人教版初中英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar Section A 1a1c听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit1:Canyouplaytheguitar?SectionA1a1c听说课教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版七年级下册第一单元起始部分，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对七年级（三级）学生的要求。从知识技能图谱来看，本课的核心是学习情态动词“can”表示能力的用法，以及围绕“个人才能与俱乐部活动”话题的相关词汇与句型。其认知要求从识记动词短语（如playtheguitar,swim），到理解“can”在肯定句、否定句及一般疑问句中的结构与功能，最终目标是在真实或模拟的交际情境中初步应用，完成简单的询问与应答。它在整个单元中起着奠基作用，为后续学习选择俱乐部、深入讨论爱好等活动提供核心语言支架。就过程方法路径而言，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。本课内容天然适合转化为“调查与发现”的交际活动，学生将在听力输入中感知语言，在结对或小组对话中模仿、操练和内化“Canyou…?”这一核心问句及其应答，这是将静态知识转化为动态交际能力的关键路径。在素养价值渗透层面，本课超越了简单的句型操练。通过谈论个人能力与俱乐部选择，引导学生发现自我潜能，欣赏他人长处，初步建立通过参与集体活动发展兴趣、融入集体的意识，渗透了“乐学善学、勤于反思”的素养内涵。同时，在听力与口语练习中培养捕捉关键信息、进行有效人际沟通的策略与能力。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：七年级学生已积累了一些动词与名词，具备用简单句介绍自己的初步能力，但系统学习情态动词“can”尚属首次。潜在障碍可能在于：一、对“can”后接动词原形这一语法规则意识模糊，易出现“Canyouswimming?”等错误；二、在特殊疑问句“Whatcanyoudo?”与一般疑问句“Canyou…?”的语序上可能产生混淆；三、部分学生或因性格内向、或因词汇量不足，在真实表达时存在信心障碍。兴趣点则在于“展示自我才能”这一话题本身具有高度个人化与趣味性。过程评估设计上，将通过多层次任务动态把握：在导入环节观察学生用已知词汇造句的流畅度；在新授环节通过追问（如“So,canheswimorcan‘the?”）检查听力理解深度；在对话产出环节巡视，记录普遍性错误与个体差异。教学调适策略将据此展开：为基础薄弱学生提供句式模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力者设计拓展性问题（如“Whatclubdoyouthinkisgoodforhim?”）；通过异质分组确保互助学习，并创设轻松、鼓励的表达氛围，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用情态动词“can”表达个人能力，具体表现为：1.能准确识读、拼写与“才能”相关的核心动词短语（如dance,swim,playchess）；2.能在教师引导下归纳出“can”在肯定句（Ican…）、否定句（Ican’t…）及一般疑问句（Canyou…?）中的基本结构；3.能在模拟的俱乐部招新情境中，使用“Whatcanyoudo?”和“Canyou…?”进行简单的问答交流。  能力目标：重点发展学生在真实语境中的听力辨微与口头交际能力。学生能够：1.从包含“can”句型的简短对话中，抓取关于人物能力的关键信息（如“Hecanplaychess.”）并完成匹配或填空任务；2.能根据情境需要，选择恰当的句式（询问或陈述）与同伴进行至少三个回合的、信息有交换的对话，语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：通过谈论个人与同伴的才能，引导学生乐于用英语展示自我、了解他人，在小组活动中体验协作与分享的乐趣，培养“天生我材必有用”的积极自我认知，并初步建立起依据兴趣选择课外活动的意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与逻辑关联思维。通过对比分析多个含有“can”的例句，引导学生像语言侦探一样，自主发现并归纳其用法规律（如“can后面跟的动词有什么共同特点？”）。同时，在听力与对话中训练信息关联能力，如将人物、能力与对应的俱乐部进行合理匹配。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型准确性、信息完整性”等简易量规，对同伴的对话表现进行观察与点评。