探索中国：我想去上海-外研版小学英语六年级上册Module 9 Unit 2教学设计

探索中国：我想去上海——外研版小学英语六年级上册Module9Unit2教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“家乡与社会的感知”及“中外名胜与文化体验”。从知识技能图谱看，本单元的核心是掌握“Iwanttogoto(Shanghai).”这一表达意愿的功能句，并能在“because…”引导的从句中初步陈述原因。它在知识链上承接了前单元关于地点与活动的描述，并为后续更复杂的旅行计划讨论（如交通、活动安排）奠定句法基础和话题词汇库。其认知要求从“识记”城市名称，上升到在具体语境中“理解”并“应用”该句型进行有逻辑的简单表达。过程方法上，本课蕴含“情境交际法”与“任务型学习”的路径，通过创设真实的“旅行愿望分享会”情境，引导学生在完成“制作旅行心愿卡”的驱动性任务中，逐步内化语言。素养价值渗透方面，本课以“城市”为载体，不仅培养学生的语言能力与思维品质（如比较、归因），更旨在通过展示上海等中国城市的风貌，潜移默化地增进学生的文化认同与家国情怀，并通过对不同城市特色的探讨，培育跨文化认知的初步意识与开放态度。  针对六年级上学期的学生，他们已积累了一定的地点名词（如park,zoo）和简单活动词汇（如visit,see），并能用“Ilike…”表达喜好，这为本课学习“wantto”表达更强主观意愿的功能句提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，将“wantto”的用法与“liketo”混淆；其二，在陈述原因时，词汇相对单一（可能局限于“big/nice”），思维逻辑性较弱。学生的兴趣点则在于对未知城市的好奇与向往，以及对同龄人梦想的共鸣。基于此，教学中将通过高频互动、可视化思维工具（如原因气泡图）以及分层任务来动态评估与支持。例如，在小组讨论中观察学生是简单罗列城市还是尝试说明理由；通过“句子上台阶”练习，为需要支持的学生提供词汇支架（如提供beautiful,modern,famous等形容词库），为学有余力的学生挑战使用“and”连接多个原因。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并掌握核心功能句“Iwanttogoto(city).”的结构与语义，并能在真实或模拟的交际情境中，准确运用该句型结合“because…”初步陈述个人想去某地的原因，同时巩固上海（Shanghai）、北京（Beijing）等主要城市名称及相关特征形容词的认读与发音。  能力目标：学生能够结合图片、视频等多模态资源，提取关于城市特点的关键信息，并运用所学句型进行简单描述与提问；能够在小组活动中，通过倾听、记录同伴的旅行愿望，完成简单的信息整合与汇报，发展初步的信息处理与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，感受到中国不同城市的多元魅力，激发对祖国大好河山的热爱与探索欲；在小组分享与展示环节，能认真倾听他人的旅行愿望，并给予尊重与积极的反馈，培养开放、友善的交流态度。  学科思维目标：通过“选择城市陈述原因”的语言活动，引导学生初步建立“观点论据”的简单逻辑思维链条；通过对比不同城市的特点，发展观察、比较与归纳的思维能力，例如思考“想去北京和想去上海的原因可能有什么不同？”  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：句子完整、原因合理、发音清晰）对同伴的口头报告或书写作品进行互评；在课程结束时，能够通过完成“学习日志”中的引导性问题（如：今天我学会用英语说…；我表达原因时用了…个新词），反思本课的学习收获与策略运用。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够在情境中正确、流利地运用“Iwanttogoto…”句型表达旅行意愿。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的基本要求，该句型是“旅游”话题下最核心、最基础的功能性表达，是后续学习更复杂计划（如“I‘mgoingto…”）的前提。从语言知识体系看，它整合了动词不定式“todo”表目的的基本用法，是小学阶段需牢固掌握的关键句法结构之一。  教学难点：教学难点在于引导学生在真实交际中，超越简单句的模仿，能个性化、有逻辑地运用“because…”陈述支撑其意愿的具体原因。