基于真实情境与语用功能的过去时态交际教学设计-以外研版小学英语五年级上册Module 4 Unit 1为例

基于真实情境与语用功能的过去时态交际教学设计——以外研版小学英语五年级上册Module4Unit1为例一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，其核心是过去式“bought”在真实购物情境中的应用，这是学生在初步接触一般过去时（如前一模块学习了“went”）后，对规则动词过去式的首次系统性学习，标志着从感知到运用的关键转折，为后续学习更多动词过去式奠定了句法和语义基础。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力。因此，本课设计将摒弃孤立语法操练，转而通过创设“为家人选购礼物”、“分享购物经历”等系列交际任务，引导学生在完成任务的过程中自主归纳规则、体会语用。素养价值渗透方面，文本通过讲述妈妈为“我”买T恤衫的故事，隐含了家庭关爱与感恩之情。教学可借此引导学生用英语表达爱、分享爱，培育其积极的情感态度与文化品格；同时，在信息获取、逻辑排序（如理解购物事件顺序）、创造性复述等活动中，发展学生的思维品质。

立足“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础方面，五年级学生已掌握大量衣物、颜色类词汇及“Ilike…”等表达喜好句型，对购物基础对话不陌生，且在上一模块对一般过去时的“时间标志”有初步感知。潜在障碍在于，学生易将“bought”的发音与“buy”混淆，且在描述过去事件时，易出现“Mumbuy…”此类动词原形与过去时间状语混用的典型错误。教学过程中，我将通过“听音圈词”、“时间轴排序”等形成性评价任务，动态监测学生对“bought”音、形、义、用的掌握情况。针对学情多样性，支持策略包括：为听力理解有困难的学生提供关键词视觉提示；为口语表达较弱的学生提供句型脚手架；鼓励语言能力较强的学生尝试增加细节或转换人称进行创造性讲述。二、教学目标

知识目标：学生能在“谈论购物经历”的真实语境中，正确理解、认读并运用核心词汇“bought,Tshirt,pairofshorts,pairoftrousers”及句型“Whatdidyoubuy?I/She/Hebought…”。他们不仅能识别和跟读过去式“bought”，更能理解其与时间状语“yesterday,lastweek”等的语义关联，初步构建起描述过去事件的简单语言框架。

能力目标：学生能够从对话中提取关于“谁为谁买了什么”的关键信息，并借助图片或关键词的提示，按事件发生顺序复述故事大意。在模拟交际中，他们能够运用所学句型，就真实的购物经历进行简单的问答交流，初步具备用英语完成生活化叙事的能力。

情感态度与价值观目标：通过理解课文故事和分享自身经历，学生能感受到家人之间互相关心、赠送礼物的温暖，并愿意尝试用英语向家人表达感谢。在小组合作完成“购物清单”等任务时，能学会倾听同伴的喜好，体现友好协作的态度。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比例句“Ibuya…”和“Iboughta…”，引导他们自主归纳出规则动词过去式在特定时间语境下的变化与使用规则；通过为故事图片排序、绘制购物事件流程图，训练其理解事件发展顺序、抓取关键信息的逻辑能力。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“故事复述评价表”（如：是否用到了“bought”？事件顺序对吗？），对同伴的复述进行初步的、基于证据的评价。在课堂尾声，通过提问“今天我们用什么好办法记住了‘bought’这个单词？”，启发学生反思和分享个人的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点在于，帮助学生在语境中理解并初步运用“主语+bought+物品”的句型结构来描述过去的购物行为。确立此重点的依据是：从课标要求看，此句型是落实“在具体语境中理解语法项目的表意功能”这一要求的直接载体；从单元知识链看，它是本单元乃至本模块最核心的语言结构，熟练掌握是进行后续拓展交际的基石。同时，此句型也是小学阶段考查一般过去时态的高频考点，其掌握程度直接关系到学生能否在真实情境中准确表意。

