小学英语五年级上册《Unit 11 Im sorry》第一课时教学设计

小学英语五年级上册《Unit11I’msorry》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生学习在人际交往中得体地表达歉意、回应歉意，并理解其背后的社会规范与情感价值。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课内容直接关联“语言能力”中“在具体语境中开展有效交流”的要求，更是发展“文化意识”（理解英语国家道歉文化，对比中方习惯）和“思维品质”（学会分析情境、换位思考）的生动载体。知识技能上，学生需掌握“I‘msorry./I’mverysorry.”等核心道歉用语及“That’sOK./Itdoesn’tmatter.”等回应方式，其认知层级应从“识记”过渡到在模拟真实情境中的“理解与应用”。本课作为单元起始，承担着为后续学习更复杂道歉场景（如说明原因、提出补救）奠定语言与情感基础的关键作用。过程方法上，本课将引导学生通过“情境感知—对话建构—角色体验—反思评价”的路径，学习如何分析交际情境、选择得体语言，初步体验“语用”这一核心语言学习方法。  五年级学生已具备如“Thankyou.”“You‘rewele.”等基本礼仪用语储备，对“sorry”一词有模糊认知，但对其使用的具体情境、程度差异（如“sorry”与“verysorry”）、及配套的回应方式缺乏系统学习。可能存在的障碍在于：一是文化差异导致的语用失误，如中式道歉的含蓄与英语道歉的直接；二是在真实或模拟冲突情境中，因情绪代入困难而导致语言输出机械；三是面对开放情境时，思维局限于教材例句，缺乏灵活生成与变通能力。基于此，教学将通过播放贴近生活的微视频、创设“情绪温度计”等可视化工具，帮助学生具象化感知情境；通过提供分层语言支架（从完整对话到关键词提示），支持不同水平学生进行表达；并通过即时的小组互评与教师点评，动态诊断学生在语气、表情、用语得体性方面的掌握情况，并据此调整示范与练习的侧重点。二、教学目标for...for...学生能够准确识读、理解并初步书写核心道歉句型“I‘msorry(for...)/I’mverysorry.”及回应句型“That‘sOK./Itdoesn’tmatter.”。他们能理解这些句型在不同冒犯程度情境下的适用性，例如知道在不小心碰到别人时用“I‘msorry.”，而在弄坏他人心爱之物时需用“I’mverysorry.”并尝试说明原因。  2.能力目标：在教师创设的、贴近学生生活的分级情境（如不慎洒水、迟到、打断谈话等）中，学生能够通过观察、分析，选择得体的道歉或回应语言进行角色扮演，实现基本的沟通与和解。部分学生能尝试添加简单的解释或安慰性语言，使对话更完整、真诚。  3.情感态度与价值观目标：学生能在模拟道歉与接受道歉的体验中，初步感受勇于承担责任、宽容待人的积极情感。在小组合作表演中，愿意倾听同伴，尝试共情，培养友善的交际态度和社会规范意识。  4.思维品质目标：通过对比分析不同情境下道歉方式的差异，学生能发展初步的辩证思维和换位思考能力。例如，在评价他人表演时，能思考“如果我是他/她，听到这样的道歉会感觉好受些吗？”，从而内化对“得体性”的判断标准。  5.学习能力目标：学生能在教师引导下，利用情境图片、关键词提示卡等学习支架，自主或合作编演简单对话。通过课堂末尾的“学习日志”简短自评，反思自己本节课“敢说”、“会说”和“用得恰当”的情况，初步养成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在仿真生活情境中，准确、得体地运用“I‘msorry./I’mverysorry.”和“That‘sOK./Itdoesn’tmatter.”完成道歉与回应的基本交际对话。其确立依据在于，道歉语的核心价值不在于孤立的句型记忆，而在于其在具体社会互动中的语用功能。这是课标“在语境中交流”要求的具体体现，也是培养学生跨文化交际能力的基础环节，更是单元后续学习（如加入“because”从句说明原因）不可或缺的基石。  教学难点：学生能根据情境的“冒犯严重程度”和“交际对象亲疏关系”，初步调整道歉的语气、用词（如是否加“very”）及体态语（如眼神、表情），使表达显得真诚、得体。难点成因在于，这涉及到超越语言形式的社会语用知识和情感共情能力，对五年级学生的认知与社会性发展水平有一定挑战。