沪教牛津版五年级下册Module 4 Things we enjoy Unit 11 Chinese festivals教学设计

沪教牛津版五年级下册Module4ThingsweenjoyUnit11Chinesefestivals教学设计一、教学内容分析is...?in/on...”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，是小学英语课程中深化文化意识、践行用英语讲述中国故事的关键课例。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角解构，本课承载着多维教学目标：在语言能力上，学生需掌握春节、端午节等核心节日名称、时间及标志性活动的英语表达，并运用一般现在时句型“Whenis...?It‘sin/on...Whatdoyoudo?We...”进行有效问答，这构成了本单元语言技能的知识基石。在文化意识层面，本课是进行中华优秀传统文化启蒙与跨文化比较的绝佳载体，目标不仅是识记文化事实，更是引导学生理解节日背后的文化内涵与情感价值，初步建立文化自信与传播意识。在思维品质上，通过对比不同节日习俗，培养学生分类、比较、归纳的逻辑思维能力。在学习能力上，则侧重于通过图文结合、小组合作等策略，提升学生多渠道获取、整合信息的能力。教学重难点预判为：对月份单词的准确发音与拼写记忆，以及在真实语境中综合运用句型流畅介绍节日，其中文化内涵的准确传递是更高阶的挑战。  五年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对贴近生活的中国文化主题有天然兴趣与零散认知。已有知识储备包括部分月份、季节词汇及简单动词短语，这为学习新知提供了锚点。然而，潜在障碍可能体现在：一是将中文节日时间与英文月份准确对应时可能出现混淆；二是用完整英语句子描述系列活动存在畏难情绪；三是对节日深层文化意义理解尚浅。基于此，教学对策将遵循“以学定教”原则：通过“节日猜猜看”等趣味活动激活旧知、诊断前概念；在新授环节采用图片、视频、实物等多模态“支架”，为视觉型、听觉型等不同学习风格的学生提供支持；设计分层任务，如从跟读模仿到角色扮演，再到创造性介绍本地特色习俗，让不同语言水平的学生都能找到参与点和成就感。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头产出样本、巡视任务完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识记、认读与书写核心词汇，如“SpringFestival,dragonboatrace,mooncake”等，并理解其文化指代。他们能掌握询问节日时间与活动的核心句型结构，理解“in”与“on”在时间表达中的区别，并能在语境中正确应用，从而建构起关于中国节日的结构化知识网络。  能力目标：学生能够运用本课核心语言，就熟悉的节日进行连贯的、有信息量的问答交流。他们能通过观看视频、阅读图文提取关键信息，并能以小组合作形式，整合信息，创作并展示一份简单的节日介绍海报，初步发展用英语完成简单任务的信息处理与综合表达能力。  情感态度与价值观目标：通过深度探讨中国节日习俗，学生能感受到传统文化的魅力，增强民族自豪感与文化认同。在小组合作创作与展示中，学会倾听同伴意见，尊重多元表达，并萌生向他人介绍中国文化的意愿，体现出初步的文化传播意识与社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳整合思维。通过引导对比不同节日在时间、活动、食物上的特点，学习分类梳理信息的方法。在完成“节日海报”任务时，经历从信息搜集、筛选到结构化呈现的完整思维过程，提升逻辑组织能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“展示小贴士”清单进行同伴互评，关注语言准确度、内容完整性和展示自信度。鼓励学生在课后反思本课使用的记忆策略（如图文联想）和交流策略（如用肢体语言辅助表达），初步形成对自身学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生熟练运用“Whenis...?It‘sin/on...Whatdoyoudo?We...”等核心句型，结合关键词汇，对中国传统节日进行准确、连贯的口头与书面介绍。确立此为重点，是基于其在单元知识结构中的枢纽地位：该句型是信息问答的基本框架，是后续深入探讨节日意义、进行中外文化比较的语言基础。从核心素养角度看，此重点直接关联“语言能力”中的“说”与“写”，以及“文化意识”中“用英语传播中华文化”的关键表现，是素养落地的具体抓手。  教学难点：难点之一在于对节日文化内涵的准确理解与恰当表达。学生可能仅能罗列活动，却难以关联其象征意义（如“团圆”、“纪念”）。难点之二在于在综合输出任务中克服母语思维干扰，组织符合英语表达习惯的连贯语篇。预设依据源于学情：文化理解需要背景知识铺垫与深度引导；而语篇组织涉及词汇、句法、逻辑的多重协调，对五年级学生构成认知挑战。