七年级英语上册入门单元第三课时“确认物品所属”听说教学设计

七年级英语上册入门单元第三课时“确认物品所属”听说教学设计一、教学内容分析  本课时教学内容源自人教版《Goforit!》七年级上册StarterUnit3“Whatcolorisit?”的SectionB1a1e部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）向二级目标（56年级）过渡的视角审视，本课承载着夯实入门基础、引导学习策略转向的关键使命。在知识技能图谱上，它聚焦于运用指示代词（this,that,these,those）和be动词（is,are）的核心结构，对物品颜色及所属关系进行询问与确认，句型“Whatcolorisit?It’s…”与“Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”在此交汇，构成了从单纯描述颜色向进行简单社交互动（确认物品归属）迈进的认知阶梯，是后续学习“物主代词”和更复杂疑问句的重要铺垫。过程方法路径上，课标强调通过“听、做、说、唱、玩、演”等方式培养学生综合语言运用能力。本课以听力输入（1c,1d）为先导，以口语输出（1e）为归宿，旨在训练学生在真实或模拟语境中捕捉关键信息（物品名称、颜色、所属）并做出恰当回应的微技能，是初期“听→说”信息加工闭环的典型实践。在素养价值渗透层面，学习“确认物品所属”这一交际功能，不仅关乎语言能力，更隐含着“管理个人物品”、“诚实”、“礼貌询问与回应”等文化意识与生活品格的培育契机，使语言学习自然地与学生的校园生活和个人成长相联结。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：本课授课对象为初一新生，他们正处于小初衔接的适应期。已有基础与障碍并存：多数学生通过小学阶段的学习，已接触过颜色词汇和简单的“What’sthis?”句型，具备一定的听说兴趣和模仿能力；但可能存在的障碍在于：1.语言知识碎片化，尚未形成结构化认知，如对“this/that”的远近指代概念模糊；2.听说习惯上，部分学生可能仍依赖于中文思维中介，或存在“羞于开口”的心理；3.对新句型中be动词与主语（单复数）的一致关系反应迟缓。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的实物互动观察学生旧知激活状态；在听力任务中，通过巡视学生圈划关键词的情况评估其信息捕捉策略；在角色扮演环节，通过倾听对话的流利度与准确性判断其内化程度。教学调适策略由此生成：对基础薄弱学生，提供更多的视觉支持（如图片、实物）和句型模板，采用“先跟读、后仿说”的强支架；对学有余力者，则鼓励其在模仿基础上进行个性化替换（如替换更多物品词汇）或扩展对话轮次，并引导其总结语言规律，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用核心句型“Isthis/thatyour…?”和“Arethese/thoseyour…?”及其肯定与否定回答，就物品的所属关系进行问答；能够将颜色描述（如“It’sblue.”）自然融入对话，实现语言的综合运用；能够初步感知“this/these”与“that/those”在指代距离上的区别，并在教师引导下尝试正确选用。  能力目标：学生能够从1c、1d的听力对话中，有目的地提取关于物品名称、颜色及说话人判断的关键信息，完成物品匹配与判断正误的任务；能够在1e提供的口语框架下，与同伴合作，运用目标语言创编并表演一个关于寻找物品主人的简短情景对话，做到语音、语调基本达意。  情感态度与价值观目标：通过在模拟“失物招领”的情境中进行语言操练，学生能体会到用英语解决实际生活问题的乐趣，增强学习自信；在小组对话活动中，能养成乐于倾听、积极合作、礼貌询问与回应的交际态度。  思维品质目标：在听力任务中，发展根据问题抓取关键信息的选择性注意思维；在操练单复数句型时，初步培养对语言形式（动词is/are与代词this/that/these/those搭配）的观察、比较与归纳意识；在创编对话时，经历从模仿到有限创造的逻辑性表达过程。  学习能力与元认知目标：学生能借助课本图片和教师板书，预测听力内容，形成预听策略；能在同伴对话练习后，依据教师提供的简易评价清单（如：发音清晰吗？句型用对了吗？），进行初步的同伴互评与自我反思，了解自身学习进展。三、教学重点与难点is./Yest./NoIsis./Yest./Noour…?”