教学难点在于，学生如何克服母语时态概念干扰，在口语和书面表达中，在面对过去时间状语时，能自觉、准确地使用“bought”而非“buy”。难点成因在于：英语的时态变化对汉语为母语的学生而言抽象性较强；学生虽在上一模块学过过去时概念，但尚未形成稳定的语言习惯，极易出现“时态混用”。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听、读故事）和在有意义情境中的强制性输出（如“Yesterday’sShopping”采访任务），反复强化“过去时间—过去形式”的关联，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、关键词句卡片、拖拽排序活动）；实物道具（一件T恤衫、一条短裤）；单词卡片（bought,Tshirt等）；“购物经历”采访任务单。1.2评价工具：“故事复述小达人”评价量表（自评与互评用）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音三遍，用“○”圈出不理解的单词。2.2物品准备：带来一件自己喜欢的衣物（或图片）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与采访活动。3.2板书记划：左侧为核心句型区，中间为故事关键词思维导图区，右侧为“我们的购物故事”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，我周末整理衣柜时，发现了很多‘老朋友’。”（教师展示自带T恤衫）“Look,thisismyfavouriteTshirt.Mymumboughtitformelastyear.”将句子“Mumboughtitforme.”板书，并用红色粉笔突出“bought”。“Ilikeitverymuch.Whataboutyou?What’syourfavouriteclothes?”引导学生用“Ilikemy…”简单回答，并展示自己带来的衣物。2.问题提出与路径明晰：“大家带来的衣物真漂亮！那你们知道吗，课文中的小主人公Sam也收到了一件新T恤衫。是谁买的？发生了什么有趣的故事呢？今天，我们就一起走进Module4Unit1，化身‘小侦探’，去发现故事里的秘密，并学会用英语分享我们自己的购物故事。首先，让我们一起来‘听故事，抓信息’。”第二、新授环节任务一：整体聆听，捕捉核心信息教师活动：首先，播放课文动画（无字幕），要求学生闭眼聆听，整体感知。播放后，提出第一个全局性问题：“So,forSam,wasitahappydayorasadday?Whydoyouthinkso?”引导学生捕捉整体情绪。接着，出示妈妈、Sam、Amy的人物图片和“bought,Tshirt,shorts,trousers”的图片卡，发布具体任务：“Now,let’swatchagain.Thistime,pleasematch.Whatdidtheybuy?”引导学生将人物与物品图片配对。对，就是这样！大家耳朵真灵，一下子就抓住了‘MumboughtaTshirtforSam’这个核心信息。学生活动：第一次整体听音，感受故事氛围并思考教师的开放式问题，可能回答：“Happy!BecausehehasanewTshirt.”第二次观看动画，完成人物与所购物品的配对任务，初步建立“人物—动作—物品”的联系。即时评价标准：1.能否根据语调、语境判断故事的整体情感基调。2.能否在听第二遍时，准确完成至少两组（如MumTshirt,Amyshorts）的人物与物品匹配。形成知识、思维、方法清单：★故事主旨初感知：听力理解的第一步是把握整体情绪与核心事件，不要急于抓所有细节。▲关键词汇视觉化：将抽象的单词（如bought,trousers）与图片、实物建立联系，是降低听力难度、帮助理解的有效策略。★核心句型首次输入：“Sb.boughtsth.”句型在语境中反复出现，形成初步语音印象。任务二：细节研读，厘清事件脉络教师活动：分发课文文本，引导学生打开书。提出驱动性问题：“Butwait,didMumbuytherightthingforSamatfirst?Whatwastheproblem?”让学生带着问题默读或轻声跟读课文。随后，利用白板拖拽功能，呈现打乱顺序的三幅故事图片（妈妈买T恤、Sam试穿太小、Amy试穿合适），请小组讨论排序。“哪个小组愿意来分享一下你们的顺序和理由？”请学生代表上台操作并简单说明。在这个过程中，重点引导学生关注并读出描述问题的句子：“It’stoosmallforyou!”以及解决方案：“It’sforAmy!Iboughtapairofshortsforyou.”学生活动：自主阅读课文，寻找问题“DidMumbuytherightthing?”的答案。小组合作讨论图片的正确顺序，并尝试用文中找到的线索（如“It’stoosmall.”）