突破方向在于提供丰富的视听素材构建文化语境，并通过搭建“句型支架段落模型评价量表”的阶梯式支持，逐步引导学生完成从仿说到创造性表达的跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含节日高清图片、短视频、互动游戏）；单词卡片与句型条；春节对联、粽子模型等实物教具。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组合作海报制作材料（卡纸、彩笔）；课堂评价“星星贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：查阅一个最喜欢的中国节日，并准备12样相关物品（如图画、照片或小工艺品）。2.2物品携带：英语课本、笔记本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人小组合作式。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构图，右侧为“文化发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一本日历走进教室，翻到六月那一页，并出示粽子模型。“Goodmorning,class!Lookatmycalendarandthis‘zongzi’.CanyouguesswhatChinesefestivalisingsoon?”通过实物与日历创设真实悬念，迅速吸引学生注意。随后，在白板上快速闪现春节、中秋节等节日标志性图片（如饺子、龙舟、月饼）。“Wow,somanydeliciousfoodsandfunactivities!TheyallbelongtoourChinesefestivals.”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向白板上的节日图片，提出本课核心驱动问题：“Weallloveourfestivals.ButhowcanweintroducethesewonderfulChinesefestivalstoourfriendsfromothercountriesinEnglish?”引导学生意识到学习用英语介绍中国节日的必要性与意义。“Beforewebeelittlecultureambassadors,let‘sfirstseewhatyoualreadyknow.Tellme,whatfestivalscanyousee?Whatdowedo?”3.学习路径明晰：教师简要勾勒本课路线图：“Today,wearegoingto:1.Learnthenamesandtimesofthesefestivals.2.Learntotalkaboutthespecialthingswedo.3.Finally,workingroupstocreatea‘FestivalPoster’andintroduceitproudly!”明确的学习步骤能减轻学生的认知负荷，建立学习预期。第二、新授环节任务一：感知与输入——节日“名片”初识记教师活动：首先，播放一个约90秒的节庆集锦短片，让学生整体感知。随后，利用课件逐一呈现四个核心节日（SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival）的高清场景图。教师指图提问：“Lookatthehappyfamily.Whichfestivalisit?Yes,SpringFestival!”引导学生尝试说出中文节日名，再自然带出英文名称。教师进行清晰领读，并巧妙地将单词卡片贴在黑板词汇区。“Now,let‘splayaquickmatchinggame.Whocaneandmatchthepicturewiththerightwordcard?”通过游戏巩固词汇视觉识别。接着，引出时间表达，指着日历说：“SpringFestivalisnotonafixeddate,butit‘salwaysinJanuaryorFebruary.Weuse‘in’formonths.”并用不同颜色标注“inJanuary/February”和“onthe5thdayofthe5thlunarmonth”，直观对比“in”与“on”的用法区别。学生活动：学生观看视频，整体感受节日氛围。根据图片提示，尝试说出或猜测节日的中英文名称。积极参与跟读、开火车读等活动，练习词汇发音。参与互动匹配游戏，将图片与单词卡配对。观察教师对时间的标注，初步感知“in”和“on”在不同时间表达中的应用场景。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出或识别节日英文名称。2.跟读时发音是否清晰，特别是“festival”、“dragon”等词的音节。3.在匹配游戏中反应是否迅速准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival。掌握这些节日名称的准确发音和意义是后续一切语言活动的基础。