在课堂尾声，通过问题链（“今天我们学会了用什么问能力？你用了哪些好办法记住新短语？”）引导学生回顾学习策略，初步养成反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握情态动词“can”用于询问和陈述能力的核心句型，即“Canyou/he/she…?”及其肯定与否定回答“Yes,I/he/shecan.”/“No,I/he/shecan‘t.”，并能在情境中初步运用。确立依据：从课程标准看，“能”的表达属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的核心语言项目，是发展学生自我认知与社会交往能力的基础工具。从单元知识链看，此句型是本单元关于“加入俱乐部”所有对话的逻辑起点和语法核心，后续的“Whatclubdoyouwanttojoin?”等问题均建立在此能力认知之上。从能力立意看，能否熟练运用此句型进行有效交际，是衡量本课目标达成的关键指标。  教学难点：学生能在口头交流中克服母语负迁移影响，正确构建“can”引导的一般疑问句及其答句，特别是在第三人称单数主语的问答中保持动词原形。预设依据：基于学情分析，汉语中表达“能”无需改变动词形式，学生极易在“Canhe…”后误加“s”（如Canheplays…?）。同时，在连续、紧张的对话中，学生需同时处理信息、组织语言并关注形式正确性，这对认知负荷是挑战。常见错误表明，否定回答中“can’t”的发音与连读，以及“Yes,hecan.”中的人称对应，都是易错节点。突破方向在于提供足量、有意义的听觉输入，设计从机械操练到意义协商的梯度活动，并通过对比纠错深化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标短语图片（吉他、象棋、游泳等）、听力原文音频、情境对话视频片段、课堂任务指令及分层练习。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A/B版），A版含图片提示和句型支架，B版挑战开放式对话创作；准备若干俱乐部名称卡片（MusicClub,ChessClub,SwimmingClub等）。2.学生准备  复习已学过的有关活动与爱好的动词短语；思考自己或家人朋友的12项特长。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板中央区域用于板书核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段学校社团招新日的快闪视频（或展示几张招新海报图片），创设真实情境。“Look!Ourschoolclubsarerecruitingnewmembers.TheMusicClub,theArtClub,theSportsClub…Somanychoices!”随后转向学生，提出引导性问题：“Tojoinaclub,youneedtotellthemwhatyoucando.大家先想想，你会做什么呢？Let‘shaveaquickbrainstorm.Ican…?”鼓励学生用已知词汇快速说出句子，如“Icansing.Icandraw.”1.1问题提出与目标明晰：教师在黑板上记录下学生的句子，并刻意选择几个包含“play+the+乐器”的句子（如Icanplaythepiano.）。接着提出本课核心驱动问题：“Great!Youcandosomanythings!Buthowdoweaskaboutothers’abilitiesinEnglish?如果我们想知道同桌会不会弹吉他，该怎么问呢？”由此自然引出本节课的探索目标：学习询问和谈论能力的英文表达。1.2路径勾勒：“今天，我们将通过三步来掌握这个新本领：首先，化身‘听力小侦探’，从对话中找出关于‘能’与‘不能’的秘密；然后，我们总结规律，构建自己的‘能力表达句型库’；最后，模拟一场‘俱乐部招新面试’，实战演练一番。”第二、新授环节  本环节采用“感知发现归纳应用”的支架式教学路径，通过一系列梯度任务，引导学生主动建构知识。任务一：词汇图式激活与听力初感知教师活动：首先，利用课件呈现1a部分的图片，指着弹吉他的男孩问：“Whatishedoing?Yes,he‘splayingtheguitar.”以同样方式带读其他短语（dance,swim,sing,playchess,speakEnglish）。不只读，更要问：“Whocandrawaguitarhere?”“Showmehowtoswim！”通过动作、简笔画等方式建立音、形、义联结。接着，播放1b听力前，布置清晰的阶梯任务：“First,justlisten.Getthemainidea:Whataretheytalkingabout?Secondtime,matchthepersonwiththeactivity.Ready?”