一年级上册英语期中专题复习教学设计（人教版新起点 Unit 13 难点句型巩固）

一年级上册英语期中专题复习教学设计（人教版新起点Unit13难点句型巩固）一、教学内容分析a/an...is...语课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）要求设计，定位为一年级上学期的期中阶段性复习课。教学内容聚焦人教版新起点教材Unit1“School”,Unit2“Face”，以及Unit3“Animals”中涌现的核心交际句型，旨在整合、巩固与提升。从知识技能图谱看，本节课并非零散知识的简单重现，而是致力于引导学生构建初步的“问答”对话模型。核心概念围绕“What’sthis?”和“What’syourname?”两大特殊疑问句及其答句“It‘sa/an...”“Mynameis...”展开，认知要求从机械识记、理解对应，升级到在模拟真实情境中初步应用。这三个单元的知识链由近及远，从校园文具到身体部位再到动物世界，本课复习起到承上启下、横向贯通的关键作用，为后续学习更复杂的句型奠定结构化基础。过程方法上，强调在“做中学”，通过大量的游戏、歌谣、角色扮演等体验式活动，引导学生感知英语的语音语调和基本交际功能。素养价值渗透方面，课程超越语言知识本身，指向学生语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的萌芽发展。例如，在“动物猜猜看”活动中，不仅训练语言，更培养观察、推理的思维习惯；在“交新朋友”的对话演练中，渗透礼貌交往、乐于沟通的情感态度。  从学情诊断来看，一年级学生处于英语学习启蒙期，好奇心强，模仿能力强，但注意力持续时间有限，逻辑思维以具体形象为主。经过近半个学期的学习，他们对三个单元的核心词汇已有一定感知，对句型有初步印象，但普遍存在“听得多、说得多，但对应不精准，独立运用不自如”的瓶颈。具体障碍可能表现为：混淆不同问句的答句（如用“It’sabook.”回答“What’syourname?”）；在脱离固定歌曲或韵文的支撑后，开口自信不足；在综合情境中提取并运用恰当句型的反应速度慢。因此，本课的教学对策将紧扣“趣味性”、“情境化”与“差异化”。课堂中将通过高频互动、即时反馈（如击掌鼓励、贴纸奖励）动态评估每位学生的参与度与掌握情况。针对基础薄弱学生，提供更多的图片支撑、句型跟读和同伴互助机会；针对接受较快的学生，设计开放性的追问和创造性表演任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标pencil/eye/monkey...is...13中的核心句型“What’sthis?”“It’sa/an(pencil/eye/monkey...)”“What’syourname?”“Mynameis...”，建立问句与答句之间的稳固对应关系。他们不仅能跟读模仿，还能在教师创设的、贴近生活的直观情境中，选择并使用正确的句型进行简单的问答交流。  能力目标：学生能够在模拟的微型交际场景中，如“介绍自己的文具”、“和动物朋友打招呼”、“向新同学自我介绍”，综合运用所学词汇和句型，完成一项简短的口语交际任务。重点发展其初步的听辨反应能力和敢于开口、愿意表达的语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过丰富有趣的小组活动和游戏竞赛，培养学生对英语学习的持续兴趣和积极参与课堂活动的热情。在“交朋友”的互动中，体验用英语进行简单交流的乐趣，并初步形成乐于合作、勇于尝试的学习态度。  科学（学科）思维目标：在“猜一猜”、“找一找”等活动中，引导学生根据部分信息（如动物的叫声、文具的一部分）进行观察、联想和简单的推断，发展其基于线索的猜测思维。同时，通过对比不同问句的回答方式，初步建立语言使用的规则意识。  评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评小星星”活动，学会根据清晰的口语标准（如“声音响亮”、“答句正确”）倾听和评价他人。在课程结束时，通过简单的自评手势（如竖起大拇指表示“我会了”），初步反思自己本节课的学习收获与信心。