外研版（三年级起点）四年级上册 Module 3 In the munity 单元教学设计：素养导向的深度探究与思维型课堂构建

外研版（三年级起点）四年级上册Module3Inthemunity单元教学设计：素养导向的深度探究与思维型课堂构建一、教学内容分析本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，锚定小学四年级上学期的学段要求，围绕外研版教材Module3“Inthemunity”展开。本模块处于承上启下的关键节点：向上，它衔接了低年级对家庭、学校等熟悉场景的认知；向下，它为后续学习更复杂的社会活动、方位表达及现在进行时态的深入应用奠定基础。从知识技能图谱看，核心在于掌握一批与社区场所（park,supermarket,cinema等）及活动相关的动词短语，并熟练运用“Whatareyoudoing?I’mving.”这一核心句型进行真实交流，认知要求从“识记”词汇提升到在具体情境中“理解”与“应用”现在进行时态。过程方法上，本课致力于将“语言交际策略”和“信息获取与整合”的思想转化为课堂实践，引导学生通过观察图片、模拟对话、完成社区任务卡等活动，像“社区小调查员”一样在探究中学习。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着“社会参与”与“文化交流”的种子。通过学习社区功能，引导学生关注身边环境，培养社区归属感与社会责任感；通过对比中外社区设施的异同（如“cinema”与“theatre”），初步渗透文化对比意识，实现语言学习与育人目标的同频共振。学情诊断需立体多元。四年级学生已积累一定词汇量，对现在进行时有初步接触（如Module2），但将其与具体场所、多人称结合进行流畅问答仍存障碍。他们的兴趣点在于活动与游戏，但对抽象语法规则易感枯燥。可能的认知误区在于将“Whatareyoudoing?”与“Whatdoyoudo?”混淆，以及在描述多人活动时主语与动词ing形式搭配不当。教学过程中，将通过“前测小游戏”（如快速反应说动词短语）动态诊断词汇储备，通过情境对话的“试错”环节暴露句型应用问题。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的“句型脚手架”卡片和更多模仿跟读机会；对于能力较强学生，则挑战其用更长句子描述多人活动或创编微型情景剧，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确认读、拼写核心社区场所词汇，并理解其基本功能；在教师创设的“社区日”情境中，能够正确理解并运用“Whatishe/she/theydoing?He/She/Theyis/areving.”的句型结构，描述自己及他人在不同场所正在进行的活动，构建起“场所活动时态”三位一体的意义网络。能力目标聚焦于英语交际与信息处理能力。学生能够听懂关于社区活动的简短对话并提取关键信息；能够围绕主题进行至少4个回合的情景对话；能够根据图片或提示，完成简单的书面描述任务，初步实现语言的理解、表达与简单应用的综合发展。情感态度与价值观目标旨在通过“我们的理想社区”设计活动，激发学生对社区生活的热爱与关注，在小组合作中学会倾听同伴意见、合理表达自身观点，培养初步的团队协作意识与社区小主人的责任感。学科思维目标重点发展学生的观察归纳与逻辑推理思维。通过对比多组描述不同人物活动的句子，引导学生自主发现并归纳现在进行时态中主语与be动词的搭配规律，以及动词ing形式的基本构成规则，将无意识的模仿提升为有规则的思维。评价与元认知目标设计为，学生能够依据清晰的“对话之星”评价量表（如发音、流畅度、内容）对同伴的情景表演进行简要评价；并能在课堂小结时，用“今天我学会了…”“我用…方法记住了新单词”等句式，反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点教学重点确定为：在贴近生活的社区情境中，熟练运用“Whatareyou/ishe/isshe/aretheydoing?”及其相应答句进行交际。其确立依据源于课标对“在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及本模块在教材语法体系中的枢纽地位——现在进行时的疑问句形式是小学中年级必须掌握的核心句式，亦是学业评价中考查综合语言运用能力的常见载体。掌握此句型，相当于握有了描述当下正在发生事件的“语言钥匙”。教学难点主要有二：一是方位介词（如near,nextto,atthe）与社区场所名的准确搭配使用，因其涉及空间抽象思维与固定搭配记忆；二是在真实、快速的对话中，学生需克服母语负迁移，准确、迅速地在人称、be动词和动词ing形式之间进行匹配转换。