难点成因在于：首先，从认知角度看，由单纯表达意愿到说明原因，涉及更深层次的思维活动，需要学生调用背景知识并组织语言；其次，学生可能受词汇量限制，陷入“becauseit’sbig/nice”的单一表达；再者，中英文因果逻辑的表述习惯差异也可能造成语用困难。预设依据来自常见的学生输出表现分析，许多学生能够机械套用句型，但在无提示的情况下进行原因拓展时则显得困难。突破方向在于提供丰富的感官输入（如图文、视频）激活学生想法，并搭建从词汇到句型的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含中国地图、上海、北京、西安、三亚等城市标志性景观的高清图片及简短视频剪辑；核心句型“Iwanttogoto…because…”的可移动词卡。 1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）、“我的旅行心愿卡”模板、课堂评价用“小贴纸”（不同颜色代表不同表现维度）。 1.3环境布置：教室后方板报提前布置为“中国城市风光展”背景墙；学生座位按4人异质小组排列，便于讨论与合作。2.学生准备 复习已学过的地点与活动类单词；通过预习，尝试用中文或简单英语思考一个自己想去的中国城市及原因。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设与旧知激活：教师在白板上呈现一幅生动的中国地图，图上突出显示几个已学或即将学习的主要城市。“同学们，看！这是我们美丽的祖国。谁能来指一指，并说出这些城市的名字？”邀请几名学生上前互动。接着，快速闪现城市地标图片（如东方明珠、长城、兵马俑），“Wow，这些地方太吸引人了！如果有一个机会，让你选择一个城市去旅行，你的心会飞向哪里呢？” 1.1核心问题提出与路径明晰：从学生的即时反应中引出本课核心驱动问题：“今天，我们就要举办一个‘旅行愿望分享会’，用英语告诉大家‘Iwanttogoto…’，并且更重要的是，要说清楚‘Why？’——你为什么想去那里。”向学生简要说明学习路线：“首先，我们会一起听听课文中Amy和Sam的愿望；然后，我们会学习如何清晰地表达自己的理由；最后，请大家制作属于自己的旅行心愿卡，并在小组和全班分享。”第二、新授环节任务一：整体感知，初探愿望教师活动：播放课文动画，不显示文字，引导学生专注看和听。播放前提出问题链：“Let‘swatch.Wheredotheywanttogo?Justlistenforthecitynames.”播放后，验证答案，板书“Shanghai,Beijing”。接着进行第二遍播放，显示文字，并提出更深层问题：“Now,let’sreadandfindout.WhydoesSamwanttogotoShanghai?WhydoesAmywanttogotoBeijing?”引导学生从文中定位关键词句。根据学生回答，用不同颜色笔在“because”后画出原因，并借助图片（上海高楼、北京长城）帮助学生理解“it‘sverybigandveryfamous”等描述。学生活动：学生带着问题观看动画，第一遍专注聆听，捕捉关键城市信息并回答。第二遍结合文字跟读，通过扫描阅读寻找原因的具体表述。在教师引导下，尝试根据图片理解“big”、“famous”的含义，并跟读核心句子。即时评价标准：1.能否准确捕捉并说出对话中提到的城市名称。2.能否在教师提示下，从课文中找到描述原因的关键词。3.跟读时发音是否清晰，语调是否有疑问与陈述的区分。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句结构：Iwanttogoto+城市名称。这是表达的基石。“大家记住，想去哪里，就把城市名放在‘goto’后面，简单吧？”▲初步接触原因状语从句：…becauseit’s+形容词。这是让句子变丰满的关键。“Because就像一个‘小挂钩’，把你喜欢的理由挂在后面。”★关键词义理解：结合图片理解“big”（规模大）、“famous”（著名）在描述城市时的具体内涵。任务二：聚焦功能，模仿运用教师活动：利用句卡和城市图片，进行从机械到意义的操练。首先，教师手持“Iwanttogoto…”句卡和不同城市图片，进行快速替换练习，“IwanttogotoShanghai.IwanttogotoBeijing.”然后邀请学生上台替换图片并带领全班说。