能力。★基于标准的同伴评价：学习如何给予具体、积极的反馈，而不仅仅是说“好”或“不好”。▲批判性倾听：在倾听中快速提炼信息，并与自己的认知进行比较、整合。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练任务，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子美容院”练习。提供若干句在得体性或逻辑性上有瑕疵的建议句（如：“Youmuststopplayinggamesnow!”），要求学生将其修改得更委婉、更具体。例如，可以改为：“Howaboutsettingadailytimelimitforgaming,soyoucanbalanceitwithyourstudies?”这道题直接巩固本课核心语言知识。

综合层（大多数学生挑战）：“情景速配”任务。提供两个新的、更复杂的问题微情境（例如：一位同学想参加海外夏令营但家庭经济条件一般；另一位同学在社团活动中感觉被边缘化）。要求学生任选其一，快速撰写一个包含“问题界定、一条核心建议及理由”的微型段落。这要求学生在新的、不完整的情境中综合运用分析、建议与表达能力。

挑战层（学有余力学生选做）：“文化对比思考”。提供一段关于中西方在寻求和建议帮助方面文化差异的阅读材料（如：西方更倾向直接寻求专业帮助，东方可能更依赖家庭和朋友网络）。要求学生用中文或简单的英文写出一个自己的观察或疑问。此题旨在打通学科壁垒，提升文化敏感度。

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，进行集体校对与讲解。综合层任务采取“同伴互换评阅”方式，学生依据简易评分标准（内容完整2分，建议合理2分，语言准确2分）互评，教师抽样点评典型作品。挑战层思考题则通过简短的课堂分享或收取任务单课后批阅进行反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘咨询室’就要关门了。在离开前，让我们一起做个复盘。”首先，邀请几位学生用一句话分享“今天我学到的最有用的一点”。接着，教师引导学生共同回顾黑板上的知识结构图，并补充道：“今天我们不仅复习了语言，更体验了一个解决问题的完整流程：从诊断（分析原因影响）到处方（提出有据建议），再到发布（清晰表达）。这个过程本身，就是一种重要的思维模型。”然后，布置分层作业：“必做作业：完善并上交你们小组的海报方案。选做作业：从‘拓展性作业’清单中任选一项完成（见后续作业设计）。”最后，留下一个延伸思考题，为下节课铺垫：“如果面对的问题不是个人的，而是班级或社区的公共问题（如校园垃圾分类效果不佳），我们今天学到的方法还能用吗？需要做哪些调整？”下课。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理个人课堂笔记，系统梳理“描述问题”、“提出建议”（强到弱）、“回应建议”的句型，每个类别至少记录3个不同的表达，并各造一个句子。2.从课堂讨论或练习中选取一个自己感兴趣的问题，写一封80词左右的英文短信，向一位虚拟朋友提出23条具体建议。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“心声电台”剧本创作：与一名同学结对，模拟一段电台心理咨询对话。一人扮演有烦恼的听众，另一人扮演主持人。需完整呈现问题描述、分析引导、建议提供和反馈过程。录制一段23分钟的音频或撰写对话脚本。2.问题解决案例收集：从书籍、电影或真实生活中，寻找一个关于巧妙解决问题（不限于青少年问题）的中文或英文小故事，用英语简要概括（57句话）其问题与解决方案，并给出你的评价。

探究性/创造性作业（选做）：1.“班级优化大师”项目提案：观察班级中存在的一个小问题（如课间噪音、图书角书籍损坏），运用今日所学流程，撰写一份简短的英文项目提案，包括问题描述、原因分析、你的具体改进建议及预期效果。可配简单图示。2.跨文化小研究：通过网络或访谈，了解一个英语国家青少年常见的烦恼及其通常的求助渠道（如学校顾问、热线电话），与中国情况进行对比，制作一张简单的双语对比海报或思维导图。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：问题与建议的语用功能。语言不仅是信息的载体，更是实现社会交往、解决问题的工具。本单元核心在于掌握如何运用英语恰当地描述困境、寻求帮助、提供支持，完成一次完整的“求助援助”交际行为。

★关键结构1：描述问题的句式网络。从简单陈述“Ihaveaproblem.”到具体描述“I’mhavingtrouble/difficulty(in)doing…”，再到情感表达“Ifeelreallyupsetbecause…”。掌握层次化的表达能使问题描述更生动、准确。

★关键结构2：提出建议的“语气梯度”。这是语用得体性的核心。从强义务性（must/should/hadbetter）到一般建议（could/can/mightwantto）再到委婉提议（Howabout/Whatif/Haveyouthoughtabout）。选择取决于关系亲疏、问题严重性和文化语境。

★关键结构3：接受与拒绝建议的回应策略。完整的对话需有回应。欣然接受可用“That’sagreatidea!I’lltrythat.”；委婉拒绝可用“Thanksforyoursuggestion.ButI’mnotsureifthatwouldworkformebecause…”。这体现了交际的互动性与礼貌原则。

★易错点：建议的抽象性与模糊性。学生常给出“Studyharder.”、“Beconfident.”等无效建议。教学重点应转向训练学生提出如“Tryreviewingyournotesfor15minuteseverynightbeforebed.”这种具体、可执行的行为步骤。

★学科思维方法：结构化问题分析框架。鼓励学生使用“问题原因影响对策”的思维模型分析问题，避免跳跃性思维。这不仅是英语学习的方法，也是通用的批判性思维工具。

★文化对比点：求助行为的中西差异。在集体主义文化中，个体可能更倾向于向亲密圈（家人、挚友）求助；在个人主义文化中，向专业机构或非亲密关系者求助更为常见。了解这一点有助于在跨文化交际中理解对方行为，避免误解。

▲拓展：建议的理由阐述。高阶能力在于为建议提供合理依据，如“Joiningastudygroupmighthelpbecauseyoucanlearndifferentwaysofsolvingproblemsfromothers.”这连接了语言能力与逻辑论证能力。

▲拓展：非语言建议方式。解决问题不只有语言建议。有时“陪伴倾听”（Justbeingtheretolisten）、提供实际帮助（Practicalhelp）或分享资源（Sharingresources）可能比语言建议更有效。这拓宽了学生对于“帮助”内涵的理解。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从当堂巩固训练和小组展示环节来看，绝大多数学生能够运用结构化的语言完成问题描述与建议提出，知识目标基本达成。然而，在建议的“得体性”和“创新性”上呈现明显分层：部分优秀小组能综合考虑情感因素提出阶梯式方案，而基础薄弱小组的建议仍显模板化。能力目标中的合作探究与成果展示环节效果显著，学生参与度高，但“批判性评估建议”的能力培养，因课堂时间限制，主要通过教师引导和简单互评实现，深度尚显不足，这将是后续单元需要强化的重点。情感与价值观目标在情境浸润和小组互助中得到了较好的渗透，课堂中多次出现学生真诚为同伴“烦恼”出谋划策的温暖瞬间。

（二）核心环节有效性评估。本课以“问题解决”为主线串联五个任务，逻辑连贯，学生始终在“做事”中“学语言”。任务二（问题诊断）是关键的思维转折点，成功地将