基于绘本《A Day with Monster Toon》的小学英语三年级上册跨文化交际教学设计

基于绘本《ADaywithMonsterToon》的小学英语三年级上册跨文化交际教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，以分级绘本《ADaywithMonsterToon》为主要载体，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与拓展关于家庭场所、日常活动及做客礼仪的词汇与句型（如livingroom,kitchen,playgames,Whatdoyoudo?），其认知要求从一级的“识记与理解”向“应用与简单交际”迈进，是连接教材单元“MyHome”与真实情境运用的重要桥梁。过程方法上，本课强调在图文解码、故事脉络梳理中发展学生的预测、推理和信息提取能力，将语言学习转化为探究“文化异同”的思维过程。在素养价值渗透层面，故事主角Sam在怪物家做客的奇妙经历，不仅提供了丰富的语言输入场景，更蕴含着“尊重差异、友善交往”的跨文化交际意识萌芽，是引导学生初步体验文化多样性、培养开放包容态度的绝佳素材。因此，教学需超越词汇句型的机械操练，着力于在理解故事情节与人物情感中，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，三年级学生已积累部分家庭与活动类词汇，具备简单的图文对应和跟读能力，对奇幻故事充满浓厚兴趣，这为理解绘本情节奠定了良好基础。然而，学生可能存在以下障碍：一是对绘本中出现的少量新词汇（如maybe,monster）及连贯叙事文本会产生畏难情绪；二是在实际情境中综合运用已知句型进行有意义的表达仍显不足；三是缺乏对文化差异的显性认知。因此，教学将通过“图片环游”降低文本焦虑，通过角色扮演搭建表达支架，并通过对比讨论（如“Toon家的客厅和我们的有什么不同？”）将文化意识具体化。课堂中将通过观察小组讨论贡献度、聆听角色扮演中的语言输出、分析学生绘制的对比图表等形成性评价手段，动态评估学情，并随时调整提问的深度与支架的支撑力度，为需要帮助的学生提供词汇提示卡或句型框架，为学有余力者提出“如果你是Sam，还会做什么？”的拓展性问题。二、教学目标the...?We...学生能够在绘本语境和创设的做客情境中，正确识读、理解并运用核心词汇（如monster,livingroom,kitchen,playgames）与主要句型结构（如Whatdoyoudointhe...?We...）。他们不仅能指认图片，还能用这些语言描述故事中的关键场景，并迁移至模拟交际中。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用寻读、预测等策略，理解绘本故事的发展顺序和主要事件。他们能够基于故事内容和个人经验，进行简单的角色扮演和对话创编，初步完成“到朋友家做客”这一微交际任务，提升信息获取与口头表达的综合能力。  情感态度与价值观目标：学生通过体验Sam与MonsterToon的交往过程，感受到友善与分享带来的快乐，并能在对比讨论中，对不同于自身家庭习惯的做客方式表现出好奇与尊重，初步建立起开放、友好的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的比较与分类思维。通过引导他们观察、对比怪物之家与人类之家的异同，并尝试分类归纳不同的家庭活动，锻炼其从多模态文本中提取信息、进行简单分析和归纳的思维能力。  评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简易评价量规（如“声音洪亮、动作大方、用了至少两句新学的句子”）引导下，对同伴或自己的角色扮演进行初步的、鼓励性的评价。并在课堂尾声，通过完成“今天我学会了...”和“我还想问...”的反思卡片，开始尝试规划自己的学习收获与疑问。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是引导学生在理解绘本故事的基础上，内化并初步运用关于家庭场所和活动的核心词汇与句型进行情景化表达。其确立依据源于课标一级语言技能“说”的要求，即能在图片和动作的提示下描述简单的事情或讲述简单的小故事。此重点亦是衔接教材知识与社会化运用的关键节点，是发展学生初步英语交际能力的基石。  教学难点：难点在于学生从对绘本语言的单向理解，到在模拟交际情境中自主、综合地调用语言进行表达。