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的微型情境中，综合运用“What’sthis?”和“What‘syourname?”两大句型结构，并匹配正确的答句进行流畅的问答对话。此重点的确立，源于课程标准对低段学生“用英语做事情”基本能力的导向，以及期中复习需实现知识整合与能力提升的内在要求。它不仅是三个单元语言知识的枢纽，更是学生从“学句型”迈向“用句型”进行初步交际的关键一步，为后续更复杂的对话学习奠基。  教学难点：难点之一在于学生清晰区分并快速反应两种不同问句的语用场合及答句结构，尤其是在综合任务中避免“张冠李戴”。难点之二在于引导学生在脱离歌曲韵文等强提示后，能自信、自然地进行口语输出。预设依据来自对一年级学生认知特点的分析：其记忆多为整体性、情境性，对语言形式的抽象辨析能力较弱；同时，部分学生存在“开口焦虑”。突破方向在于设计大量高趣味、强互动、梯度递进的操练活动，将语言形式与具体形象、动作、场景深度绑定，并通过积极评价营造安全的心理环境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含三个单元的核心词汇动画、句型歌曲、互动游戏）；实物魔术箱一个；单词卡（文具、五官、动物）及巨型句型条（What‘sthis?/What’syourname?）。1.2学习材料：分层任务卡片（基础版：图文匹配；挑战版：情景对话填空）；课堂评价印章及“英语小达人”贴纸。1.3环境布置：U型座位布局，便于师生、生生互动；黑板预留区域张贴句型条与“我们的展示墙”。2.学生准备复习Unit13的单词；每人准备一件自己最喜欢的文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Hello,boysandgirls!Let‘swarmupwithahappysong!”教师播放并带领学生演唱Unit1的歌曲“Hello!What’syourname?”，迅速激活课堂英语氛围。歌声停止后，教师神秘地拿出一个装饰精美的“MagicBox”。“Look!Ihaveamagicboxtoday.TherearemanymanythingsfromourfriendsinUnits1,2and3.Canyouguesswhat‘sinside?”2.核心问题提出与路径勾勒：利用魔术箱的神秘感，教师自然引出本课核心任务：“今天，我们的魔法任务就是成为‘句型小侦探’，找回Unit13里我们学过的‘问与答’小精灵，并且用它们来玩转三个有趣的关卡！首先，我们要听听看，箱子里是谁在和我们打招呼呢？”a...醒旧知：教师模仿动物的叫声（如“Moomoo”），或描述文具特征（“It‘slong.Wecanwritewithit.”），引导学生用“It’sa...”猜测，快速复习词汇，并点明本课复习整合的主题。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构并应用语言。任务一：听力侦查——唤醒“问答”小精灵教师活动：教师扮演“侦查队长”，播放或亲口说出一系列混合了Unit13核心句型的短对话录音（如：A:What‘sthis?B:It’sanear./A:Hello!What‘syourname?B:MynameisLucy.）。每播放一句，教师暂停，指向张贴在白板上的两个巨型句型条“What’sthis?”和“What‘syourname?”，用夸张的疑惑表情和手势引导学生辨别：“侦探们，刚刚我们听到的是哪个小精灵在说话？是这个问‘名字’的小精灵，还是那个问‘这是什么’的小精灵？请用手指出来！”对于答句，教师用图片卡进行快速验证。学生活动：学生集中注意力聆听，根据听到的句子内容，快速用手指向白板上对应的巨型问句条。在教师验证答句时，集体或个别说出对应的词汇。即时评价标准：1.倾听专注度：小眼睛是否看着老师或屏幕，小耳朵是否在认真听。2.反应准确度：能否快速、正确地区分两种问句，并指向对应句型条。3.集体跟读情况：在验证环节，能否声音清晰、准确地跟读答句。形成知识、思维、方法清单：4.★核心概念区分：初步建立听觉上对“What‘sthis?”（询问物体）和“What’syourname?”