和“Arethese/thoseyour…?”句型询问并确认物品所属关系，并进行正确的肯定（Yes,itis./Yes,theyare.）或否定（No,itisn’t./No,theyaren’t.）回答。其确立依据源于课程标准对初中起始阶段学生“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，此组句型是实施“询问与确认”这一高频交际功能最基础、最核心的语言形式，也是后续学习所有物主代词体系和一般疑问句的基石，在各类基础学业评价中均为必考考点。  教学难点：学生在实际口语表达中，准确、自动化地匹配单复数句型（即正确使用is/are与this/that/these/those）。难点成因在于：第一，汉语中不存在动词随主语单复数变化的语言现象，学生需克服母语负迁移；第二，“指示代词+名词”构成的主语其单复数判断需要瞬间完成，对初学者的认知加工速度提出挑战；第三，在否定回答中，“isnot”需缩略为“isn’t”，“arenot”需缩略为“aren’t”，增加了记忆和发音负担。突破方向在于设计大量可操作、有意义的替换练习与游戏，强化学生的肌肉记忆和条件反射。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含目标句型、听力活动动画提示、评价量表；准备音频材料（课本1c,1d）；实物教具：一个铅笔盒、一支蓝色钢笔、一把红色尺子、一本绿色书、一个黄色书包（均可在班级内临时借用）。1.2学习任务单：设计分层听力任务单（基础版：仅圈出听到的物品；进阶版：写出物品颜色及是否属于Tom）；设计口语活动角色卡与简易评价表。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnit3已学的颜色词汇和物品名称；带来自己的几样文具。2.2环境布置：将学生座位调整为四人小组，便于开展合作学习；黑板预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（认知冲突）：教师手持从讲台上“发现”的一支蓝色钢笔，面带疑惑地看向学生：“Class,look!Ifoundapenonthedesk.It‘sblue.(展示钢笔)Oh,andhere’saredrulerunderthechair!(捡起尺子)Whosearethey?”“同学们，看！我在讲台上发现一支钢笔，蓝色的。哦，椅子下还有把红尺子！这都是谁的呢？”利用学生身边真实的“失物”场景，迅速引发共情和好奇心。  1.1核心问题提出：教师将钢笔和尺子放在“失物招领台”（讲台一角），转向学生：“So,howcanweaskinEnglishtofindtheowners?”“那么，我们怎么用英语来找到它们的主人呢？”自然引出本课核心功能——询问与确认物品所属。  1.2路径明晰与旧知唤醒：“Today,we‘lllearnthemagicquestions:‘Isthisyourpen?’‘Aretheseyourrulers?’First,let’sreview.Whatcoloristhispen?”“今天，我们就来学习这些‘神奇问句’。首先，一起回忆下：这支钢笔是什么颜色？”通过复习颜色和物品名称，激活相关图式，并简要说明本节课将通过“听对话、学句型、演情景”三步走，共同解决“失物招领”的问题。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过听力输入搭建理解支架，再通过梯度任务逐步撤除支架，引导学生自主输出。任务一：听力输入，感知新句型1.教师活动：首先，引导学生观察课本1a图片：“Lookatthepicturein1a.Whatthingscanyousee?Whatcolorsarethey?”“大家先看看1a的图，你能看到哪些物品？分别是什么颜色？”引导学生说出pen,ruler,key等词汇并搭配颜色，为听力扫清词汇障碍。播放1c录音前，明确指令：“Now,listen.Youwillhearaconversationaboutthesethings.Justmatchthethingswiththeirowners.Number1isdoneforyou.”“现在请听一段关于这些物品的对话，把它们和主人连线。第1题已经做好了。”播放第一遍录音，让学生独立完成。