成因在于三年级学生语言储备有限，易出现思维与语言输出的脱节，且在陌生情境中容易紧张。预设依据来自对学生常见表现的分析：他们往往能跟读句子，但在独立表达时需要较长时间的构思与词汇检索。突破方向在于提供丰富的视觉支持、分句型的口语框架以及充分的小组内练习机会，逐步降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：绘本《ADaywithMonsterToon》电子图片及动画片段、PPT课件（内含关键场景图、词汇图文卡、句型提示框架）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含图片选项辅助，B版含开放性空格）、角色扮演头饰（Sam,Toon）、家庭场所分类磁贴、“我的学习收获”反思卡片。2.学生准备  复习教材中关于房间与活动的单词；预习绘本封面，思考“如果去怪物家做客，可能会发生什么？”。3.环境布置  教室座位调整为四人小组式；黑板划分出“WordsWeKnow”、“StoryMap”、“OurFindings”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Look,what’sinmyhand?Yes,it’saninvitation!”（出示一张制作精美的“怪物请柬”）“It’sfromournewfriend–MonsterToon!Heinvitesustohishomeforaday.Areyoucurious?WhatmightbedifferentinaMONSTER’shome?”孩子们，安静一下，看老师手里的这个！猜猜这是什么？对，一封邀请函！来自我们的新朋友——怪物Toon！他邀请我们去他家玩一天。你们好奇吗？一个怪物的家可能会有哪些不一样呢？1.1提出问题与链接旧知：“Beforewego,let’spackour‘languagebag’.Whatdoweusuallydoatafriend’shome?”引导学生快速说出已知活动词汇（如watchTV,readbooks,play...）。将学生说出的词卡贴在“WordsWeKnow”区。“Great!Now,let’sopenthepicturebookandjoinSam’svisit.Ourbigquestiontodayis:What’sspecialaboutadaywithMonsterToon?”好了，现在让我们打开绘本，跟着Sam一起去看看吧。今天我们要解决的大问题是：在怪物Toon家度过的一天，特别在哪里？第二、新授环节任务一：封面探险与预测教师活动：首先，呈现绘本封面，引导学生观察主角Sam和MonsterToon的表情、姿态以及背景细节。提出引导性问题链：“Whoarethey?HowdoesSamfeel?Ishescaredorexcited?LookatToon’shouse,whatcanyousee?Basedonthetitleandthepicture,whatdoyouthinkwillhappeninthestory?”对，Sam看起来有点紧张又很期待。让我们把预测写下来或画在任务单上。学生活动：仔细观察封面图片，在小组内用中文或简单英语交流观察结果。根据图文线索，对故事内容进行大胆预测，并完成学习任务单上的预测部分（A版选择图片，B版书写关键词）。即时评价标准：1.观察是否细致（能否指出至少两个细节）。2.预测是否基于图文线索（不能天马行空）。3.能否在小组内轻声交流，并轮流发表看法。形成知识、思维、方法清单：★预测阅读策略：读故事前，先看标题和封面图，猜猜内容，能让阅读更有趣、目标更明确。▲核心词汇初次感知：monster（怪物），通过形象直观感知词义。★情感推断：通过观察人物表情（Sam的微笑、Toon的大手势）初步推断故事基调是友好、有趣的，而非恐怖。任务二：图片环游与词汇解码教师活动：采用“图片环游”方式，逐页展示绘本关键内页（如客厅、厨房、游戏场景）。每至一处，暂停并提问：“Wherearetheynow?Whatcanyouseeinthelivingroom/kitchen?(Oh,asofaforgiants!Whataboutthefridge?)Whataretheydoinghere?”在学生回答时，自然引出并教授核心新词（livingroom,kitchen,playhideandseek），将其图文卡贴于黑板。注意用夸张的语调和动作强化记忆。