九年级道德与法治：成长、友谊与师生关系中考专题复习方案

九年级道德与法治：成长、友谊与师生关系中考专题复习方案一、教学内容分析  本次教学整合了初中道德与法治七年级上册“成长的节拍”、“友谊的天空”与“师长情谊”三大核心单元，属于面向九年级学生的中考专题复习课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位于“健全人格”与“道德修养”核心素养的深化与综合应用。知识技能图谱上，本节课需引导学生系统梳理“正确认识自我”、“呵护真挚友谊”、“建立和谐师生关系”三大主题下的核心概念（如：接纳自我、友谊的特质与澄清、教学相长），并能够辨析易混淆点（如：竞争与友谊的关系、表扬与批评的初衷）。这些内容在初中生人格成长的知识链中处于奠基地位，承上启下，是形成积极健康生活态度的关键节点。过程方法路径上，课标强调通过情境体验、价值辨析、案例反思等方式促进品德发展。因此，课堂将设计系列结构化情境任务，引导学生运用“辩证分析”、“角色换位”、“经验反思”等学科思想方法，在解决复杂情境问题的过程中实现知识内化。素养价值渗透上，本课内容天然承载着引导学生学会学习、学会交往、学会生活的育人价值。规划通过“青春成长档案”、“友谊诊疗室”、“师生沟通桥”等环节，润物无声地渗透“自尊自信、理性平和、积极向上”的健全人格品质，以及“孝亲敬长、尊重他人、乐于合作”的道德修养。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：九年级学生已具备相关基础知识，但面临已有基础与障碍是知识碎片化、情境迁移应用能力不足、对某些价值观念（如网络交友的尺度、如何应对老师的严格）存在认知模糊或知行脱节。他们备考压力大，对纯理论复习兴趣不高，但对与自身经历高度相关的情境讨论有较强参与感。过程评估设计方面，将通过“前测问卷”快速诊断知识盲区，在“参与式学习”中通过观察小组讨论质量、倾听学生观点陈述、分析“学习任务单”的完成情况，动态把握学生理解层次与思维难点。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供“核心概念速查卡”和案例分析模板作为支架；针对大多数学生，设计有梯度的情境任务链，鼓励其合作探究；针对学有余力学生，设置开放性的价值两难辨析题，并引导其担任小组讨论的“思维催化剂”，促进深度学习。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“成长交往师生”为线索的整合性知识网络，不仅准确复述认识自我的方法、友谊的特质、师生交往的原则等核心概念，更能深入解释这些概念之间的内在联系（如：健全的自我认识是建立良好人际关系的心理基础），并能在具体情境中精准辨析与应用相关知识点。  能力目标：学生能够运用辩证思维与换位思考的方法，分析与解决关于自我成长、友谊冲突和师生交往中的典型情境问题；能够从复杂的案例材料中提取有效信息，归纳问题本质，并遵循道德与法治学科逻辑进行有条理、有依据的观点表达与论证。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，进一步激发对自我成长的积极关注，强化珍视真挚友谊、尊重感恩老师的情感认同；在探讨现实困境时，能表现出理解和包容的态度，并初步形成主动寻求积极、健康解决方案的价值取向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与实证思维。通过设置“如何看待‘内卷’与自我成长？”“友谊是否意味着不能有竞争？”等辨析任务，引导学生克服非黑即白的思维定式，学会多角度、有条件地分析问题，并能从个人经验或典型案例中寻找支撑观点的证据。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“观点论证量规”，对自我及同伴的情境问题解决方案进行初步评价；通过课堂小结时的“学习足迹回顾”，反思在本课复习中自己采用的策略（如：如何关联不同知识点），评估自身薄弱环节，并制定简单的后续巩固计划。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生实现跨单元知识的整合与迁移应用，即能够将关于自我认识、友谊和师生关系的核心观点，综合运用于分析和解决青少年成长中的真实、复杂情境问题。确立此为重点，是因为它直接对应课标“健全人格”素养中“理性面对成长中的问题”的关键要求，也是中考命题中考查学生高阶思维能力和价值判断能力的核心载体。