播放第一遍后，问：“So,what’sthetopic?”确认是“abilities”。播放第二遍，引导捕捉关键信息。学生活动：学生跟读、模仿新短语，并通过肢体语言或简短回应加深理解。第一遍听力时整体感知对话主题；第二遍听力时，在任务单上完成人物与活动的匹配（1b），专注于识别“can”后面的动词信息。即时评价标准：1.词汇跟读：发音是否清晰、准确，特别是“guitar”的发音和“chess”的尾音。2.听力任务完成度：是否能独立或经同伴核对后正确完成匹配，判断其信息抓取的有效性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：playtheguitar,swim,dance,sing,playchess,speakEnglish。记忆提示：play后接“球类”时无the，接“乐器”时有the，这是初中阶段第一个重要的冠词使用规则点，需反复强调。▲听力策略：第一遍听主旨（What），第二遍听细节（Whocandowhat）。学会分配注意力是听力训练的关键起步。任务二：聚焦句型结构，发现语言规律教师活动：听力结束后，不急于核对答案，而是将听力原文的关键句呈现在课件或黑板上（如：Iwanttojointheartclub.Icandraw.Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican‘t.）。引导学生观察：“Lookatthesesentenceswith‘can’.Let’sbelanguagedetectives!Whatcanyoufind?”通过提问引导学生发现：1.“can”的位置（在主语后面）；2.“can”后面的动词形式（都是原形）；3.一般疑问句的构成（Can提前）；4.肯定否定回答的结构。随后，教师板书核心句型框架：Sb.+can+do.Can+sb.+do?Yes,sb.can./No,sb.can‘t.。“Now,let‘scheckyouranswersin1b.Butthistime,answermewithafullsentence,like‘Billcanplaytheguitar.’”要求用完整句子核对答案，强化结构。学生活动：学生仔细观察例句，在教师引导下对比、讨论，尝试用自己的话说出发现（如：“can后面动词不加s”，“问句把can放前面”）。然后用完整句型“XXXcan…”汇报1b的答案。即时评价标准：1.观察与归纳：能否主动参与发现过程，提出的观察点是否指向关键语法特征。2.语言产出：在汇报答案时，句型的完整性、动词形式的正确性。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：情态动词can的基本用法。其三大特征：无人称和数变化（I/He/Shecan）；后接动词原形；自身构成疑问和否定（Canyou…?Ican‘t…）。这是英语语法体系中“助动词/情态动词”概念的初次重要接触。▲学科思维：归纳推理。从具体例句中寻找共同模式，是学习语法的科学方法。教师设问“Whatcanyoufind?”就是在训练这种从具体到抽象的思维能力。任务三：控制性操练与发音难点突破教师活动：组织机械性到意义性的操练。首先，进行链式问答：“Icansing.Canyou,LiMing?”被问学生回答后继续问下一位。关注“can’t”的发音，进行专项练习：“Listen,‘can‘t’soundslike/kɑːnt/.Let‘ssayittogether.”可对比“can”/kæn/的发音。然后，引入课本Pronunciation部分，重点练习“canyou”的连读/kænjuː/→/kənjuː/。教师示范，让学生感受发音的“粘连”效果。“Nowtrytoaskyourdeskmatetwoquestions,payattentiontothelinkingsound.”学生活动：参与链式问答，快速反应。跟读并练习“can’t”及“canyou”的连读。随后与同桌进行预设问答（如：Canyoudance?Canyouplaychess?），有意识地运用连读技巧。即时评价标准：1.问答流利度：反应是否迅速，句型是否脱口而出。2.发音准确性：特别是“can’t”的尾音/t/是否清晰，以及“canyou”有无尝试连读。形成知识、思维、方法清单：★发音要点：can’t的发音需饱满到位；Canyou…?在自然语流中常连读。让学生明白，语音是语言的“外貌”，流利的连读能让英语听起来更自然。▲教学提示：链式操练虽机械，但对于新句型的初步自动化至关重要。教师需保持节奏明快，营造游戏感。任务四：情境化对话建模与内化教师活动：创设“俱乐部面试”微情境。教师扮演俱乐部经理，邀请一位学生志愿者上台进行示范对话。教师扩展语言：“Hello!WeletotheMusicClub.Whatcanyoudo?”