随后，提问：“So,isthebluepenTom‘s?Howdoyouknow?Canyoucatchthesentence?”“那么，这支蓝钢笔是Tom的吗？你怎么知道的？能捕捉到那个句子吗？”引导学生关注目标句型“Isthisyour…?”，并板书。播放第二遍录音，让学生跟读模仿语音语调。2.学生活动：观察图片，说出所见物品及颜色；第一遍听录音，完成物品与主人的匹配连线；第二遍听录音，尝试跟读，特别注意疑问句的升调和回答的语调。3.即时评价标准：1.能否在听前有效利用图片信息预测内容。2.能否在听中准确完成匹配任务，连线正确。3.跟读时语音、语调模仿是否积极、认真。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：询问单个物品所属的句型“Isthisyour+单数名词？”。▲听力策略：听前读图预测，听中抓取关键信息（人名、物品）。★礼貌回应：肯定回答“Yes,itis.”；否定回答“No,itisn‘t.”。教师提示：“Isthis…？”用于询问离说话人较近或手中拿着的单个物品。“It”指代问句中的‘this+名词’。任务二：深度聆听，辨析单复数are./Theyare./Theyat!Wefoundtheownerofthepen.Now,let‘slistentomoreconversationsin1d.Thistime,youneedtojudgeifthesentencesaretrueorfalse.Payspecialattention:aretheytalkingaboutONEthingorMANYthings?”“很好！我们找到了钢笔的主人。现在来听1d更多的对话，这次要判断句子正误。特别要注意：他们是在谈论‘一个’东西还是‘多个’东西？”强调对单复数的关注。播放1d录音，巡视学生答题情况。核对答案时，聚焦于出错的第2、4句（涉及复数）。提问：“Forsentence2,theconversationsays‘Aretheseyourbooks?’.Whydoweuse‘Arethese…’butnot‘Isthis…’?”“第2句，对话说的是‘这些是你的书吗？’。为什么这里用‘Arethese…’而不是‘Isthis…’呢？”引导学生对比发现复数名词需搭配“Arethese/those…?”和回答“Theyare./Theyaren’t.”。将此组句型与单数句型并列板书，形成对比矩阵。2.学生活动：听1d录音，判断句子正误；在教师引导下，对比分析单复数句型的不同，观察板书，理解形式差异。3.即时评价标准：1.能否完成判断正误的任务。2.能否在教师提问下，指出单复数句型在动词和代词上的区别。is./Noare./Nois./Noare./No：“Isthis/thatyour…?”→“Yes,itis./No,itisn‘t.”；复数：“Arethese/thoseyour…?”→“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。▲思维培养：观察与比较，发现英语中主谓一致的初步规则。★易错点警示：“these/those”后接名词复数形式。教师提示：“these”指“这些”（近处），“those”指“那些”（远处），功能与“this/that”对应，但用于复数。任务三：机械操练，巩固形式1.教师活动：利用PPT快速闪现不同数量、不同位置的物品图片（如：近处的一把钥匙，远处的几本书），教师指图提问，要求学生集体快速回答。例如，指远处的一把尺子问：“Isthatyourruler?”学生：“No,itisn‘t.”再指近处的几支铅笔问：“Aretheseyourpencils?”学生：“Yes,theyare.”“大家反应要快！看图片，听问题，齐声回答。”此活动旨在通过高强度、快节奏的“刺激反应”练习，帮助学生固化单复数句型的肌肉记忆和条件反射。2.学生活动：集中注意力，观察屏幕图片，根据教师的提问，齐声给出正确的肯定或否定回答。3.即时评价标准：1.回答的集体速度和整齐度。2.回答中动词（is/are）和代词（it/they）的使用准确率。4.形成知识、思维、方法清单：★自动化反应：建立“单数物品图片/概念→Isthis/that…?→it”和“复数物品图片/概念→Arethese/those…?→they”的快速链接。▲方法提炼：模仿与重复是语言学习初期巩固形式的有效途径。★纠错要点：集体练习中教师需敏锐捕捉普遍性错误并立即示范纠正。任务四：意义操练，初试交际1.