试题常通过设置包含多重关系、看似矛盾的生活场景，考查学生能否调动整合的知识体系进行审慎分析和价值选择。  教学难点：本课的难点在于引导学生实现“知行合一”的价值内化与行为转化。具体而言，学生可能理解“主动沟通”、“换位思考”等原则，但在面对“好友与自己激烈竞争”、“被老师严厉批评”等模拟或真实情境时，仍难以克服情绪化反应，无法有效调用所学知识给出建设性方案。其成因在于情感体验与理性认知之间存在落差，且改变行为模式需要更深刻的体验与练习。预设依据来源于日常观察及学生常见咨询问题。突破方向在于创设“安全”的模拟情境，进行角色扮演与策略演练，并提供具体、可操作的行为“脚本”作为支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含前测问卷二维码、核心情境案例（文字/短视频）、知识整合思维导图框架、分层训练题及解析。准备板书记划，预留“成长树”、“友谊花”、“师生桥”三个区域。1.2学习资料：设计并印制《中考专题复习学习任务单》（含情境任务、讨论记录区、知识梳理区、分层练习）。1.3差异化支持材料：准备“核心概念速查卡”（面向基础薄弱生）和“高阶思维挑战卡”（面向学优生）。2.学生准备2.1知识准备：自主回顾七年级上册第一、二、三单元教材内容，尝试列出每个单元自己印象最深的三个关键词。2.2物品准备：携带教材、常规文具。3.环境准备3.1座位安排：课桌椅按46人小组布局，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，中考复习像一次长途奔跑，今天我们暂时停下脚步，回望一下启程时那个最重要的行囊——我们是如何认识自己，又如何与生命中重要的他人（朋友、老师）携手同行的。让我们先来看一个短片《小明的初三“心事”》，看看他的困扰，你是否也有过似曾相识的感觉？（播放2分钟情境短片，内容融合：小明对成绩波动感到自我怀疑、与好友因竞争产生隔阂、对班主任的严格管理心生抵触。）2.核心问题提出与路径明晰：短片看完了，大家是不是找到了些共鸣？“成长中的我们，如何安顿自我，又如何温暖他人？”这就是今天我们这节复习课要共同探寻的核心问题。我们将兵分三路，组建三个“智库”：“青春成长规划局”负责梳理如何正确认识与超越自我；“友谊诊所”负责诊断与呵护真挚友谊；“师生关系参谋部”负责筹划如何构建和谐师生关系。最后，我们要像中医一样，为“小明”和面临类似困惑的同学们，开出一张综合性的“成长处方”。请大家打开任务单，我们的探索即将开始。第二、新授环节  本环节采用“情境探究整合”的支架式教学，引导学生通过完成系列任务，主动建构知识体系，发展综合应用能力。任务一：绘制“我的成长坐标轴”1.教师活动：首先，引导“青春成长规划局”的成员们思考：“认识自己，是一道单选题还是多选题？”我会呈现几个常见的自我标签：“我是内向的人”、“我永远学不好数学”、“我是个倒霉蛋”。请大家判断，这些是‘自我认识’还是‘自我设限’？接着，提供脚手架：请同学们在任务单的坐标轴上，分别用不同颜色的点标注出“现实的我”（基于客观事实）、“理想的我”（期待成为的样子）和“他人眼中的我”（可回想父母、朋友的一次评价）。然后提问：“这三个‘我’的位置关系，告诉了我们什么？如果它们相距甚远，我们可以通过哪些‘行动向量’来拉近彼此的距离？”别忘了，接纳不完美，是成长的起点，而不是终点。2.学生活动：学生独立思考并绘制个人成长坐标轴（匿名处理，仅用于课堂思考）。随后在小组内分享一个自己通过努力，将“现实的我”向“理想的我”推进一小步的真实事例。讨论“扬长避短”与“取长补短”两种策略分别适用于什么情况。3.即时评价标准：1.能否清晰区分“自我描述”与“自我设限”的表述。2.在绘制坐标轴时，是否能从多维度（性格、能力、与他人关系等）进行思考。3.分享的事例是否具体，能否体现积极的行动与反思。4.形成知识、思维、方法清单：★正确认识自我的方法与意义：认识自我是一个过程，需要通过自我评价和他人评价来全面看待。既要接纳自己的全部（包括不完美），又要保持乐观态度、主动改正缺点，激发潜能。▲“成长型思维”培养：避免“固定型思维”的标签化自我认知，相信能力可以通过努力提升。★做更好自己的路径：不仅包括扬长避短、取长补短，更蕴含主动改正缺点、不断激发潜能、为他人和社会带来福祉等更高层次的追求。任务二：运营“友谊诊所”1.教师活动：现在，请“友谊诊所”的专家们会诊。案例1：“小A和小B是好友，小A这次考试超过了小B，小B因此疏远了小A。”