预设依据来自学情分析：前者超出学生日常高频使用范围，易混淆；后者涉及语法规则的自动化应用，是语言内化过程中的常见瓶颈。突破方向在于设计大量高复现率、强互动性的“任务链”，在意义协商中实现从“形”到“用”的过渡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态社区地图、人物活动动画、关键句型可视化图表；“社区任务卡”（分A/B/C三层难度）；“对话之星”评价小贴纸；单词卡片与可移动的人物图片。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含基础听力练习、图文匹配及开放性写作框架。2.学生准备2.1预习任务：观察从家到学校途中的社区场所，尝试用英语说出至少3个；听读Module3Unit1课文两遍。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组排列，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为社区场景图，右侧为句型结构“脚手架”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段精心剪辑的短视频，展示一个充满活力的虚拟社区（Happymunity）：公园里有人在跑步，电影院前人们在排队，超市里妈妈在购物……“Goodmorning,class!Look,thisisHappymunity.It‘ssolively!Whatcanyousee?”学生们，你们看到了什么？尽可能用英语说出来。2.核心问题提出与路径明晰：在学生说出“park,cinema”等词后，教师聚焦于其中一个人物：“Wow,youaresharpeyed!Lookatthisboyinthepark.WhatisheDOING?”自然引出核心句型。“Today,we’llallbeesuperdetectivesinthemunity.Ourmissionistofindout:Whatarepeopledoingindifferentplaces?我们要学会火眼金睛，用英语准确报告社区里正在发生的‘新闻’！”第二、新授环节任务一：地图寻踪，初识场所与活动1.教师活动：呈现一张静态的Happymunity大地图，上面清晰标注不同场所。“Here‘sourmap.Let’snametheseplacestogether.”教师指向每个地点，带读词汇，并辅以典型动作提示（如做游泳动作for“swimmingpool”）。“Now,somelittlefriendsarehere.WhereisSam?”将Sam的图片贴到公园处，“Guess,whatisSamdoinginthepark?”引导学生说出“Heisplayingfootball.”等可能活动，并在课件上点击该区域，触发Sam踢足球的动画，验证猜测。对，就是这样！“Heisplayingfootball.”强调“is”和“ing”。2.学生活动：学生跟随教师指认并跟读场所词汇，尝试将动作与地点关联。他们观察教师演示，积极参与猜测其他贴图人物（如Amy在超市）的活动，初步感知“主语+be+doing”结构在具体情境中的意义。在动画验证时，他们会跟读或自发说出正确句子。3.即时评价标准：1.能否准确跟读并指认核心场所词汇。2.能否在教师引导下，用“He/Sheis…”的句式进行合理猜测，哪怕动词用原形也予以鼓励（如“Heplayfootball”）。3.观察学生是否对动画验证表现出兴趣和跟读意愿。4.形成知识、思维、方法清单：★核心社区场所词汇：park,supermarket,cinema,swimmingpool。教学提示：可结合自然拼读法，强调“supermarket”是由“super”和“market”组成的长词，拆分记忆。★动词短语库拓展：playingfootball,shopping,watchingafilm,swimming。认知说明：将抽象动词与具体、生动的图片、动画绑定，建立形象记忆编码。▲现在进行时初步感知：通过“Whereis…?Whatis…doing?”的问题链，将人物、地点、正在进行的活动三者建立逻辑关联，为句型学习铺垫语境。思维方法：观察图片细节，进行合理推理猜测。任务二：听力探秘，抓取关键信息1.教师活动：“Now,let‘slistentosomereportsfromourmunity.Whataretheytalkingabout?”