接着，引入“原因卡”（写有形容词或短语，如beautiful,interesting,youcanseethesea），示范完整句：“IwanttogotoSanyabecauseyoucanseethesea.”并提问：“LookatthispictureofXi‘an.Whatcanyousee?(TerracottaArmy)So,whydoyouwanttogothere?”引导学生生成类似表达。学生活动：学生参与集体跟读和个别展示，巩固句型结构。观察教师提供的“原因卡”与图片的关联，尝试将城市与合适的理由进行匹配。在教师引导下，根据新图片（如西安兵马俑）的信息，尝试说出“IwanttogotoXi‘anbecauseIcanseetheTerracottaArmy.”。即时评价标准：1.句型结构是否准确无误。2.城市名称发音是否清晰。3.能否在图片或关键词提示下，将城市与一个合理的理由初步关联。形成知识、思维、方法清单：★句型熟练度训练：通过高频次、可视化的替换练习，内化“Iwanttogoto…”的语感。▲原因拓展的雏形：引入“becauseyoucan+动词短语”这一更具体的表达方式，丰富原因表述。“除了说它‘漂亮’，我们还能说在那里‘能做什么’，让理由更有说服力。”★学习策略：利用图片作为提示，辅助理解和表达，降低记忆负荷。任务三：搭建支架，丰富表达教师活动：针对学生陈述原因时词汇匮乏的难点，搭建“词汇句型”脚手架。在白板上画出一个“原因气泡图”，中心是“IwanttogotoShanghai”。教师示范并邀请学生共同思考，将原因归类填充到不同的气泡中，如：“It‘s…(modern,exciting)”,“Youcan…(visittheBund,eatsoupbuns)”,“Ilike…(itslights,tallbuildings)”。随后，提供分层任务单：A版任务单提供部分形容词和动词短语库供选择填空；B版任务单则只给出城市图片，要求学生自主书写更多原因。巡回指导，鼓励学生使用新词汇。学生活动：学生参与集体头脑风暴，为指定城市（如上海）说出尽，观察气泡图的分类方式。根据自身水平选择A版或B版任务单，进行个人书写练习。尝试运用教师提供的或自己想到的新词汇来完善句子。即时评价标准：1.在头脑风暴中是否能贡献至少一个合理的想法。2.书写练习中，原因表述是否与所选城市具有合理的关联性。3.是否尝试使用了一个超出课本的新词或短语。形成知识、思维、方法清单：★思维工具应用：学习使用气泡图（思维导图）来发散思维、组织想法。“看，我们把乱七八糟的想法，这样一整理，是不是清晰多了？”▲词汇分类与积累：将描述原因的词句初步归类为城市属性、可进行的活动、个人喜好等，形成记忆模块。★差异化支持策略：通过提供选择性的语言支架（词汇库），确保所有学生都能参与并完成核心任务，同时为能力较强的学生提供拓展空间。任务四：情景对话，合作内化教师活动：创设“旅行咨询台”的微型情景。将学生分成四人小组，每人扮演一位“旅行顾问”或“游客”。教师提供情景提示卡，如“VisitorA:Youlikehistoryandoldthings.Askforadvice.”引导“顾问”们根据“游客”的偏好，用“Youcangoto…because…”来推荐城市，而“游客”则用“Iwanttogoto…because…”做出选择并说明。教师深入小组，倾听对话，提供必要的语言帮助，并鼓励他们使用任务三中积累的表达。学生活动：学生在小组内分角色进行情景对话练习。他们需要倾听同伴的“偏好”或“推荐”，并做出恰当的回应。在相对真实的小组交际中，反复运用目标句型进行问答，将个人书写练习转化为互动交流。即时评价标准：1.对话是否围绕“想去哪里及为什么”的主题展开。2.能否在对话中至少完成一次完整的“意愿+原因”表述。3.小组合作中，是否能够轮流发言并倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：在模拟真实场景的角色扮演中，体验语言的交际用途，从“学句子”到“用句子交流”。▲听力理解与应变：在对话中需要根据对方话语即时组织自己的语言，锻炼了听力和即时应答能力。★合作学习规范：初步实践在小组活动中明确角色、有序交流的合作规则。任务五：创作展示，综合输出教师活动：发起本课的终极产出任务——制作并展示“MyTravelWishCard”（我的旅行心愿卡）。教师展示范例，心愿卡包含城市名称、一幅简图或贴上打印的图片、以及完整的句子“Iwanttogoto______because______.”。给予学生57分钟时间独立创作，鼓励装饰。