（询问姓名）两种不同疑问句的敏感度。“孩子们，这两个问题就像两个不同的‘钥匙’，用来打开不同的‘答案门’，我们可得听仔细喽！”5.关键词汇复现：在答句验证中，无痕复现了book,ruler,eye,nose,dog,cat等核心词汇，为后续输出储备“弹药库”。6.▲学习方法渗透：“听音辨句”是语言学习的重要输入方法，培养有目的的听力习惯。任务二：机械装配——给问句配上“正确答案”is...a...is...”情境。“小侦探们耳朵真灵！现在，我们要帮这两个‘问句小精灵’找到它们各自的好朋友‘答句小精灵’。”教师手持“What‘sthis?”卡片，从魔术箱中随机抽出一张文具或动物图片（如猴子），引导学生集体说出完整答句“It’samonkey.”，并将图片贴在问句卡下方。接着换“What‘syourname?”卡片，教师戴上不同的角色头饰（如书中人物Bill,Lily），用不同声调说“Mynameis...”，引导学生跟读。然后，教师进行快速切换练习，举不同的问句卡，学生需集体喊出对应答句的开头“It‘sa...”或“Mynameis...”。“注意哦，工厂流水线加速啦！看谁反应快！”学生活动：学生根据教师出示的问句类型和提示（图片或角色），集体说出完整的答句。在快速反应环节，集中注意力，快速辨析问句并说出答句起始部分。即时评价标准：1.语言准确性：答句句型结构是否完整、正确，发音是否清晰。2.反应协同性：在集体活动中，能否与同伴保持基本一致的节奏和正确率。3.参与积极性：是否愿意大声跟读和回应。形成知识、思维、方法清单：a/an...is...过“问句卡+图片/角色”的直观配对，强化“What‘sthis?—It’sa/an...”和“What‘syourname?—Mynameis...”两套固定搭配的机械记忆。“就像给鞋子找到正确的脚，每个问题都有它最合适的回答方式。”is...语调模仿：在跟读教师示范的“Mynameis...”时，模仿不同角色的语音语调，增添趣味性，初步感知语言的感情色彩。6.思维速度训练：快速切换练习旨在训练学生从辨识到语言输出的思维敏捷度。任务三：意义操练——“魔法箱”探秘教师活动：回到“MagicBox”情境。“装配完成，现在让我们用这些配对好的‘小精灵’来真正探索魔法箱吧！”教师将手伸入魔术箱，摸索并描述：“Ifeelsomething.It‘slongandthin.What’sthis?”引导学生用“It‘sapencil/ruler.”猜测。猜对后取出实物展示。接着，教师从箱子里拿出一个手偶，操纵手偶说：“Hello!I’mnewhere.”然后教师代手偶提问：“What‘syourname?”邀请个别学生回答。教师在此环节注重与单个学生的互动：“Wow,yournameisTom.Nicetomeetyou,Tom!”并鼓励学生之间互相问答。学生活动：学生根据教师的触觉描述或手偶情境，运用句型进行猜测和回答。被邀请的学生与手偶或教师进行一对一对话。在教师引导下，与同桌进行简单的“What‘syourname?”互问互答。即时评价标准：1.语言运用的情境贴合度：能否在“猜物”和“交友”两个不同情境中，自觉切换使用正确的句型。2.对话的完整性与礼貌性：一对一对话时，是否能完成从问候到问答的简单回合，声音是否能让对方听清。3.互动自然度：与同伴对话时，是否有眼神交流和大方的姿态。形成知识、思维、方法清单：4.★语用功能明晰：将句型置于“猜物”和“自我介绍”两个典型真实语境中，让学生切身感受语言的实际用途。“看，‘What‘sthis?’用在当我们好奇一个东西是什么的时候；而‘What’syourname?’是我们想认识一位新朋友时的第一句魔法语！”5.综合语言运用萌芽：在模拟对话中，将问候语（Hello/Hi）、句型与礼貌回应（Nicetomeetyou）自然结合，形成微型对话片段。6.差异化关注点：一对一互动环节，教师可以近距离评估并辅助个别需要帮助的学生，给予针对性的鼓励和纠正。任务四：游戏巩固——“快速抢答擂台赛”a/an...组织擂台赛。将学生分为四组。游戏一：“快速闪卡”。教师快速闪现单词卡（涵盖三类词汇），小组抢答用“It‘sa/an...”造句。游戏二：“情景反应”。教师描述或表演小情景（如：指着同桌的文具问；扮演新来的转学生打招呼），小组抢答说出整个对话中最核心的句子（问句或答句）。