来论证自己的排序。跟读和模仿关键句。即时评价标准：1.能否通过阅读准确找到“T恤衫最初不合适”这一关键情节。2.小组能否合作依据文本证据，逻辑清晰地为图片排序。形成知识、思维、方法清单：★问题解决线索：故事推进常遵循“提出问题—解决问题”的模式，抓住这个线索能更快理解文意。▲‘apairof’短语：用于描述成双成对的衣物，如“apairofshorts/trousers/shoes”。这是本课重要的量词表达。★逻辑排序能力：将视觉信息（图片）与文本信息对应并按逻辑排序，是训练信息加工与逻辑思维的好方法。任务三：聚焦形式，归纳语法规则教师活动：将黑板核心句型区的句子补充完整：“MumboughtaTshirtforSamyesterday.”并在下方写出：“MumbuysaTshirtforSameveryweek.”用不同颜色标出“bought”和“buys”以及“yesterday”和“everyweek”。提问：“请大家火眼金睛观察这两句话，有什么发现？什么时候用‘buys’，什么时候用‘bought’呢？”引导学生小组讨论后总结。教师随后用时间轴图示进行可视化总结：指向“过去”用“bought”，指向“经常”用“buys”。好，总结得非常到位！看来大家都成了“语法小侦探”。让我们来玩一个‘快速反应’游戏：我说时间，你们说动词形式。“LastSunday?”——“bought”！“Usually?”——“buys”！学生活动：观察、对比两组句子，在小组内讨论动词形式与时间状语的关系。尝试用自己的话归纳规则，如“看到yesterday,last这些表示过去的词，动词就要变‘样子’，变成bought”。参与“快速反应”游戏，巩固时间状语与动词形式的即时关联。即时评价标准：1.能否通过对比发现动词形式变化与时间状语的关键联系。2.能否在“快速反应”游戏中基本做到准确、迅速的反应。形成知识、思维、方法清单：★一般现在时与一般过去时的对比：核心区别在于动作发生的时间。时间状语是重要的判断标志。★规则动词过去式（之一）：“buy”的过去式是“bought”，属于不规则变化，需特别记忆。但其“主语+bought+宾语”的句型结构是规则的。▲归纳式语法学习：通过观察具体例句发现规律，比直接背诵规则更利于理解和长期记忆。任务四：内化语言，角色扮演配音教师活动：再次播放课文动画，但关闭声音。将学生分成三人小组，分别扮演Mum,Sam和Amy。提供必要的语言支架（将关键台词投影出来），并鼓励学生加入表情和动作。“大家能把故事中妈妈、Sam和Amy的心情演出来吗？Sam发现衣服太小的时候是什么表情？”给予学生35分钟准备时间，随后邀请23个小组上台进行角色扮演或为动画配音。学生活动：在小组内分配角色，练习对话。不仅模仿语音语调，还尝试揣摩和表现人物的情感（如妈妈的关爱、Sam的疑惑与开心、Amy的惊讶）。积极参与展示。即时评价标准：1.语言：能否基本准确地读出自己的台词，尤其是“bought”的发音和关键句型。2.表现力：是否能通过语气、表情或动作体现人物在特定情境下的情绪。形成知识、思维、方法清单：★语音语调与情感表达：英语交流不仅是单词的正确，语音语调（如惊喜、失望）承载着重要的情感和意图信息。★协作学习：角色扮演需要小组成员密切配合，是锻炼听说能力和合作精神的综合活动。▲从理解到输出的过渡：此任务是在充分理解基础上的半控制性输出，为接下来的自由表达搭建了“跳板”。任务五：迁移应用，采访购物经历教师活动：创设新情境：“我们知道了Sam一家的购物故事。那你们呢？昨天是周末，也许你和家人也有购物经历。”出示“购物经历采访单”，上面有句型支架：A:Whatdidyoubuyyesterday/lastweekend?B:Iboughta…/My…boughta…forme.It’s…(color).教师先与一位学生做示范。然后让学生在小组内进行采访，并记录下至少两位同学的答案。巡视指导，特别关注学生是否在问答中正确使用了“bought”。时间到后，邀请几位“小记者”汇报：“Canyoutellus,whatdidyourpartnerbuy?”学生活动：理解采访任务，运用句型支架在小组内进行互问互答。认真倾听同伴的回答，并做简单记录。部分学生作为代表，向全班转述同伴的购物经历。即时评价标准：1.在问答中能否在恰当的语境（询问过去事件）中正确使用“Whatdidyoubuy?”和“Ibought…”。2.作为采访者，能否认真倾听并准确转述关键信息。形成知识、思维、方法清单：★句型的交际转换：能将课文中学到的陈述句“Sb.bought…”灵活转换为疑问句“Whatdidsb.buy?”进行提问，这是语言交际的核心能力。★信息转述：从第一人称“Ibought”转换为第三人称“He/Shebought…”，是叙事视角的初步转换练习。▲真实语用：将所学语言立即应用于谈论自身真实生活，极大增强了学习的意义感和成就感。第三、当堂巩固训练