随后，组织“愿望漂流”或“小小发布会”：学生可以在组内轮流展示并解说自己的心愿卡，或由教师邀请几位代表在全班展示。教师使用手机或实物投影仪展示学生作品。学生活动：学生根据个人真实的旅行愿望，精心制作心愿卡，书写并装饰。在小组或全班面前，手持心愿卡，进行口头展示：“Look,thisismytravelwishcard.Iwanttogoto…because…”。倾听同伴的展示，并可以简单提问或给予赞美。即时评价标准：1.心愿卡上的句子书写是否准确、完整。2.口头展示时，是否能自信、流畅地读出自己的句子，眼神与听众有交流。3.作为听众，是否能安静倾听并对展示者给予礼貌性回应（如掌声）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：整合本课所学，完成从理解、模仿到个性化创造的完整学习循环。▲多元智能调动：通过绘画、书写、口语展示相结合的方式，满足不同学习风格学生的需求。“用你喜欢的方式，让你的心愿卡独一无二！”★展示与沟通技巧：初步学习如何进行一次简短的展示（ShowandTell），包括持物姿势、音量控制和目光接触。第三、当堂巩固训练 本环节设计分层、变式的练习体系，确保所有学生在离开课堂前得到针对性巩固。基础层：“句子连线”练习。左侧列城市图片与名称，右侧列原因短句（如：becauseit‘sbythesea./becauseIcanseethesnow.），学生进行匹配并尝试说出完整句。这巩固了城市与典型原因的关联。综合层：“情景反应”练习。提供几个简短情景描述，如：“Tomlikeseatingdeliciousfood.Whichcitymayhewanttogoto?(Chengdu)Why?”要求学生选择城市并写出一个完整句子。这需要在稍复杂的新情境中综合判断并运用语言。挑战层：“小小辩论”预热。提出一个开放性问题：“Ifwecanonlychooseonecityforaclasstrip,ShanghaiorBeijing?Giveyourreason.”鼓励学有余力的学生尝试陈述一个更有说服力的理由，或简单比较两个城市。练习反馈采用“同伴核对教师点评”结合的方式。基础层练习完成后，同桌互换检查；综合层与挑战层的答案，教师选取有代表性的进行投影展示，引导学生共同评价其合理性与语言准确性，特别表扬那些使用了新颖词汇或逻辑清晰的同学。“大家看看明明写的这个理由，‘becauseIcanlearnaboutChinesehistorythere’，是不是比‘becauseit’sold’更具体、更棒？”第四、课堂小结 引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，邀请几位学生用一句话总结今天最大的收获。“今天你学会了用英语说什么？”接着，教师利用板书，带领学生回顾从“Iwanttogoto…”到“because…”的完整表达逻辑链，并强调“原因”让表达更完整、更有趣。然后，引导学生完成“学习日志”的简单填空：“TodayIlearnedhowtosay:____________.Icangive______reason(s)now.Myfavoritenewwordis______.”最后，布置分层作业：必做（基础性）：1.朗读课文三遍，并录音。2.完善自己的“旅行心愿卡”，并交给老师。选做（拓展性/探究性）：1.（拓展）用“Iwanttogoto…”句型采访一位家人或朋友，并记录下他们的答案。2.（探究）上网或查阅书籍，为你心愿卡上的城市再找一个有趣的“冷知识”，下节课用中文或尝试用英文单词分享。“下节课，我们可能会用这些心愿卡来策划一次虚拟班级旅行哦，期待大家的精彩分享！”六、作业设计基础性作业（必做）： 1.朗读与模仿：听读课本Module9Unit2的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调，并为自己最满意的一遍录音。 2.句子书写：在英语练习本上，工整地抄写本课核心句型“IwanttogotoShanghaibecauseit‘sverybigandveryfamous.”两遍，并尝试替换城市和原因，再造一个完整的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）： “旅行愿望小调查”：设计一个简单的调查表，用中文或中英结合的方式，采访至少两位同学或家人，询问他们“最想去的中国城市是哪里？”并记录下至少一个原因。