“Ready?Go!Whichgroupwantstotry?Oh,Group2issofast!”学生活动：以小组为单位参与竞赛。在看到闪卡或理解情景后，经过小组内快速商议，派代表或集体抢答。为本组的得分欢呼加油。即时评价标准：1.团队协作：小组内是否有简单的商量和分工，是否共同为答案负责。2.反应速度与准确性：抢答是否迅速，答案是否正确。3.课堂秩序：在激烈的竞赛中，能否遵守规则，友好竞争。形成知识、思维、方法清单：4.★知识熟练度与应变力提升：在竞赛的紧张感中，提升对词汇和句型的熟练度及在不同情景下的快速提取能力。5.合作学习初体验：在小组抢答中，初步体验与同伴协商、互相支持的简单合作模式。6.课堂管理契机：游戏是低年级课堂管理的双刃剑，明确的规则和积极的引导（如为遵守规则的小组加分）至关重要。任务五：综合输出——“我的小世界”展示会a...see...展示会”终极任务。“各位小侦探今天表现太棒了！现在，请用我们学到的魔法句，向你的伙伴介绍一下你的‘小世界’吧。”教师提供分层任务卡：A卡（基础）：用“What‘sthis?”询问任务卡上的23幅图片，同伴用“It’sa...”回答。B卡（挑战）：包含一个简单场景图（如：在教室，有新同学），需运用包括问候和询问姓名在内的23个话轮进行角色扮演。教师巡视，充当“资源提供者”和“鼓励者”，为需要帮助的小组提供语言支持，并记录精彩瞬间。“Letmesee...Wow,youareusingbothsentences!Greatjob!”学生活动：学生两人一组，根据选择或教师指定的任务卡，进行对话练习。准备后，部分小组自愿到教室前进行展示。其他学生作为观众认真倾听。即时评价标准：1.任务完成度：是否能按照任务卡要求，完成相应句型的运用和对话回合。2.语言表达的流畅度与创意：展示时是否自信、流畅，在挑战任务中是否有简单的创意添加。3.观众素养：能否认真倾听同伴的展示，并在结束后给予掌声鼓励。形成知识、思维、方法清单：4.★综合语言能力初步呈现：此任务是本课学习成果的综合性输出，学生需要自主调用所有复习过的内容，在模拟交际中完成一个有明确目标的小任务。5.学习自信心的建立：公开展示为学生提供了体验成功、获得认可的平台，对培养英语学习自信心至关重要。6.差异化成果体现：不同难度的任务卡让不同水平的学生都能在自身基础上获得提升和展示的机会，体验成就感。第三、当堂巩固训练1.分层练习：1.2.基础层（全员参与）：“听力涂色”任务单。教师发布指令，如“What‘sthis?It’saredcrayon.”，学生找到对应文具图片并涂色。主要巩固“What‘sthis?”句型的听力理解及颜色词汇。2.3.综合层（大部分学生）：“对话泡泡补全”练习。提供两幅情景图：一幅是男孩指着书包里的尺子问；一幅是两个卡通人物初次见面。图中对话框有缺失，学生需从底部句库中选择正确的句子补全对话。考察在具体语境中选用句型的能力。3.4.挑战层（学有余力）：“小小导演”活动。提供三张随机图片卡（一张人物、一张动物、一张文具），学生需构思一个简短的小故事或场景，至少用上今天复习的两个句型，说给老师或组员听。鼓励开放性与创造性。5.反馈机制：基础层练习通过实物投影核对答案，集体订正。综合层练习采用“同伴互评”，交换任务单，根据教师提供的答案示意图进行核对，互画小星星。挑战层活动由教师或小组内进行口头点评与鼓励，重点关注表达的意愿和逻辑。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生回顾“魔法闯关”历程：“今天我们帮哪两个‘问句小精灵’找到了家？（引导学生齐说句型）我们闯过了哪几关？（听、配、猜、赛、演）”邀请12名学生用中文简单说说自己印象最深的活动。2.方法提炼与元认知：“要听清问题再回答，和同伴一起练习更有趣。请大家给自己鼓鼓掌！你觉得今天自己是‘超级侦探’、‘优秀侦探’还是‘努力侦探’呢？请用手势告诉我。”引导学生进行简单的自我评价。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1)听读Unit13的句型录音各3遍。2)用“What‘sthis?”问家人至少3样物品。2.5.