播放Unit1课文对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Whoareinthedialogue?Wherearethey?”播放第二遍前，出示任务单上的图片排序题或填空题（如：Samisatthe___.Heis___.）。听完后，引导学生核对答案。“Great!Yourearsareamazing!So,howdoweaskaboutothers’activities?”板书“Whatishe/shedoing?”并引导学生从对话中找出答句。2.学生活动：学生静心聆听对话，第一遍捕捉主旨（人物和大致地点），第二遍聚焦细节，完成听力任务。随后，他们根据教师提问，在课本或课件上定位关键句，并尝试跟读。他们会发现询问和回答的句型结构。3.即时评价标准：1.能否在听力任务中捕捉到关键信息（人物、地点、核心活动）。2.能否在文本中准确找到目标句型。3.跟读时的语音、语调模仿情况。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型输入：“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisving.”。教学提示：将句型以“气泡对话框”形式呈现在课件人物旁边，增强情境感。★听力微技能：第一遍听主旨，第二遍抓细节。认知说明：这是重要的学习策略，教师需明确指令，帮助学生养成良好的听力习惯。▲文化点滴：对话中可能出现的“Let‘sgotothe…”是发出邀请的常用表达。可简单说明中英文发出邀请的差异（中文可能更直接，英文常用“Let’s…”）。任务三：规则发现，解构语法密码1.教师活动：教师在黑板右侧列出三组句子：1.Iamreading.2.Heisswimming./Sheisshopping.3.Theyareplaying.“Boysandgirls,youaresoclevertofindthesesentences.Now,let‘splaya’MatchingGame‘.Lookcarefully,what’sthesecretbetweenthebluepart(主语)andtheredpart(be动词)?”引导学生观察、小组讨论，发现“Iam”,“He/She/Itis”,“They/We/Youare”的搭配规律。“Bingo!You‘vefoundthegoldenrule!Andwhataboutthegreenpart(动词)?”引导学生关注动词后加的“ing”。通过展示“playplaying,swimswimming,watchwatching”等，简单归纳几种常见变化。“Soeasy,right?It’slikeputtingonaspecial’now‘hatfortheverb!”2.学生活动：学生以小组为单位，观察例句，讨论教师提出的问题。他们尝试用自己的话总结规律（如“我是am，他是is，复数都用are”）。对于动词ing形式，他们通过对比，发现直接加ing、去e加ing、双写加ing等不同情况，并在教师指导下进行跟读和简单归纳。3.即时评价标准：1.小组讨论时是否每位成员都参与了观察和表达。2.总结出的规律是否基本正确，语言表述是否清晰。3.能否根据规律，尝试说出新动词的ing形式（如run,make）。4.形成知识、思维、方法清单：★主语与be动词的搭配规则：Iam;He/She/It/单数人名is;You/We/They/复数名词are。教学提示：可编成chant辅助记忆，如“Iam,youare,heis,sheis,itis,weare,theyare.”★动词ing形式构成初探：一般直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；部分重读闭音节单词双写尾字母加ing（如swim）。认知说明：此处以感知和识别为主，不要求完全掌握所有规则，避免加重负担。▲归纳推理思维：引导学生从具体语言现象中寻找规律，是培养其语法意识和自主学习能力的关键一步。思维方法：对比、分类、归纳。任务四：情景演练，固化句型结构is...are...社区地图，但这次地图上多了许多正在活动的小人贴图。“Timeforpractice!Workinpairs.Oneisthedetective,theotheristhereporter.Useourmagicsentencestoaskandanswer.”教师先与一名学生示范：“Whatisthegirlatthecinemadoing?”“Sheiswatchingafilm.”然后分发不同层次的任务卡：A卡（有完整句子提示）、B卡（有词汇提示）、C卡（仅有人物和地点图片）。教师在巡视中提供指导，特别关注be动词的使用是否正确。