突破方向在于提供大量对比鲜明的可视化情境，引导学生观察、讨论、模仿，并通过教师示范和同伴互评，不断强化对“恰当性”的感知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事动画、情境图片、核心句型；单词卡与情境提示卡；轻背景音乐音频。  1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）；课堂评价“点赞贴纸”；“我的学习日志”便签纸。2.学生准备  复习已学过的问候语与礼貌用语；提前思考一两个自己想说“sorry”的生活小场景。3.环境布置  桌椅调整为四人小组，便于合作与角色扮演；黑板划分区域，用于板书核心句型和生成性语言。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：教师播放一段无声动画：男孩Peter在走廊奔跑，不小心撞掉了女孩Lisa怀抱的书本和文具。动画定格在Peter不知所措和Lisa惊讶、不开心的表情上。“大家看，Peter怎么了？他的表情告诉我们什么？”“Lisa现在可能是什么心情？”引导学生观察并表达“Heisworried.”“Sheissad/angry.”2.提出核心驱动问题：教师提问：“如果你是Peter，现在你最需要做什么来说服Lisa，让她感觉好一点呢？”预设学生用中文回答“道歉”。“非常好！在英语里，我们如何真诚地道歉，对方又如何大方地回应呢？这就是我们今天要探索的‘道歉的艺术’。”3.明晰学习路径：“首先，我们一起看看故事里的Peter是怎么说的；然后，我们会学习几种不同的道歉和回应方式；最后，我们要化身‘外交小使者’，在不同的小麻烦里，用英语巧妙化解矛盾，重建友谊。”第二、新授环节任务一：感知理解——故事中的道歉1.教师活动：为动画配上声音，播放完整对话：Peter:“Oh,I‘mverysorry,Lisa!”Lisa:“Itdoesn’tmatter.Butpleasebecarefulnexttime.”播放后，教师以慢速、清晰的发音重复对话，并辅以歉意的鞠躬手势和宽容的微笑表情。提问：“Peter用了哪个词表达‘非常抱歉’？”（重读very）“Lisa的回答是什么意思？她接受道歉了吗？”引导学生关注“Itdoesn’tmatter.”的含义和Lisa后续的友好建议。2.学生活动：学生观看并聆听对话，尝试跟读。回答教师提问，初步理解“I‘mverysorry.”和“Itdoesn’tmatter.”的音、形、义。在教师引导下，模仿对话的语气和表情进行简单的全班跟读。3.即时评价标准：1.注意力是否集中在关键句上。2.跟读时能否模仿出歉意的语气。3.能否用中文正确解释“Itdoesn‘tmatter.”的大意。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型1：I‘mverysorry.用于表示程度较深的歉意，常伴随做错事或带来较大麻烦时。说的时候语气要诚恳，可以微微低头。  ★核心句型2：Itdoesn’tmatter.是接受道歉的常用语，意为“没关系”，表现出宽容和大度。可以配合微笑和摆手动作。  ▲交际策略：道歉后，对方接受道歉，有时会给出善意的提醒（如：Pleasebecarefulnexttime.）。这会让交流更完整、更友好。任务二：对比分析——sorry的“程度”............组图片。第一组：A不小心轻轻碰到B的胳膊。第二组：A打翻了B的水杯，水洒了一桌。教师指向第一组图：“如果只是轻轻碰到，我们可以说...？”引导学生说出“I‘msorry.”。再指向第二组图：“哇，水全洒了！这时候‘sorry’够吗？我们可能需要强调...”引出“I’mverysorry.”。通过图片对比和教师夸张的语调、表情，让学生直观感受歉意程度的差异。2.学生活动：观察图片，在教师引导下对比情境的严重程度。尝试根据图片，选择并说出“I‘msorry.”或“I’mverysorry.”。进行简单的小组讨论：“为什么不同情况要用不同的说法？”3.即时评价标准：1.能否正确区分两种情境的差异。2.能否为不同情境匹配恰当的道歉用语。3.讨论时能否说出“因为水杯打翻更严重”等基于情境的判断。4.形成知识、思维、方法清单：  ★语用区分：I‘msorry.vsI’mverysorry.前者用于日常小疏忽、轻微冒犯；后者用于后果稍严重、需要特别表达歉意的情况。选择哪个，取决于你对所造成麻烦大小的判断。  ▲思维方法：学会“察言观色”和“评估情况”。在道歉前，快速想想对方有多不高兴，事情有多麻烦，这能帮你选对词。任务三：语言建构——回应的方式1.教师活动：板书“I‘m(very)sorry.”，在其下方画出两个分支，分别引入两种回应方式。