教师活动：组织“GuessingGame”猜物游戏。教师背对学生，拿起一位学生的一件或几件文具（确保其他学生能看到），然后转身询问物主：“(学生名)，aretheseyourpens?”物主根据事实回答。然后邀请几名学生上台扮演“提问者”角色，用句型询问台下同学，寻找物品主人。“谁来当小侦探，用我们今天学的句子找出文具的主人？”此活动将句型应用于真实语境，增加了交际的真实性和趣味性。2.学生活动：被问到或自愿上台的学生，运用目标句型进行真实的问答交流；台下学生作为观众和监督者，判断问答是否正确。3.即时评价标准：1.“提问者”能否根据物品数量正确选用单复数句型。2.回答者能否给出语法正确、符合事实的回答。3.对话是否流畅、自然。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在接近真实的语境中，为“确认物品所属”这一交际目的而使用语言。▲情感态度渗透：在游戏互动中培养自信和乐于参与的态度。★应用实例：如何将书本句型转化为现场的真实对话。教师提示：鼓励学生在回答后补充颜色等信息，如“Yes,theyare.They‘remybluepens.”任务五：综合输出，创编表演1.教师活动：引导学生进入课本1e的Pairwork环节。“Now,it‘syourturntomakeyourown‘LostandFound’conversation.Workinpairs.Onestudentisthefinder,theotheristheownerornot.Usethethingsin1aoryourownschoolthings.Trytomakeashortplay!”“现在，轮到你们来编自己的‘失物招领’对话了。两人一组，一个扮演拾到者，一个扮演物主（或非物主）。可以用1a里的物品，也可以用你自己的文具。试着演个小短剧吧！”发放简易评价表（包含：发音清晰、句型正确、表演自然三项，每项13颗星），要求学生练习后互评。教师巡视，提供个性化指导，对薄弱组给予句型提示卡支撑。2.学生活动：两人一组，分配角色，利用实物或课本图片，创编并练习对话。练习后，根据评价表进行同伴互评。部分小组自愿上前展示。3.即时评价标准：1.对话是否包含完整的目标句型问答轮次。2.单复数使用是否准确。3.表演是否投入，有无眼神交流。4.互评是否认真、客观。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：整合颜色词汇、物品名词、单复数句型，完成一个微型交际任务。▲学习能力培养：通过同伴互评，初步学习如何依据标准评价他人与反思自己。★创造性表达：在框架内进行有限的创造和个性化展示。教师提示：提醒学生注意“this/that”在对话中与实际所指物品距离的配合。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生在完成小组对话后，根据自身情况选择完成。  基础层（巩固形式）：完成句子转换练习。例如，给出“Thisismybook.”，要求转换为一般疑问句“Isthisyourbook?”并作答。或者给出单数句“Isthatherpencil?”，要求仿写复数句“Arethoseherpencils?”。“基础层的同学，请先确保我们的‘句型公式’转换熟练。”  综合层（情境应用）：观看一个简短的动画片段（如：教室里，A同学拿着一个篮球问B），根据情景补全对话。A:“Hi,Mike.___thisyourbasketball?”B:“No,______.Ithinkit‘sJohn’s.Hisbasketballisorange.”需要学生根据语境和图片（篮球颜色）综合判断，填入正确的单词。“综合层的挑战是：根据情境，把对话补充完整，注意细节哦！”  挑战层（迁移创新）：假设你是班级的“失物招领员”，请用今天所学的句型，设计一个英文的“失物招领”广播通知，描述一件你拾到的物品（包括颜色），并请失主来认领。“挑战层的任务有点意思：当一回英文广播员，写个失物招领启事，看谁写得最清楚、最有礼貌！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影展示答案即时核对。综合层练习由教师在巡视中个别指导或请学生上台展示并讲解思路。挑战层成果可作为课后延伸作业，下节课课前展示分享。