“Goodjob!Iheard’Heis...‘and’Theyare...‘Perfect!Don‘tworryifyoumakeamistake,justtryagain.”2.学生活动：学生两人一组，根据拿到的任务卡和社区地图，进行角色扮演的问答练习。他们参考黑板上的句型支架，互相提问和回答。使用A卡的学生可以流利模仿，使用C卡的学生则需要更多思考和语言组织。他们会互相纠正发音和语法错误。3.即时评价标准：1.问答是否基本流畅，信息是否正确。2.be动词与主语的搭配是否准确。3.合作伙伴之间是否有相互帮助和纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★句型自动化练习：在控制性较强的模拟情境中，反复操练核心问答句，促进短时记忆向长时记忆转化。教学提示：同伴练习能极大增加学生个体开口机会，降低焦虑。★差异化支持路径：通过A/B/C三种任务卡，为不同认知负荷需求的学生提供“脚手架”，确保全员参与。认知说明：差异化不是降低标准，而是提供不同的达成路径。▲交际策略初体验：在不会说某个动词ing形式时，可以指图、做动作或寻求帮助。思维方法：利用视觉支持和身体动作辅助表达，是重要的语言学习策略。任务五：综合输出，创编社区对话the...m...Now,youarethemastersofthemunity!ImagineyouandyourfriendareinHappymunity.Makeashortdialogue.Youcanuse:’Hello!Whereareyou?‘’I‘matthe...‘’Whatareyoudoing?‘’I‘m...‘’Cool!Let‘sgotogether!‘”教师在课件上提供一个基础对话框架和可选词汇库。邀请23组学生上台展示，并引导其他学生根据“发音清晰、句子正确、表演自然”的标准进行简单评价，奖励“对话之星”贴纸。“Wow,yourimaginationisfantastic!You’renotjustlearningEnglish,you‘reusingittocreatestories!”are...动：学生小组（可24人）合作，基于框架创编一个更丰富的对话。他们需要分配角色，构思情节，并练习表演。展示小组在台上表演，其他学生认真观看并鼓掌。部分学生能根据教师给出的标准，说出展示组的优点（如“Theysaid’Theyare...‘correctly.”）。3.即时评价标准：1.对话是否包含至少两组关于地点和活动的问答。2.语言应用是否基本准确，特别是be动词和动词ing形式。3.小组合作是否融洽，表演是否有自信。4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇、句型、交际用语整合在一个自创的微型情景中，实现从学习理解到应用实践的跨越。教学提示：提供框架和词汇库是必要的支持，防止学生无从下手。★合作学习与展示：在准备和表演过程中，锻炼学生的协作、沟通与当众表达能力。认知说明：这是英语学科核心素养中“学习能力”的重要体现。▲初步的同伴互评意识：引导学生关注他人的优点，用积极的语言进行评价，营造安全、鼓励的课堂氛围。思维方法：创造性思维与模仿性输出的结合。第三、当堂巩固训练is......there...系，旨在检测与强化学习效果。基础层：“快速匹配”游戏。课件快速闪现图片（如一个在跑步的男孩）和句子碎片（如“Heis...”），学生需迅速说出完整句子“Heisrunning.”。这着重巩固句型结构的快速反应。综合层：完成学习任务单上的“社区瞭望台”写作练习。提供一幅有多个人物在不同场所活动的图片，学生需选择其中23个，写出完整句子描述（如：AmyandSamareatthecinema.Theyarewatchingafilm.）。此任务训练在复杂画面中提取信息并转化为书面表达的能力。挑战层：“我是小记者”延伸活动。假设你正在采访社区运动会，用34句话报道你看到的情况（需使用不同人称）。鼓励学生尝试使用“Look!...”、“Overthere...”等衔接词。反馈机制包括：基础层采用全班齐答或抢答，教师即时正音；综合层通过投影展示几份有代表性的学生作品，师生共同从“句子完整性”、“语法准确性”和“书写规范性”三方面点评；挑战层成果可邀请学生在课后分享给老师或同学，获得个性化反馈。第四、课堂小结...导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们畅游了Happymunity。谁能用思维导图的方式，说说我们学会了什么？”请一位学生到黑板前，以“munity”为中心，画出“Places”、“Activities”、“KeySentences”几个分支，并尝试填写内容。