首先复习“That’sOK.”（可联系旧知“AreyouOK?”）。然后教学新词组“Itdoesn‘tmatter.”，通过动作（摆手）和释义（事情不重要，别放在心上）帮助学生理解。教师分别用“I’msorry.”和“I‘mverysorry.”发起道歉，邀请不同学生用两种方式回应，体会其通用性。提问：“接受道歉时，除了语言，我们的表情和动作应该怎样？”（微笑、点头）2.学生活动：学习并跟读两种回应方式。参与师生互动对话，练习在不同道歉后用不同方式回应。观察教师和同学的示范，注意友好的表情和体态。3.即时评价标准：1.“matter”的发音是否基本准确。2.回应时是否伴有友好的非语言信号。3.能否流畅地在“That‘sOK.”和“Itdoesn’tmatter.”之间切换使用。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型3：That’sOK./Itdoesn’tmatter.两者都可作为对道歉的友好回应，意思相近，可以交替使用，让语言更丰富。  ▲交际要素：沟通是“全方位”的。真诚的沟通不仅靠嘴巴说，你的眼睛（眼神接触）、脸部（微笑）和身体（放松或歉意的姿态）都在传递信息。任务四：情境初探——看图说话1.教师活动：课件呈现34个清晰的生活化情境图片（如：迟到进教室、踩到同学脚、打断别人发言）。教师以第一张图为例，与一名学生示范完整对话。然后分发A/B两种任务卡：A卡有对话框架和关键词提示；B卡只有情境图片和角色分配。教师巡视，重点倾听选择B卡的小组，给予语言或思路上的点拨，如“这时候，用sorry还是verysorry呢？”2.学生活动：小组选择任务卡，根据图片情境分配角色（道歉方、接受方），合作编演一段简短对话。使用任务卡上的支架进行准备和练习。准备期间可以轻声讨论。3.即时评价标准：1.对话是否包含完整的“道歉回应”结构。2.用语是否与图片情境基本匹配。3.小组成员是否都参与了讨论或表演。4.形成知识、思维、方法清单：  ★对话结构：一个基本的道歉对话包括：触发事件（常由情境体现）→道歉表达→回应接受。有时可补充简单解释或提醒。  ▲学习策略：利用视觉信息（图片）帮助理解情境；利用语言支架（提示卡）帮助组织语言。这是独立完成交际任务的好方法。任务五：综合应用——角色扮演工坊1.教师活动：创设两个更具开放性的情境：“你不小心弄脏了同桌新书封面”和“踢球时不小心把球踢到了隔壁班同学身上”。提出更高要求：“试试看，除了说‘sorry’，能不能简单说一句为什么会这样，或者问一句对方‘AreyouOK？’？”邀请23个准备充分的小组上台展示。展示后，引导观众评价：“他们的道歉听起来真诚吗？为什么？”“你觉得哪一部分做得好？”2.学生活动：小组抽取或选择情境，进行深度讨论和排练，尝试在核心句型基础上增加少量语言，使对话更自然、丰满。上台表演，展示合作成果。作为观众，认真观看，并根据教师提示从“语言准确”、“语气表情”和“创造性”等方面进行口头评价。3.即时评价标准：1.语言是否准确、得体。2.表演是否自然，有适当的眼神交流和表情。3.是否在基础对话上有合理的添加或变通。4.评价他人时能否说出具体的优点或建议。4.形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用原则：道歉的核心是真诚。语言准确是基础，但配合恰当的语气、表情和必要的补充说明，能让道歉效果倍增。  ▲创造性表达：在掌握核心句后，可以像搭积木一样添加其他已学过的句子，如“AreyouOK?”“Letmehelpyou.”这会让你的英语交流更像真实的谈话。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体学生）：完成学习单上的“句子匹配”和“看图选句”练习。例如，将“I‘msorry.”与一幅轻轻碰撞的图片连线；为打翻牛奶的图片选择“I’mverysorry.”。目的：巩固核心句型的形义匹配。  2.综合层（多数学生）：完成“情境应答”练习。教师口述或出示文字情境，学生写出或说出最合适的道歉或回应句子。例如，情境：“你不小心把同学的铅笔弄断了。”学生应说出“I‘mverysorry.”。目的：在脱离图片的纯语境中判断并应用。  3.挑战层（学有余力学生）：提供一个小案例：“小明和小华在图书馆，小明突然大笑，影响了其他人。小华提醒了他。”请两人一组，为小明和小华设计一段对话，需包含道歉、回应及可能的后续。目的：在稍复杂情境中综合运用，并激发简单的情节构思能力。