“Wow,theyplayhideandseekinsuchaBIGlivingroom!Canwedothat?”学生活动：跟随教师引导，观察绘本画面细节，寻找问题的答案。尝试跟读新词汇，并建立房间、物品、活动之间的关联。在任务单上完成图文匹配练习。即时评价标准：1.能否准确指认图片对应的核心词汇。2.能否在教师引导下，用“Theyareinthe...”、“Icansee...”、“Theyareplaying...”等句式进行简单描述。3.跟读的语音、语调模仿情况。形成知识、思维、方法清单：★核心场景词汇：livingroom（客厅），kitchen（厨房）。结合绘本图片记忆，关注怪物家的特色物品。★核心活动短语：playgames/hideandseek（玩游戏/捉迷藏）。注意playwith的结构后续会学到，此处先整体认知。▲图文对应策略：遇到不懂的词，先看插图，往往能找到线索。任务三：听力捕捉与情节梳理教师活动：播放绘本故事动画或教师声情并茂地朗读全文。播放前布置任务：“Listencarefullyandputthepicturesinorder.Whatdotheydofirst?Then?Andatlast?”呈现打乱顺序的故事主要场景图。听后，引导学生小组合作排序，并请小组代表借助图片复述故事大意。“Whichgroupwantstotry?Youcansay‘First,they...Then...’”学生活动：带着任务听故事，捕捉关键信息。在小组内讨论，将乱序的图片按故事发展顺序排列。尝试用“first,then,finally”等连接词和已学的词汇、句型，协作讲述故事主线。即时评价标准：1.图片排序是否正确，反映对故事时序的理解。2.小组复述时，是否尝试使用了本课新学的词汇。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与（如一人拿图，一人讲述）。形成知识、思维、方法清单：★故事脉络：到达问候→客厅聊天→厨房帮忙→一起游戏→告别。理解做客的基本流程。★听力微技能：听故事时，抓住表示时间顺序的关键词（如first,then）和活动词汇，有助于理解逻辑。▲协作讲述：一个人讲不完没关系，小组接力，每人讲一帧图画，合作完成故事。任务四：语言聚焦与功能句操练教师活动：聚焦绘本中的核心对话句型，如“Whatdoyoudointhelivingroom?”“Weplaygames.”将句子拆分呈现在磁性卡片或PPT上，进行“句子的拼图”游戏。“Look,thissentenceisbroken!Canyouhelpmeputittogether?”先带领学生机械性操练，确保语音正确。随后创设新情境：“IfyouareinToon’skitchen,whatwillyoudo?Maybeyou‘eatlotsofcookies’?”引导学生用新句型问答。学生活动：参与“句子拼图”游戏，重组句型卡片。进行Pairwork（结对活动），利用教师提供的不同房间图片和活动图标，进行替换练习。例如，A学生指厨房图片问，B学生根据图标（如makeacake）回答。即时评价标准：1.句型重组是否准确，特别是语序。2.结对练习时，问答轮转是否流畅，发音是否清晰。3.是否能将词汇与句型正确结合。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：Whatdoyoudointhe[room]?We[verbphrase].这是询问和描述在特定场所活动的通用句型。★句法意识：注意英语中“先地方后活动”的顺序，以及问答的主语转换（Whatdoyoudo?>We...）。▲控制性到半开放性练习：从拼图（完全控制）到替换图片（半开放），是为自己造句做准备。任务五：文化对比与观点表达教师活动：在黑板“OurFindings”区画出两个大圆圈（韦恩图），分别标注“Toon‘sHome”和“MyHome”。提问引发对比思考：“Afterthevisit,whatdoyoufindinterestingordifferent?Forexample,thesofaishuge!Whataboutthefood?WhatdoyoudowhenyouvisitYOURfriend’shome?”引导学生从物品、活动、食物等方面找出相同与不同，并邀请学生将关键词写在便利贴上贴入对应区域。“So,differenthomes,differentways.ButwhatistheSAME?”