请问，这是一场“竞争”引发的“事故”，还是检验友谊的“试金石”？真正的友谊，经得起成功的考验吗？引导学生辨析竞争与友谊的关系。案例2：“网友‘知心哥哥’对我非常关心，想约我周末单独见面。”提出核心问题：“网上交往，如何把握好‘度’？”我会提供《青少年网络交友安全守则》框架，请小组合作补充关键条款。记住，友谊是两颗心的真诚相待，而不是没有原则的亲密无间。2.学生活动：小组讨论两个案例，形成诊断意见。对于案例1，需运用“友谊的特质”（平等、双向、心灵相遇等）进行分析。对于案例2，合作完成《安全守则》的编写，并思考如何委婉而坚定地拒绝不安全邀约。选派代表分享“诊所”的共识。3.即时评价标准：1.分析问题时，能否紧扣友谊的核心特质进行论证。2.在讨论网络交友时，是否同时考虑到友谊的建立与自我保护。3.提出的建议是否具体、可行，具有正面引导性。4.形成知识、思维、方法清单：★友谊的特质与澄清：友谊是平等的、双向的，是一种心灵的相遇。竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。要坦然接受并欣赏朋友的成就，做到自我反省和激励。★网络交友的注意事项：网上交友需谨慎，要学会理性辨别、慎重选择。要有一定的自我保护意识，如对陌生人的邀请、提供的信息等保持警惕。遇到问题，要依法求助。▲处理交友冲突的方法：可遵循“冷静沟通协商解决”的基本流程，核心是相互理解和尊重。任务三：搭建“师生沟通桥”1.教师活动：最后，有请“师生关系参谋部”。呈现两段对比性材料：一段是古语“教学相长”的解读，另一段是学生吐槽“老师总挑我刺”的日记。提问：“‘教学相长’在现代师生关系中是如何体现的？老师的‘挑刺’（批评）和‘点赞’（表扬），初心可能有何共同之处？”大家试着当一回老师，如果你发现学生的一个错误会影响到他长远发展，你会选择严厉批评还是温和提醒？为什么？组织小组设计一个“师生有效沟通情景剧”大纲，需包含一个冲突场景和基于“彼此尊重、平等相待、主动沟通”原则的解决方案。2.学生活动：小组围绕“教学相长”的内涵展开讨论，理解师生互动是共同成长的过程。从教师角色的视角，体会批评与表扬背后的教育期待。合作构思情景剧大纲，并准备简要展示关键沟通环节。3.即时评价标准：1.能否准确理解“教学相长”的现代内涵。2.能否辩证看待教师的表扬与批评，理解其教育性目的。3.设计的情景剧方案是否体现了尊重、平等、主动沟通的原则，且具有现实可行性。4.形成知识、思维、方法清单：★“教学相长”的内涵：教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。一方面我们的学习离不开老师的引领和指导；另一方面，我们与老师的交流互动，也可以促进老师更好地“教”。★师生交往的良好状态：彼此尊重、平等相待、相互关心、携手共进。★与老师发生矛盾后的处理方式：自我反思，冷静客观分析原因；相信善意，多些宽容和理解；坦诚相待，注意沟通方式；求同存异，主动关心老师。任务四：开具“综合成长处方”1.教师活动：三大“智库”已完成专项研究，现在需要我们进行跨部门会诊。回到导入环节“小明”的案例，请各小组综合运用今天梳理的所有知识，为小明开具一份书面《成长处方》。处方需包含：对核心问题的诊断（涉及自我、友谊、师生哪些方面）、依据的道德与法治原理、以及具体、可操作的行动建议。我会巡视并提供指导，例如提示：“小明的自我怀疑，是否影响了他对朋友和老师行为的解读？”我们要开的不是‘止疼药’，而是帮助他增强‘免疫力’的‘调理方’。2.学生活动：小组协作，整合三个任务所得，集体商议并撰写《成长处方》。要求逻辑清晰，观点明确，理论与实际结合。完成后，准备进行小组间交流展示。3.即时评价标准：1.处方是否综合涵盖了自我、友谊、师生三个维度。2.援引的原理是否准确，分析与建议是否具有针对性。3.建议是否积极、建设性，体现健康向上的价值导向。4.形成知识、思维、方法清单：★知识整合应用：个人成长、人际交往（友谊、师生）是相互关联的生态系统。健康的自我认识是建立良好人际关系的基础，而和谐的人际关系又反过来促进自我发展。▲系统思维与辩证分析：面对复杂成长问题，需学会系统分析，看到问题之间的关联，并运用辩证思维，避免片面和极端。★积极行为构建：所有的认知最终要落脚到积极的行为改变上，包括主动调整认知、学习沟通技巧、勇敢尝试行动等。第三、当堂巩固训练  现在，我们将所学应用于更广泛的“练兵场”。任务单上有三层训练，请大家根据自身情况，至少完成前两层。1.