设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子匹配”练习。左边一列为时间（如yesterday,everyday），右边一列为句子主干（如Mum___aTshirt）。要求学生将左右连线，并正确填写动词形式（buys/bought）。这巩固了时间状语与动词形态的核心关联。

综合层（鼓励完成）：观看一个简短的、无对白的“购物”动画片段（教师提前准备），然后以小组为单位，根据动画内容，使用“bought”等词汇合作完成23句的图片描述或口头叙述。例如：“Thegirlwenttoashop.Sheboughtareddress.”这考察在新情境中综合运用语言的能力。

挑战层（学有余力选做）：“小小故事家”：根据教师提供的三幅连环画（关于一个男孩为爸爸买礼物的简单过程），尝试编写一个微型的过去时故事，不少于3句话。可以使用提供的词汇库进行辅助。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层和挑战层的产出，选取部分代表在班内展示。教师采用“两星一愿”式点评：先指出两个优点（如“Great!Youused‘bought’correctly.”），再提出一个具体的改进愿望（如“Canyouaddawordtodescribethecolor?”）。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾板书。“今天这节课，我们围绕‘购物’这个主题，学会了什么？”学生可能会说：“学会了用bought说以前买的东西。”“学会了问别人买了什么。”教师随后用思维导图形式，将“bought”置于中心，延伸出“句型”、“时间词”、“我们的故事”等分支，师生共同完善，形成结构化知识网络。

方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习这个故事呢？”引导学生回忆：先整体听、再看图排序、对比发现规律、最后表演和采访。强调“在情境中学、在用中学”的方法。

作业布置与延伸：1.必做（基础性）：1)听读课文录音5遍，注意模仿“bought”的发音。2)用“Ibought…”或“My…bought…”句型，写下2句关于自己或家人的购物句子。2.选做（拓展性）：采访你的爸爸或妈妈，了解他们最近一次为你或家人买了什么，并尝试用英语记录下关键信息（可用中文辅助）。下节课我们来分享“FamilyLoveStories”。六、作业设计

基础性作业：1.听说基本功：跟随录音模仿朗读课文至少三遍，并尝试独立、流畅地朗读一遍给家人听。重点注意“bought”,“Tshirt”,“trousers”的发音。2.书写巩固：抄写本课核心句型“MumboughtanewTshirtformeyesterday.”和“Whatdidyoubuy?”各三遍，并尝试用“bought”仿写一个关于自己的句子。