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层练习采用“快速抢答”或“小组接龙”方式进行，教师即时点评用词准确性。挑战层邀请12组展示，引导全班从“用语得体性”和“情境合理性”角度进行同伴互评，教师最后总结提升。第四、课堂小结  1.知识整合：教师指着黑板上的板书，引导学生齐读核心句型。然后提问：“今天，我们学到了哪两把解决‘小矛盾’的金钥匙？”（道歉和回应）“哪把钥匙用在‘小麻烦’，哪把用在‘大一点’的麻烦上？”请一位学生尝试用简单的思维导图（中心词“Sorry”，两个主干“道歉句”和“回应句”）在黑板上梳理。  2.方法提炼：“当我们想说‘对不起’时，可以先做什么？”（看看情况有多严重，对方脸色如何）“怎么说会更有效？”（用对词，加上真诚的表情）“哇，你们已经是懂得思考的沟通小达人了！”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请量力而行哦！”（出示作业清单，详见第六部分）。最后，留下一个思考题：“如果道歉之后，对方还是很生气，不接受，我们还可以怎么做？我们下节课继续探讨。”六、作业设计基础性作业（必做）： 1.听读教材对话至少5遍，注意模仿语音语调。 2.抄写核心句型“I‘msorry./I’mverysorry./That‘sOK./Itdoesn’tmatter.”各3遍，并尝试为每个句子配一幅简笔画。拓展性作业（建议完成）： 与家人或朋友模拟两个不同的生活场景（如借东西未及时归还、不小心关掉了别人正在看的电视），用今天所学编演两段小对话，并录音或拍成短视频（可选）。探究性/创造性作业（选做）： 观察或回忆生活中一个成功化解矛盾的真实或故事案例，用四格漫画的形式画出来，并用今天学的英语句子为对话配音（写在泡泡框里）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心道歉语：I‘msorry.通用道歉语，用于大多数日常小过失。发音要点：注意“sorry”中元音/ɒ/的开口度。  2.★强化道歉语：I’mverysorry.当过失或造成的麻烦稍大时使用，“very”起到加强语气、表达更深歉意的作用。提示：说的时候可以放慢语速，以示郑重。  3.★核心回应语1：That‘sOK.直译为“那没事”，是接受道歉的常见、随意说法。可联系之前学习的“AreyouOK?”进行意义联想。  4.★核心回应语2：Itdoesn’tmatter.意为“这没关系/不要紧”。难点突破：“matter”在这里是动词，意为“要紧、有关系”。“It”指代对方道歉的那件事。  5.▲语用区分：“I‘msorry.”与“I’mverysorry.”的选择取决于说话者对事件严重性的主观判断和希望表达的歉意深度，没有绝对标准，但通过本课情境对比应建立初步感知。  6.▲非语言交际：道歉时，眼神接触（但不要瞪视）、微微低头、诚恳的表情比单纯说话更重要；回应道歉时，微笑、点头、放松的姿态能传递宽容。  7.▲交际结构：一个完整的道歉序列通常包括：道歉表达→（可选：简单解释原因）→回应接受→（可选：后续友好建议或行动）。初级阶段重点掌握前两步和后一步的回应。  8.▲文化点滴：在英语文化中，道歉的使用频率可能高于中文，既用于真正的过失，也常作为一种社交礼貌（如轻微拥挤时说“Excuseme”或“Sorry”）。回应通常比较直接和快速。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境浸润和任务链推进，绝大多数学生能准确跟读、识别核心句型，并在模拟情境中进行替换应用。从当堂练习反馈和角色扮演表现看，“道歉回应”的基本对话结构已初步建立。情感目标在角色体验和评价环节有所渗透，学生能表现出对“真诚道歉”和“大方原谅”的认同。然而，思维品质目标中的“根据情境灵活调整”仅部分达成，不少学生在脱离固定图片后，面对新描述的情境，选择用词时仍显犹豫或模式化，说明从理解到自主判断的迁移仍需更多变式练习。  （二）教学环节有效性评估导入环节的无声动画成功制造了认知冲突和情感共鸣，迅速切入主题。新授环节的五个任务逻辑递进：从输入感知到对比分析，再到分层输出，符合语言习得规律。其中，“任务二：对比分析”是突破难点的关键设计，可视化情境对比有效帮助学生建立了“程度”的初步概念。但“任务五：综合应用”时间稍显仓促，仅有少数小组得到展示和深度点评，未能让所有学生充分经历“创造性应用”的思维过程。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层案例的开放度可进一步加大，例如引入更模糊的