选做（拓展性作业）：用你的玩偶和文具，演一演“新朋友见面”的小短剧，可以拍成小视频（自愿分享）。3.6.预告与思考：“下节课，我们将认识更多有趣的动物朋友，他们会带来新的故事。想想看，如果你在动物园，除了问‘What‘sthis?’，还想知道动物的什么呢？”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：聆听教材Unit13的“Let‘stalk”或句型歌曲部分录音，并大声跟读模仿至少3遍。目标是巩固正确的语音语调。a/an...：指着自己的文具（如pencil,eraser）或玩具动物，对家人或镜子中的自己说：“What‘sthis?It’sa/an...”。完成至少3组。目的是建立实物与句型的直接联系。拓展性作业：3.情景表演卡：完成一张“交友卡”绘制。在卡纸上画一个代表自己的简单头像，并写上“Mynameis______.”。下次英语课可用此卡与同学进行真实的交换和对话。将美术与英语结合，增加作业趣味性和实用性。4.小小调查员（可选）：用“What‘syourname?”询问2位邻居或亲友小朋友的英文名（或中文名），并记录下来。鼓励学生在安全的前提下进行真实微交际。探究性/创造性作业：5.我的句型绘本（选做）：用A4纸折成小书，每页画一幅图（如一只猫、一个书包、一个笑脸），并配上一句对应的话（“It‘sacat.”“What’sthis?It‘sabag.”“MynameisSmiley.”）。鼓励学生创造属于自己的复习材料，融合绘画与书写。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句1：What‘sthis?  功能：用于询问近处或所指的单个物品是什么。是一年级阶段最重要的特殊疑问句之一。教学提示：需伴随手指物品或展示图片的动作，帮助学生建立“this”所指代的直观概念。回答时“It‘s”是固定搭配，不可改为“Thisis”。a/an...答句1：It‘sa/an...  功能：回答“What’sthis?”，告知物品名称。注意冠词a/an的区别：a用于辅音音素开头的单词前（abook,adog），an用于元音音素开头的单词前（aneraser,aneye）。教学提示：初期不必过度讲解语法规则，可通过大量听读输入让学生形成语感，教师示范时稍作强调即可。★3.核心问句2：What‘syourname?  功能：用于礼貌地询问对方姓名。通常在打招呼（Hello/Hi）后使用。教学提示：引导学生理解这是一句开启友谊的“魔法语”，使用时要有微笑和友好的眼神。★4.核心答句2：Mynameis...  功能：告诉对方自己的名字。也可用更简略的“I‘m...”来回答。教学提示：鼓励学生用自己真实的英文名或中文名拼音进行回答，增强代入感和拥有感。▲5.句型混淆点辨析  “What‘sthis?”vs“What’syourname?”：前者问“物”，后者问“人”。可以通过联想记忆：指着东西问用“this”，指着自己或对方问名字用“yourname”。课堂中通过大量对比练习和情境区分来强化。▲6.微型对话模型  场景一（问物）：A:What‘sthis?B:It’saruler.  场景二（交友）：A:Hello!What‘syourname?B:MynameisAndy./I‘mAndy.A:Nicetomeetyou.  教学提示：鼓励学生将句子组合成有意义的微型对话进行记忆和表演，而非孤立背诵单词句型。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多环节、多感官的循环复现，绝大多数学生能清晰区分两大问句，并在设定情境中做出正确反应。情感目标达成效果显著，魔术箱、擂台赛、展示会等设计充分激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃积极。从“当堂巩固训练”的反馈来看，基础层和综合层练习的正确率较高，挑战层也有部分学生给出了富有童趣的创意表达，表明分层设计有效关照了不同需求。  （二）核心环节有效性评估：  1.导入与任务三（魔法箱探秘）的情境连贯性做得较好，成功将整节课串联成一个完整的探索故事，符合低年级学生的认知特点。