将调查结果用“（Name）wantstogoto(city)because…”的句式整理在作业本上（可写中文原因）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）： “我的城市推介海报”雏形：选择你最想推介的一个中国城市，在一张A4纸上，制作一份简易的英文推介海报。要求包含：城市名称（英文）、一幅标志性景观的图画或贴图、以及12句推介语（可使用“Youcangoto…because…”或“Itisagreatplaceto…”等句式）。鼓励使用色彩和创意布局。七、本节知识清单及拓展 ★1.核心功能句‘Iwanttogoto…’:这是表达个人意愿想去某地的标准句型。“wantto”后面接动词原形，表示“想要做某事”。“goto”后接地点名词。例如：Iwanttogotoschool.(我想去学校。)教学提示：注意区分“Ilike…”（我喜欢…）和“Iwantto…”（我想要…），后者意愿更强，与具体行动关联更紧。 ★2.原因引导词‘because’:意为“因为”，用于引导原因状语从句，说明主句动作或状态的理由。在口语中，常与主句连用，构成逻辑完整的表达。教学提示：提醒学生“because”后面要接一个完整的句子（至少包含主语和谓语），如“itisbig”或“Icanseethesea”。 ★3.城市名称专有名词：Shanghai（上海），Beijing（北京）。注意作为专有名词，首字母必须大写。这是两个具有全球知名度的中国城市，是学习国家地理与文化认知的起点。 ▲4.描述城市的常用形容词：big（大的），famous（著名的），beautiful（美丽的），modern（现代的），old（古老的），exciting（令人兴奋的）。这些形容词可以放在“becauseitis…”后面，直接描述城市特点。认知说明：鼓励学生将形容词与具体城市的形象联系起来记忆，如Shanghaimodernandbig;Beijingfamousandold。 ★5.拓展原因表达结构‘becauseyoucan…’:除了用“itis+形容词”，还可以用“youcan+动词原形+其他成分”来说明在该地可以进行的活动，使原因更具体生动。例如：becauseyoucanvisittheGreatWall.(因为你可以参观长城。) ▲6.文化地标关联：TheBund（外滩），theGreatWall（长城）。了解特定城市与其标志性地标或景观的对应关系，是跨文化知识积累的一部分。在学习语言的同时，丰富了学生的社会文化图式。 ★7.句型综合应用框架：Iwanttogoto+[CityName]+because+[Reason].这是本课需要掌握的最高层级输出结构。Reason部分可以是★4或★5中的任一种形式，或两者的结合（用and连接）。例如：IwanttogotoSanyabecauseit‘sbeautifulandyoucanswiminthesea. ▲8.学习策略思维导图（气泡图）：用于围绕一个中心主题（如一个城市）进行发散思维，将相关的理由、词汇进行可视化归类整理。这是一种有效的头脑风暴和语言组织工具。 ▲9.交际策略展示与讲述（ShowandTell）：一种常见的口语输出活动形式。学生借助实物、图片等辅助工具，向听众描述或介绍某事。本课的心愿卡展示即是此策略的初步实践，有助于提升表达的自信和条理性。八、教学反思 （一）目标达成度评估本节课的核心目标是学生能够运用目标句型表达旅行意愿并陈述原因。从“旅行心愿卡”的最终产出和课堂展示环节观察，约85%的学生能够准确写出或说出“Iwanttogoto…”的完整句，其中超过半数学生能提供一个合理的“because…”理由，这表明知识目标基本达成。能力目标方面，小组情景对话环节显示，学生初步具备了在简单模拟情境中运用语言进行问答的能力，但交流的深度和灵活性仍有待提高，部分小组的对话稍显机械。情感与价值观目标在课堂氛围中得到了较好体现，学生在分享愿望时表现出积极和向往的态度，对同伴的展示也能给予掌声鼓励。 （二）教学环节有效性分析导入环节的地图与图片快速抓住了学生注意力，成功激活了相关背景知识并引出了核心问题。新授环节的五个任务，遵循了从感知、模仿、支架到应用、创造的认知阶梯，整体逻辑流畅。其中，任务三（搭建支架，丰富表达）是关键转折点，气泡图工具的引入有效缓解了学生“无话可说”的困境，分层任务单的设计让不同层次的学生都获得了成就感。任务五（创作展示）作为综合输出，激发了学生的创作热情和表达欲望，是课堂的高潮部分。然而，任务四（情景对话）的时间略显仓促，部分小组未能