▲文化提示：DragonBoatFestival也可称为“TheDragonBoatFestival”，定冠词“the”的使用是英语表达习惯。★时间介词辨析：介绍月份用“in”（inJanuary），介绍具体某一天或农历日期用“on”（onthe15thofAugustinlunarcalendar）。这是一个关键语法点，需要结合实例反复强化。■学习方法：图文结合记忆法。将生动的图片与英文词汇直接关联，有助于建立形象记忆，避免通过中文翻译中转。任务二：聚焦与操练——核心句型“动”起来教师活动：教师在黑板上张贴句型条：“Whenis...?It‘sin/on...Whatdoyoudo?We...”。以春节为例进行示范问答：“WhenistheSpringFestival?It’sinJanuaryorFebruary.Whatdoyoudo?Wehaveabigfamilydinnerandgetredpackets.”同时，用简笔画或图标辅助解释“bigdinner”、“redpackets”。接着，教师转为引导者：“Now,let‘strywiththeDragonBoatFestival.Lookatthepicture.Whatcanyousee?Yes,dragonboats!So,whatdopeopledo?”引导学生说出“havedragonboatraces”和“eatzongzi”。然后，教师组织“AskandAnswerChain”游戏：教师问S1关于中秋节的时间，S1回答后转身问S2关于中秋节的活动，依次接龙。“Excellent!You‘reallgettingthehangofit!Now,let‘smakeitabitmorechallenging.”学生活动：学生认真观察教师示范，理解句型结构和问答逻辑。根据图片提示和教师引导，尝试用新学的词汇填充句型进行表达。积极参与句子接龙游戏，在紧张有趣的氛围中快速反应，操练句型。开始尝试将时间表达与节日活动进行完整配对表述。即时评价标准：1.问答时句型结构是否完整、正确。2.能否在教师或同伴的提示下，用本课词汇进行回答。3.在接龙游戏中是否注意力集中，衔接流畅。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“Whenis...?”询问时间，“Whatdoyoudo?”询问活动的固定句式。这是进行信息交流的“骨架”。▲动词短语拓展：haveabigdinner,getredpackets,watchthemoon,eatmooncakes,climbmountains,visitelders。这些是与节日搭配的高频动作表达，需要作为意群整体记忆。★交际策略：在问答链中，学生不仅练习说，也练习听。听懂问题是正确回应的第一步，这是真实交际的基本功。■思维训练：从机械模仿到半控制性操练（看图回答），学生在建立语言形式与意义之间的直接联系。任务三：深化与内化——文化“密码”共探寻教师活动：教师提出更深层的问题：“WeeatzongziatDragonBoatFestival.Butwhy?Isitjustbecauseit‘syummy?”播放一段关于屈原故事的简短动画（英文旁白）。看完后提问：“So,what’sthestorybehindthefestival?Yes,torememberQuYuan.”板书“rememberQuYuan”。对每个节日都进行类似引导：“WewatchthefullmoonatMidAutumnFestival.Thefullmoonmeans...?Familyreunion!”板书“familyreunion”。然后，教师展示一张维恩图（VennDiagram），比较春节和圣诞节的异同（如家庭团聚、赠送礼物）。引导讨论：“See,differentfestivals,similarfeelingsofloveandhappiness.”“哪位同学能说说，重阳节我们‘visitelders’体现了什么美德？对，是‘respect’，尊敬长辈。”学生活动：学生观看故事动画，理解节日背后的历史或文化缘由。在教师启发下，思考并说出节日习俗的象征意义，如“团圆”、“纪念”、“敬老”。参与中外节日比较的讨论，发现文化差异与共性。尝试用简单的英语词汇（如“familylove”,“remember”）表达对节日内涵的理解。即时评价标准：1.能否在视听材料或教师引导下，理解并说出节日的主要文化寓意。2.在比较讨论中，是否能提出至少一个观察到的相同点或不同点。3.表达文化意义时，是否尝试使用新学的英语词汇或短语。形成知识、思维、方法清单：★文化内涵：端午节纪念屈原（rememberQuYuan），中秋节象征团圆（familyreunion），重阳节倡导敬老（respecttheelderly）。理解这些是超越语言形式的文化核心。▲跨文化视角：通过对比分析，初步建立文化比较意识，理解文化多样性，并发现人类共通的情感。这是培养国际视野的起点。★情感价值观渗透：将语言学习与尊老爱幼、爱国情怀、家庭观念等核心价值观教育无痕融合。■探究方法：通过“设问观看/阅读讨论”的模式，引导学生主动探究文化背景，而非被动接受知识。