最终引导至“Weallhavefunwithfriends!”（我们和朋友在一起都很快乐！）学生活动：回顾故事，联系自身生活经验，思考并表达发现。在小组内讨论，形成观点后，派代表将关键词贴到韦恩图中。尝试用“InToon’shome,they...Butinmyhome,we...”或“Both...and...”的句式分享发现。即时评价标准：1.发现的异同点是否基于故事和现实。2.是否尝试用英语单词或简单句式表达观点。3.是否表现出对差异的兴趣而非评判。形成知识、思维、方法清单：★文化对比意识：不同家庭可能有不同的习惯和物品，这很正常，也很有趣。★比较思维工具：韦恩图是清晰展示异同的好工具。▲核心价值提炼：跨文化交际的核心是发现差异、理解差异，并找到共同的情感连接点——友谊与快乐。任务六：角色扮演与交际应用教师活动：创设“到新朋友家做客”的微型情景。提供角色卡（主人、客人）和简单的道具（如代表不同房间的牌子）。搭建语言脚手架，在黑板上呈现对话框架：“Greeting（问候）—Askingaboutthehome（询问房间）—Doinganactivity（进行活动）—Sayinggoodbye（告别）”。教师先与一名学生示范。“Now,it’syourshowtime!Workinpairs.YoucanbeSamandToon,oryouandanewfriend.”巡视指导，为有困难的小组提供句子提示卡。学生活动：两人一组，选择角色，根据教师提供的框架和绘本所学，创编并表演一段简短的做客对话。可以完全模仿绘本，也可以加入自己的想法。在组内练习后，部分小组进行展示。即时评价标准：1.对话是否包含“问候、询问活动、告别”等基本环节。2.是否恰当运用了本课的核心词汇和至少一个重点句型。3.表演是否自信大方，能与同伴互动。形成知识、思维、方法清单：★微交际结构：一次完整的简单做客对话包含几个基本步骤。★语言综合运用：将分散学习的词汇、句型，在情境中连贯地使用出来，是真正的语言能力。▲创造性表达：在框架内鼓励加入自己的创意活动，让对话独一无二。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（全体必做）：完成“ReadandMatch”练习，将句子（如“Weplaygamesinthelivingroom.”）与对应的绘本场景图片连线。这考察对核心句意的直接理解。“完成的同学，可以自己小声读一遍句子哦。”  综合层（鼓励挑战）：完成“FillandSay”任务单。根据一幅“在朋友家”的新情景图（图中人物在不同房间做不同事），填写房间名称或活动词汇补全句子，并同桌互读。例如，“We_________inthe__________.”这需要在新的图文情境中调用所学。“看看图，他们在做什么？在哪做？动脑筋想一想。”  挑战层（自主选做）：小组任务：设计一个“理想中的趣味房间”，画出来并用12句英语标注（如：“Thisismygameroom.Weflykiteshere!”）。准备下节课简单介绍。“这个房间可以像Toon家一样奇妙！看谁的创意最有趣。”  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案即时反馈。综合层练习通过同桌互读、相互检查拼写和朗读提供同伴反馈。挑战层任务将在下节课开始时进行简短“画廊漫步”展示，由教师和部分学生给予鼓励性点评。第四、课堂小结  “Today,wehadawonderfuldaywithMonsterToon.Let’slookbackatwhatwe’velearned.”引导学生看向黑板上的三个区域：“WordsWeKnow”丰富了，“StoryMap”完整了，“OurFindings”也有了成果。请学生用“Ican...”（我能……）的句式说说收获，例如“IcansaytheroomsinEnglish.”“Icantellthestory.”“Iknowhomescanbedifferent.”教师总结：“Yes!Welearnednewwordsandsentences,wereadafunstory,andwealsolearnedthatbeingfriendlyandcuriousmakeseveryvisithappy.”最后，分发“我的学习收获”反思卡片，让学生课后填写。“作业是：1.把故事朗读给家人听（必做）。2.画一画你读故事时最喜欢的一个场景，并试着写一句话（选做）。3.（挑战任务）想想如果你邀请Toon来你家，你会带他做什么？