拓展性作业：“我的购物小档案”：制作一张简易的英文购物卡片。画或贴上一件你最近购买的或收到的衣物图片，在旁边用英文注明：Item（物品）:______,Color（颜色）:______,Whoboughtit?（谁买的）:______,When?（何时）:______。鼓励使用“apairof”等短语。

探究性/创造性作业：“英文购物小短剧”创作（小组合作可选）：与23名同学合作，设想一个简单的购物场景（如在文具店为朋友选生日礼物）。编写一个46句的英文对话脚本，要求至少用到两次“bought”和一次“Whatdidyoubuy?”。可以录制音频或在下节课进行简单表演。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词过去式：bought意为“购买（过去式）”，是动词buy的不规则变化形式。发音为/bɔːt/，注意与/bai/的区别。记忆口诀：“买（buy）了就是bought，昨天（yesterday）的事要记牢。”★2.核心句型1：Sb.+bought+sth.(+forsb.)用于陈述某人过去购买了某物。例如：“Mydadboughtabikeforme.”这是描述过去事件的基本句式结构。★3.核心句型2：Whatdid+sb.+buy?用于询问某人过去购买了何物。这是对上述陈述句的提问形式，did是助动词，后面的动词buy要用原形。这是易错点，需反复强调。★4.衣物词汇拓展：Tshirt,apairofshorts,apairoftrousers注意“shorts（短裤）”和“trousers（裤子）”通常以复数形式出现，表示由两部分组成。搭配“apairof（一条/一双）”使用。★5.关键时间状语：yesterday,lastnight/week这些词语是标志一般过去时的“信号词”。看到它们，句子中的动词通常要考虑使用过去式形式。▲6.情感与交际功能：表达馈赠与感谢课文故事隐含了家庭成员间的关爱。学习语言的同时，可以思考如何用“Thankyouforthe…”或“Ilovethe…youboughtforme.”等句子回应他人的赠与，让语言学习充满温度。▲7.量词短语：apairof…用于修饰成对出现的物品，如裤子、鞋子、袜子、手套等。它是英语中一个常用的数量表达单位。★8.故事理解策略：顺序梳理理解含有时间顺序的事件时，可以借助图片排序或画出简单的时间线，帮助理清“先发生了什么，后发生了什么”，这是重要的阅读策略。▲9.易混淆点：buy的现在式与过去式buy（现在式，用于经常性或未来动作）vs.bought（过去式，用于已发生的动作）。区分的关键在于句中的时间状语和上下文语境。★10.语音注意点：“bought”的发音其中“gh”不发音，发/ɔː/长元音，口型要到位。可以通过对比朗读“buy—bought”来强化记忆。▲11.文化小贴士：衣物尺码文中“It’stoosmallforyou.”涉及衣物尺寸。西方国家衣物尺码体系（如S,M,L）与国内不同，购物时可能需要尝试（tryon），这也是一个相关的文化知识点。★12.学习策略：情境归纳法学习语法（如过去式）时，不必死记硬背规则。最好的方法是在像今天课文这样的真实故事中，先感受、再观察例句、最后自己总结规律，这样掌握得更牢固。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“采访任务单”的反馈，约80%的学生能在提供时间状语（yesterday）的提示下，正确使用“bought”进行陈述和简单问答。角色扮演环节显示，学生对课文情节和人物情绪理解到位。情感目标在“采访”和“家庭故事”延伸中有所渗透，但深度有待加强，部分学生仍停留在机械回答层面。元认知目标通过小结时的提问“我们用了什么好方法？”得以初步实现，学生能回忆起“看图排序”、“对比句子”等方法。

（二）核心环节有效性分析

1.任务二（图片排序）与任务三（语法归纳）的衔接效果显著。学生在理清故事脉络后，对包含“bought”的句子有了上下文支撑，此时再进行语法聚焦，是“形式为意义服务”的体现。有学生在对比时主动指出：“因为妈妈是昨天买的，所以要用bought。”这说明情境输入为规则归纳提供了丰沃的土壤。

2.任务