基础层（全体必做）：请完成一组关于核心概念的判断题与单选题，重点考查对易错点的辨析。例如：“网络交往具有虚拟性，因此我们在网上可以不受任何约束。”（判断并说明理由）“下列哪些行为有助于建立良好的师生关系？（多选）”2.综合层（鼓励完成）：提供一个综合性的文字情境案例，描述一位初中生在学业压力、朋友误解、师长期望下产生的焦虑与行为偏差。要求：①分析案例中人物在自我认识、朋友交往、师生关系方面可能存在的问题。②运用本节课知识，为其提出两条具体建议。3.挑战层（学有余力选做）：阅读一段关于“PeerPressure（同辈压力）”的拓展材料，思考并简述：健康的友谊应该如何帮助我们应对来自同辈的消极压力？这如何体现了友谊对个人成长的价值？  反馈机制：基础层练习通过集体核对、快速讲解方式反馈。综合层练习采取小组互评与教师讲评相结合。我会选取12份有代表性的学生答案（匿名）进行投影，引导学生依据“分析全面性”、“原理准确性”、“建议可行性”等维度进行评价，并展示教师的“标准”分析思路。挑战层答案将在课后提供思路点拨，供有兴趣的同学深入探讨。第四、课堂小结  同学们，我们的探索之旅即将到站。现在，请大家安静一分钟，尝试在脑海或任务单的空白处，画一幅简单的“思维导图”，将“成长”、“友谊”、“师长”这三个关键词连接起来，并标注出它们之间最重要的连接词。你想到了什么？是‘尊重’、‘沟通’、还是‘共同成长’？接下来，邀请几位同学分享他们的构图逻辑。然后，我将呈现一个整合性的结构图，并强调：成长不是独角戏，而是在与自我、与他人的良性互动中完成的交响乐。今天我们复习的不仅是考点，更是通往积极生活的思维工具与心灵地图。  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“综合成长处方”，形成一份条例清晰、表述完整的书面作业。2.拓展性作业（建议完成）：采访一位你信任的长辈（父母、老师或其他亲友），询问他们青少年时期如何处理过一次友谊冲突或师生误解，并写下你的访谈感想。3.探究性作业（选做）：以“我理想中的成长共同体”为主题，撰写一篇小短文或设计一份海报，描绘你认为包含自我、朋友、老师在内的良好关系生态应具备哪些特征。六、作业设计基础性作业（必做）：请系统梳理本节课的核心知识体系，以“成长导航图”的形式呈现，需明确涵盖正确认识自我、呵护真挚友谊、建立和谐师生关系三大板块的核心观点及相互关系。并就导入环节“小明”的案例或自身经历的一个小困惑，运用至少两个板块的知识，写一段200字左右的反思分析与行动打算。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用：“假如你是班级的‘心理委员’，请针对‘考试后如何调节情绪、处理因成绩产生的同学关系波动’这一主题，设计一份面向全班同学的《友情提示》微海报（电子或手绘均可）。”要求提示内容科学、积极，并能体现本节课所学原理。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个小型调研或创作：以“我眼中的‘好老师’/‘好朋友’”为主题，通过匿名小问卷（设计35个问题）在班级内微调研，并简要分析调研结果；或创作一首小诗、一个简短故事，表达你对健康、积极的师生关系或友谊的理解。七、本节知识清单及拓展★1.认识自我的途径与方法：包括自我评价（自我观察和分析、与他人比较）和他人评价。他人评价有助于我们形成更为客观、完整的自我认知，但需用心聆听、勇于面对、平静拒绝。（教学提示：引导学生区分“盲目听从”与“理性参考”他人评价。）★2.接纳与欣赏自己：接纳自己，需要接纳自己的全部，包括优点和不完美；欣赏自己，不是骄傲自大，而是对自己由衷的肯定和珍视。接纳是起点，成长是目的。（教学提示：强调“接纳”不等于“认命”，而是改变的开始。）★3.做更好自己的要求：是一个不断激发潜能、为他人和社会带来福祉的过程。具体方法包括扬长避短、主动改正缺点、不断激发潜能等。（关联“服务社会”的更高层次追求。）★4.友谊的特质：友谊是一种亲密、平等、双向的关系。友谊是心灵的相遇，志同道合、志趣相投的友谊更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。（重点辨析：友谊不是等价交换，但需要共同维护。）★5.友谊的澄清：友谊不是一成不变的；竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度；友谊不能没有原则，当朋友误入歧途时，不予规劝反而会伤害朋友。