“Icansingandplaythepiano.”“Canyouplaytheguitar?”“No,Ican‘t.ButIcanlearn!”“Great!Youcanjoinus!”示范后，将对话框架（GreetingAskaboutabilitiesAnswerandaskbackClosing）简要提示给学生。分发不同俱乐部的卡片给各小组。学生活动：观看师生示范，理解情境对话的流程与扩展可能。小组内，学生A持俱乐部卡片扮演面试官，学生B申请加入，围绕“Whatcanyoudo?”“Canyou…?”进行至少四轮对话。然后角色互换。鼓励使用示范中的拓展句。即时评价标准：1.对话的丰富性：是否能在核心句型基础上进行适当扩展（如说明不会但愿意学）。2.交际的真实性：是否有眼神交流、自然的语调，而非机械背诵。形成知识、思维、方法清单：★功能语言：询问能力（Whatcanyoudo?/Canyou…?）与陈述能力（Ican…）。▲交际策略：在真实交际中，问答往往不是单一的，可以主动反问（“Canyou?”“Whataboutyou?”），使对话持续进行。这是从“句子”层面上升到“语篇”层面的重要一步。任务五：创造性综合输出与差异化支持教师活动：发布分层输出任务。任务A（基础）：根据1c图片提示，与同伴编一段关于图中人物能力的简单对话。任务B（挑战）：设计一个“校园达人秀”海报名片，内容包括：姓名、你会做的事情（Ican…）、你想加入的俱乐部及原因（Iwanttojoin…because…）。教师巡视，对选择A任务的小组提供句型检查；对选择B任务的学生，鼓励其使用词典或请教老师查找新词汇，并关注其语言组织的逻辑性。“Don‘tworryaboutmakingsmallmistakes.Justtrytoexpressyourself！”学生活动：根据自身水平选择任务A或B，与同伴合作完成。选择A的学生进行图片对话创编并练习。选择B的学生设计海报，并准备用12句话介绍自己的海报。即时评价标准：1.语言运用的准确性：核心句型使用是否正确。2.任务的完成度与创造性：是否按要求完成对应任务，挑战任务是否有个人特色和合理扩展。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的微项目中整合运用本课所学，是实现知识迁移的关键。▲差异化教学：提供不同难度的任务选择，尊重学生个体差异，让每个学生都能在挑战中获得成就感，体现“学生本位”。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。基础层：完成句子转换练习，如将“Icanswim.”变为一般疑问句并作否定回答。此练习聚焦于句型结构的精准把握。综合层：提供一段新情境短文（如：Mike想加入游泳俱乐部，但他只会打篮球。俱乐部经理在询问他），要求学生补全对话空白。此练习考察在语境中综合运用语言的能力。挑战层：小组活动——“为我们的新班级设计一个俱乐部”。小组讨论这个俱乐部需要什么能力的人（Weneedpeoplewhocan…），并写出一条招聘广告。此练习涉及批判性思维与创造性输出。  反馈机制：基础层练习通过全班快速口答核对。综合层练习采用同伴互评，交换任务单，用红笔圈出错误并互相讲解。挑战层活动，邀请12个小组展示他们的俱乐部广告，由其他小组依据“创意、语言、合作”三个维度进行简要点评。教师在整个过程中巡视，收集共性错误（如第三人称错误、动词形式错误），在总结环节进行集中、精炼的点评。“老师发现一个‘流行感冒句’：Canheplaysbasketball?谁能当小医生来治治这个病？”通过趣味方式纠错。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“Abilities”为中心词，与全班一起构建思维导图，梳理出本课的核心问句、答句、关键词汇及发音要点。方法提炼：提问“今天我们是怎样学会谈论能力的？我们先听了对话，然后发现了规律，最后还模拟了面试。下次学习新句型，你打算用什么方法？”引导学生回顾“输入发现输出”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：朗读并背诵1b的听力对话；用“Canyou…?”调查三位家人的能力，做简单记录。2.选做：录制一段30秒的英文短视频，展示你的一项才能，并用英文介绍（如：Hello,Ican…ThisishowI…）。最后，留下思考题：“如果我们想问‘谁会弹吉他？’而不是‘你能弹吉他吗？’，英语该怎么说呢？下节课揭晓。”建立期待，衔接后续关于“who”引导的特殊疑问句的学习。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听读教材1b部分对话至少三遍，模仿语音语调，直至能流利朗读。2.句子书写：在作业本上正确抄写“Canyouswim?”