任务四：综合与输出——节日海报“巧”制作教师活动：教师宣布小组项目任务：“Now,it‘sshowtime!EachgroupwillchooseONEfestivalandcreatea‘FantasticChineseFestival’poster.”分发海报制作材料和学习任务单。任务单上提供分层支持：A版（基础）提供句型框架和词汇库；B版（中等）仅提供问题提示；C版（挑战）要求补充至少一个拓展知识点。教师巡视指导，提供语言支持：“Whatwillyoudrawhere?Goodidea!Howtowrite‘放烟花’inEnglish?Setofffireworks.Great!”同时，提醒学生参考黑板上的词汇和句型，并鼓励他们加入文化含义的小注释。学生活动：小组成员协商选定一个节日。根据组内成员水平，参考相应的任务单。分工合作：有的负责绘画，有的负责撰写英文句子（时间、活动、文化意义），有的负责整体设计。在制作过程中，组内用英语进行简单交流，共同解决遇到的语言问题。将所学知识进行创造性整合与可视化呈现。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、融洽。2.海报内容是否包含节日名称、时间、至少两项活动和一项文化意义。3.英文书写是否准确、清晰、美观。形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：此任务是本课语言知识与文化知识的集大成者。学生需要自主调用词汇、句型，并组织成连贯的文本。▲个性化表达空间：海报的绘画和设计部分允许学生发挥艺术特长，实现学科融合，照顾不同智能优势的学生。★协作学习能力：在真实任务驱动下，学生必须通过沟通、协商、互助来完成共同目标，这是21世纪核心技能的重要实践。■输出脚手架：分层任务单是差异化教学的关键工具，它确保了所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，而非“一刀切”。任务五：展示与交流——自信表达“秀”风采教师活动：邀请部分小组上前展示海报。教师首先提供展示语言支架：“Hello,wearegroup...Ourposterisabout...”。在小组展示时，教师充当主持人，引导台下学生倾听，并鼓励他们根据展示内容提问：“Theydidagreatjob!Anyquestionsforthisgroup?Youcanask‘Whatfooddoyoueat?’or‘Doyoulikethisfestival?’”教师对展示进行即时点评，不仅关注语言，也表扬创意和合作精神：“Wow,thedragonboatyoudrewissocool!Andyouexplainedthemeaningveryclearly.Fivestarsforyou!”学生活动：展示小组代表用英语介绍海报内容，组员可进行补充。台下学生认真聆听，并根据教师鼓励，尝试向展示小组提出相关的问题。展示小组需回应问题。所有学生在倾听和问答中，进一步巩固和扩展了对不同节日的了解。即时评价标准：1.展示者语言是否流畅，声音是否洪亮，是否有眼神交流。2.展示内容是否与海报图文一致，信息传递是否有效。3.台下学生能否提出与主题相关的问题或给出积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：展示环节是真实的交际语境，要求学生综合运用听、说、读、看（海报）等多种技能。▲提问技巧：学习就感兴趣的部分进行追问，这是将对话引向深入的交际策略。★评价与反思：通过倾听他人展示和接受同伴提问，学生能对照反思自己小组作品的优点与不足。■自信心培养：在全班面前用英语展示成果，是突破自我、建立语言自信的重要一步。教师营造的积极、包容的课堂氛围至关重要。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保巩固实效。基础层（全体必做）：“快速匹配”练习。学生在学习任务单上，将节日图片与对应的英文名称、时间短语连线。例如，将龙舟图片与“DragonBoatFestival”和“onthe5thdayofthe5thlunarmonth”相连。综合层（大多数学生完成）：“情景对话补全”。提供一段外国朋友Tom和中国学生LiLei关于中秋节的对话框架，留出核心信息空，让学生根据本课所学补全。例如：Tom:WhenistheMidAutumnFestival?LiLei:It‘s___AugustorSeptember.Tom:Whatdoyoudo?LiLei:We___themoonandeat___.挑战层（学有余力学生选做）：“文化小侦探”。提供一句描述，如：“Thisfestivalisinwinter.Peoplecleanhousestosweepawaybadluckandputupredpaperforgoodluck.”让学生判断是哪个节日（春节），并尝试补充12项其他活动。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，学生自评。综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案后进行交换批改，重点圈出介词使用和动词短语是否准确。