下节课我们来分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听绘本音频至少3遍，并模仿朗读整个故事，注意语音语调。2.词汇巩固：在家庭作业本上抄写并图文结合记忆核心词汇（livingroom,kitchen,playgames,monster）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：完成“我的做客小书”第一页。页面左侧画出朋友家的一个房间，右侧用句型“Inthe______,wecan______.”写一句话描述可以在这个房间做的活动。鼓励使用本课所学。  探究性/创造性作业（选做）：小调查：用中文或图画的方式，采访家人或朋友“你去别人家做客时，最喜欢一起做什么活动？”，记录下12个答案，思考这些活动和你今天学的有什么相同或不同。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.monster：怪物。在故事中指友善、好客的Toon，改变了“怪物都可怕”的刻板印象。  2.livingroom：客厅。家庭中用于休息、会客、娱乐的主要公共空间。注意与sittingroom的区别（英式用法更常见）。  3.kitchen：厨房。记忆时可联想相关动词cook,eat。  4.playgames：玩游戏。game指有规则的游戏，play是万能搭配词，后接球类、游戏时直接加名称。  ★核心句型：  5.Whatdoyoudointhe...?：你们在……（房间）做什么？用于询问他人在特定场所的活动。注意主语是“you”（你们），回答时用“We...”（我们……）。  6.Weplaygames.：我们玩游戏。这是对上述问句的典型回答。可以替换为其他活动短语，如readbooks,watchTV。  ★故事理解：  7.故事主线：Sam受邀拜访→参观不同房间并一起活动→愉快告别。理解故事发展的基本顺序。  8.人物情感：Sam从初到的好奇/紧张，到参与活动时的开心，体现了交新朋友的积极体验。  ★策略与方法：  9.预测策略：阅读前利用封面信息猜测内容，激活思维，提升阅读兴趣和目的性。  10.图文对应：遇到生词或不理解的句子，优先观察插图，图画是理解绘本的重要支撑。  11.听力抓关键词：听故事时，有意识地去捕捉表示地点、活动和顺序的词，帮助构建情节图式。  ▲文化意识拓展：  12.家的多样性：不同文化、不同家庭的家居布置、生活习惯可能各不相同。Toon的家体现了一种想象式的差异。  13.做客共通礼仪：无论是哪里，做客时礼貌问候、参与主人安排的活动、表达感谢，是共通的友好表现。  ▲语音提示：  14.livingroom：注意连读现象，/v/和/r/之间的过渡。  15.monster：注意重音在第一个音节/ˈmɒn.stər/。  ★交际应用框架：  16.微型对话结构：简单社交对话通常包含：Greeting（问候）→Topic（谈论某个话题，如询问活动）→Closing（结束语/告别）。本次聚焦“谈论在某个地点的活动”这一话题展开。  ▲思维工具：  17.韦恩图：用于比较两个事物的异同。相同点写在中间重叠部分，不同点写在各自独有部分。是整理对比思维的视觉化工具。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动和学生当堂反馈来看，知识目标与能力目标基本达成。大多数学生能指认核心词汇图片，并能在支架辅助下运用核心句型进行简单的问答。在故事排序和复述活动中，学生表现出对情节的良好理解。情感目标方面，学生在对比讨论环节对“怪物家”的独特之处发出的多是“Cool!”、“Interesting!”的惊叹，而非排斥，可见跨文化好奇心的激发初显成效。元认知目标通过反思卡片得以落实，但部分学生仅停留在罗列词汇，需在后续教学中引导其反思学习策略和情感体验。  （二）核心教学环节的有效性评估  1.导入环节：神秘的“怪物请柬”迅速抓住了学生的注意力，成功将语言学习任务转化为一次探险旅程，动机激发效果显著。  2.图片环游与任务链设计：“环游”形式符合三年级学生的认知特点，有效降低了文本压力。六个任务从理解到应用，从语言到思维，阶梯式推进。特别是“任务五：文化对比”，将抽象的“文化意识”转化为具体的“找不同”游戏，学生参与度高，思维活跃。我听到有学生说：“老师，Toon家的食物是绿色的！我朋友家是pizza。”这种真实的联想正是我们所期待的。  3.差异化体现：分层