“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”及“Whatcanyoudo?”四个核心句型各两遍。3.家庭小调查：用“Canyou…?”句型询问父母或祖父母至少两种能力（如：Canyoucook?CanyouuseWeChat?），并记录下他们的回答（用中文记录答案即可）。  拓展性作业：“我的才能名片”设计：设计一张A4纸大小的英文才能名片。需包含：你的英文名或中文名拼音、一句能力宣言（如：SuperStarinDrawing!）、用“Ican…”列出至少三项才能，并配以简单插图。鼓励色彩丰富、设计美观。  探究性/创造性作业：微项目：推荐一位“班级达人”。选择你认为有某项特长的同学（需提前征得对方同意），用英文写一段50词左右的推荐词。内容包括：他/她是谁？他/她擅长什么？（He/Shecan…）他/她的这项才能如何帮助班级或为什么值得欣赏？此作业旨在引导观察、欣赏他人，并尝试初步的连贯性写作。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（动词短语）：playtheguitar（弹吉他）。注意“play+the+乐器”的固定搭配，与“play+球类”（如playbasketball）无the进行区分。这是初中英语第一个重要的冠词使用情境。swim（游泳），dance（跳舞），sing（唱歌），speakEnglish（说英语）。“说某种语言”用speak。  ★核心语法点：情态动词can：1.含义：表示“能、会”，指自身具备的能力。2.句式结构：肯定句：主语+can+动词原形+其他。（例：Shecandance.）否定句：主语+cannot(can‘t)+动词原形+其他。（例：Ican’tswim.）一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+can.否定回答：No,主语+can‘t.（例：Canyousing?Yes,Ican./No,Ican’t.）  ★核心句型：1.—Whatcanyoudo?—Ican…用于广泛询问对方能力。2.—Canyou…?—Yes,Ican./No,Ican’t.用于确认对方是否会某项具体技能。这是本课必须掌握的两个交际套语。  ▲易错点警示：1.动词原形！无论主语是谁（I,you,he,she,it），can后面的动词必须用原形。典型错误：Hecanplayschess.(×)应为：Hecanplaychess.(√)2.答句人称一致：问句是“Canyou…?”，答句主语必须是“I”或“we”。问句是“Canhe/she…?”，答句主语必须是“he/she”。3.can’t的完整形式：cannot是一个单词，不要写成cannot。  ▲发音聚焦：1.can’t的发音：英式/kɑːnt/，美式/kænt/，尾音/t/要轻而清晰。2.Canyou…?的连读：自然语流中常读作/kənjuː/，can的元音弱化。多听多模仿是诀窍。  ▲交际策略延伸：1.不会做但愿意学：当被问及“Canyou…?”而不会时，除了说“No,Ican‘t.”，还可以礼貌地补充“ButI’dliketolearn!”（但我想学！），显得更积极。2.反问使对话延续：回答完对方提问后，可以反问“Whataboutyou?”或“Andyou?”，让对话自然进行下去。  ▲文化点滴：在英语国家，中小学的“俱乐部”(Club)文化非常丰富，是发展兴趣、结交朋友的重要平台。除了常见的运动、音乐俱乐部，还有辩论、戏剧、机器人、志愿服务等多种类型。谈论“can”的能力，oftenrelatestojoiningthesesocialgroups.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成。大多数学生能准确跟读词汇，并在教师引导下归纳出“can”的基本结构框架。能力目标方面，听力匹配任务完成度较高，表明学生初步具备了在语境中抓取关键信息的能力。然而，在综合输出环节，部分学生在脱离模板的自由对话中仍显迟疑，句式单一，说明语言的内化与自动化程度有待加强。情感目标在小组活动和“达人推荐”作业中得到了较好渗透，学生表现出较高的参与热情。思维与元认知目标通过“发现规律”和课后反思提问得以启动，但如何让更多学生养成这种深度思考的习惯，仍需长期设计。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的视频与头脑风暴有效激活了学生的相关图式与兴趣，核心问题“Howdoweask?”的提出清晰指明了学习方向。任务二（发现规律）是本课设计的亮点，将语法学习从教师讲授转变为学生主动探究，但实施中发现，仅靠观察例句，部分基础较弱的学生难以自主发现全部要点，需要教师设计更精细的引导性问题链（如：比较“Heplays”和“Hecanplay”，动词有什么不同？）。任务四（