挑战层答案请完成的学生分享，教师点评其推理过程和文化观察的敏锐度，并给予额外“文化小使者”贴纸奖励。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“Today,whatChinesefestivalshavewelearnedtointroduce?”学生集体说出节日名称。教师再问：“Whattwoimportantquestionscanweask?”学生回顾核心句型。“Andwhatbeautifulmeaningsdidwefindbehindthefestivals?”学生回忆文化内涵。然后，邀请一位学生上台，以思维导图的形式，在黑板中部的句型结构图周围，补充本节课的知识要点（节日、活动、意义）。接着，进行元认知引导：“Whichpartwasthemostinterestingforyou?Wasitthestory,thegame,ormakingtheposter?Howdidyourememberthenewwords?Bydrawing,byreading,orbyworkingwithfriends?”让学生简要分享学习策略。最后，布置分层作业：“Forhomework,everyoneneedstoreadthetextonpage73aloudandinterviewyourparentsabouttheirfavouritefestival(必做).Youcanchoosetofinishyourgroupposterifnotdone(选做1),orwrite35sentencestointroducetheDoubleNinthFestivaltoaforeignpenpal(选做2).Nextclass,we‘llhavemorefunsharingyourinterviews!”六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读课本第73页对话与词汇至少三遍，做到语音准确、语调自然。2.家庭小采访：用中文或简单英文采访一位家人：“你最喜欢哪个中国节日？为什么？”并记录下至少一个原因。拓展性作业：1.海报润色家：与组员一起，完善课堂上未完成的节日海报，准备下节课在班级文化角展示。2.节日卡片制作：选择任一中国节日，制作一张英文节日贺卡，画上相关图案，并写上祝福语（如：HappyMidAutumnFestival!Wishyouafullmoonandahappyfamily!）。探究性/创造性作业：1.给笔友的信：假设你有一位外国笔友，请写一封简短邮件（35句），向他/她介绍重阳节（DoubleNinthFestival）的基本习俗和文化意义。2.中西节日小对比：以表格形式，简单比较春节和圣诞节在“时间”、“典型活动”、“核心意义”上的两点相同与不同之处（可用中英混合）。七、本节知识清单及拓展★核心节日名称：SpringFestival（春节），DragonBoatFestival（端午节），MidAutumnFestival（中秋节），DoubleNinthFestival（重阳节）。教学提示：注意节日名称作为专有名词，首字母需大写。★时间询问与回答句型：—Whenis(the)...?—It‘sin(月份)/on(具体日期).易错点：学生易混淆“in”和“on”。通过口诀强化：“in年in月in季节，on日on节on星期”。★活动询问与回答句型：—Whatdoyoudo(at/on)...?—We...关键点：回答时用动词原形开头，描述习惯性、群体性活动。★核心动词短语：haveabigdinner（吃大餐），getredpackets（收红包），watchdragonboatraces（看龙舟赛），eatzongzi/mooncakes（吃粽子/月饼），watchthemoon（赏月），climbmountains（爬山），visit(our)elders（探望长辈）。学习方法：将短语与具体节日图片绑定记忆，形成“图式”。▲时间表达拓展：农历日期的表达“onthe5thdayofthe5thlunarmonth”。让学生知道“lunarcalendar”即可，无需深入讲解农历规则。★节日文化内涵：SpringFestival:familyreunionandnewyearwishes（家庭团聚与新年祝福）。DragonBoatFestival:torememberthepoetQuYuan（纪念诗人屈原）。MidAutumnFestival:enjoyingthefullmoonforfamilyreunion（赏月盼团圆）。DoubleNinthFestival:respectingtheelderly（敬老）。教学深意：这是语言学习的“灵魂”，引导讨论比单纯背诵更重要。■学习策略：图文联想记忆法、小组协作学习法、通过故事理解文化法。鼓励学生找到适合自己的策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇并进行简单问答。能力目标