（常见中考辨析点，需结合实例理解。）▲6.网络交往的特点与注意事项：网络交往具有虚拟、平等、自主等特点。它拓展了交往圈，但有时却关闭了与他人沟通的心灵之门。必须理性辨别、慎重选择，增强自我保护意识。（强调“网络是工具，人是主体”，引导学生做负责的网络交往者。）★7.建立友谊的方法：开放自己，持续行动。需要真诚、礼貌、尊重对方、给予关注等。（不仅是知识，更是可练习的技能。）★8.呵护友谊的方法：用心关怀对方；学会尊重对方；正确处理冲突；正确对待交友中受到的伤害。（提供具体策略，如“冲突解决五步法”。）★9.教师职业的特点：教师是人类文明的主要传承者之一，承担教书育人的使命。时代对教师提出了更高要求。（奠定尊师的情感与理性基础。）★10.师生交往的良好状态：学生乐于学习，老师寓教于乐，师生彼此尊重、相互关心、携手共进。（描绘理想的师生关系图景。）★11.“教学相长”的内涵：教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。我们的学习离不开老师的引领和指导；我们与老师的交流互动，也可以促进老师更好地“教”。（突破单向“教”或“学”的认知，理解互动性。）★12.如何与老师建立良好关系：彼此尊重（基本前提）；平等相待、相互促进（“亦师亦友”）；主动关心、理解老师。（从态度到行为的具体指引。）★13.与老师发生矛盾的处理方式：自我反思，冷静客观；相信善意，多些宽容；坦诚相待，注意方式；求同存异，主动关心。（提供可操作的行动步骤清单。）▲14.正确对待老师的表扬与批评：表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己，改进不足。对待批评，要把注意力放在内容和用意上，理解老师的良苦用心。（引导学生进行积极归因，这是难点突破的关键。）★15.尊重风格不同的老师：承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，感受他们各自的独特魅力。（培养包容性，理解教育的多样性。）▲16.青春期闭锁心理与开放自我的重要性：青春期的闭锁心理是正常现象，但若任其发展可能形成自我封闭。积极开放自我，主动与人交往，是预防和克服闭锁心理的有效途径。（将人际交往知识上升到心理健康层面。）★17.个人成长与人际关系的内在联系：健康的自我认知（自尊、自信）是建立平等、健康人际关系的基础。和谐、支持性的人际关系（友谊、师生情）反过来能滋养自我，促进人格的健全发展与潜能激发。两者构成相互促进的良性循环。（本课最核心的整合性观点，是理解所有知识关联的“钥匙”。）▲18.生命成长中的“重要他人”：在个体社会化及人格形成过程中具有重要影响的具体人物。朋友和老师往往是青春期的“重要他人”，他们通过认同、榜样、支持等方式深刻影响我们的价值观和行为模式。（从发展心理学角度深化理解友谊和师生关系的意义。）八、教学反思  假设本课实施完毕，基于教学设计与预设学情，进行如下反思：  （一）教学目标达成度分析。从“当堂巩固训练”的完成情况与“综合成长处方”的质量来看，大部分学生能够完成知识的整合梳理与在模拟情境中的初步应用，表明知识目标与能力目标基本达成。情感态度目标在小组讨论和情景剧设计中可见端倪，学生参与积极，价值讨论氛围良好，但深层次的情感内化与持久的行为转化，仅凭一节课难以完全实现，需要后续持续引导。“学生们在讨论‘友谊诊所’案例时眼睛是发亮的，这说明他们真正在思考自己的现实问题了。”科学思维目标中，辩证思维在任务二的辩论环节体现明显，但系统思维（将自我、友谊、师生视为整体）在部分学生的“处方”中仍显薄弱。元认知目标主要通过小结环节的思维导图绘制来落实，观察到部分学生能清晰梳理，但仍有相当一部分学生仅简单罗列知识点，后续需加强元认知策略的显性化教学。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的短片与核心问题创设了良好的“心理场”，迅速将学生带入复习主题。新授环节的四个任务构成了有效的认知阶梯：“绘制坐标轴”唤醒旧知、“运营诊所”深化辨析、“搭建沟通桥”换位思考、“开具处方”综合应用，环环相扣。其中，任务四“开具处方”是整合与产出的关键，小组合作的形式促进了思维碰撞，但时间略显紧张，个别小组未能充分展开。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但课堂讲评时间有限，对综合层练习的深度剖析可能不足。小