其他学生补充。方法提炼：“我们是怎么学会询问和描述别人正在做什么的？”引导学生回顾“看图猜测听音抓取发现规则情景练习创编对话”的学习路径，强调“观察、发现、练习、运用”的方法。作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：1.听读M3U1课文3遍并模仿。2.用“He/She/Theyis/are...”句型，写下今天课堂上你印象最深的3个活动句子。选做（拓展性）：画一画你的理想社区，并用23句英语介绍一下里面的人们正在做什么（可以写在画背面）。下节课，我们将继续探索社区里更多的趣事，并学习如何指路。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module3Unit1课文至少三遍，注意模仿录音中的语音语调，力求流畅。2.句子工坊：抄写本课核心句型“Whatishedoing?Heisswimming.”三遍，并仿照此句型，用“she”、“they”以及不同的动词短语（如playingfootball,shopping）各造一个句子写在英语练习本上。拓展性作业：3.情景创作：与你的家人或朋友扮演角色，模拟一个在公园或超市相遇并询问对方正在做什么的短对话（不少于4句）。可以用手机录音，或把对话内容写下来。is...is...观察今晚家中家人正在做的事情（如爸爸在看电视，妈妈在做饭），用“Myfatheris...Mymotheris...”的句型写23句话。探究性/创造性作业：5.理想社区设计师：绘制一张你理想中的未来社区海报。至少包含5个不同的场所，并为每个场所设计一个正在进行的特色活动。用英文在海报上为每个场景配上简短说明，例如：“Inthefuturepark,robotsareplayingwithchildren.”七、本节知识清单及拓展★核心社区场所词汇：需熟练掌握其音、形、义。park/pɑːk/公园，常与“in”搭配；supermarket/ˈsuːpəmɑːkɪt/超市，合成词，是“shopping”的常见地点；cinema/ˈsɪnəmə/电影院，注意美式英语中也常用“movietheater”；swimmingpool/ˈswɪmɪŋpuːl/游泳池，由“游泳”和“池子”组成。★核心动词短语（ing形式）：playingfootball（踢足球），注意play与球类运动连用中间无冠词；shopping（购物），来自动词shop，双写p加ing；watchingafilm（看电影），watch强调观看动态画面；swimming（游泳），双写m加ing。★现在进行时核心句型（询问与描述第三人称）：Whatishe/shedoing?用于询问单个男性/女性正在做什么。He/Sheis+动词ing.用于回答。Whataretheydoing?用于询问两人或以上。Theyare+动词ing.回答。关键点：疑问句和答句中的be动词（is/are）必须与主语（he/she/they）保持严格一致，这是最常见的错误点。★动词现在分词（ing形式）构成规则（初步）：1.大多数动词直接加ing：如read→reading,play→playing。2.以不发音的字母e结尾的动词，去e加ing：如write→writing,make→making。3.部分以“辅元辅”结构结尾且重读闭音节的动词，双写末尾辅音字母再加ing：如run→running,swim→swimming,shop→shopping。本课先作感知，后续模块会深入。the...与交际用语：“Let‘sgotothe...”是地道的提出建议或邀请的表达方式。在西方社区文化中，library（图书馆）和munitycentre（社区中心）是极其重要的公共空间，人们常在那里阅读、参加兴趣班或聚会。了解这些有助于深化对“社区”功能的理解。▲易错点提示：1.混淆“Whatdoyoudo?”（询问职业）和“Whatareyoudoing?”（询问此刻动作）。2.描述多人时，忘记将is改为are，如错误地说成“Theyisplaying.”。3.动词ing形式的拼写错误，特别是需要双写或去e的情况。八、教学反思本次教学以“社区侦探”为任务驱动，试图将“导入探究训练总结”的认知逻辑线贯穿始终。从假设的课堂实况反推，教学目标达成度应有较好体现。大部分学生能在地图情境中准确认读场所词汇，并在任务卡的支持下进行基本问答，知识目标基本落实。能力目标方面，听力和情景对话环节学生参与度高，综合输出环节虽水平不一，但展现了运用语言的尝试。情感与思维目标在小组合作和规则发现环节有所渗透。各教学环节有效性评估如下：导入环节的视频与设问成功激发了