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书上的句型矩阵：“Today,welearnedthemagickeystofindowners.Canyoutellmethequestionsforonethingandformanythings?”“今天，我们学到了寻找物品主人的‘魔法钥匙’。谁能告诉我，问一个东西和问多个东西，分别用什么句子？”请学生口述，教师完善板书，形成清晰的结构图。  方法提炼：“Howdidwelearnthem?Welistened,weimitated,weplayedgames,andweactedout.”“我们是怎么学会的呢？我们听了、模仿了、做了游戏、还表演了。”简要总结“听说结合、学用结合”的学习路径。  作业布置与延伸：“Yourhomework:1.(必做)Listenandread1c,1dthreetimes.Practicetheconversationswithyourpartner.2.(必做)pletethebasicexercisesheet.3.(选做)Bea‘Detective’athome:Use‘Isthis/Arethese…?’toaskaboutyourfamilymembers’thingsinEnglish.Nextclass,we‘lllearnhowtosay‘my,your,his,her’moreprecisely.”“课后作业：1.听读1c，1d三遍，和搭档练习对话。2.完成基础练习单。3.选做家庭‘小侦探’：用今天学的句子问问家人的物品。下节课，我们将学习更精确地说‘我的、你的、他的、她的’。”建立与本单元下一课时的联系，激发持续学习兴趣。六、作业设计  基础性作业：1.听录音并模仿跟读课本SectionB1c,1d部分对话至少三遍，注意语音语调。2.抄写本课核心句型（单复数疑问句及回答）各两遍。3.完成练习册上对应的基础词汇和句型填空题。  拓展性作业：与家人或朋友模拟一个“寻找遥控器/手机”的英文小情景。尝试使用“Isthis/thattheremotecontrol?Arethese/thoseyourkeys?”等句型进行至少4个话轮的对话，并录制一段音频或拍摄一段短视频（可选）。  探究性/创造性作业：设计一张英文的“班级失物招领”海报。画出一件你想象中的遗失物品（或贴上图片），用英文写出它的特征（颜色、名称），并用上“Isthisyour…?PleaseetoClass…,Grade….”等句子。评选出的优秀海报将贴在班级墙上。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1询问单个物品所属：“Isthis/thatyour+单数名词？”回答：“Yes,itis./No,itisn‘t.”教学提示：this指代近处，that指代远处。回答时用“it”指代所问物品。  ★核心句型2询问多个物品所属：“Arethese/thoseyour+复数名词？”回答：“Yes,theyare./No,theyaren‘t.”教学提示：these指“这些”（近），those指“那些”（远）。回答时用“they”指代所问物品。  ★动词与主语一致规则：this/that+单数名词→用is；these/those+复数名词→用are。这是英语语法主谓一致原则最初步的体现。  ★否定回答的缩略形式：isnot=isn‘t；arenot=aren’t。口语中普遍使用缩略形式。  ▲交际策略：询问物品所属时，为更准确地描述，可加入颜色等信息。例如：“Isthisyourbluepen?”使询问更具体。  ▲文化点滴：在英语国家，捡到他人物品交还时，常说“Hereyouare.”或“Ithinkthisisyours.”，本课的“Isthisyour…?”是其中一种直接但常用的表达方式。  ★易混淆点辨析：问句“Isthisyourbook?”中，“your”后接名词原形（book）。不要受中文影响说成“Isthisyoursbook?”（错误）。yours是名词性物主代词，需单独使用，如“Isthisyours?”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂的即时反馈与巩固练习情况来看，知识目标基本达成，约80%的学生能正确进行单数句型的问答，复数句型的准确率约在65%，常见错误仍集中在“Arethis…?”或回答中用“it”指代复数物品。能力目标方面，听力任务完成度较高，但口语输出环节，部分小组的对话停留在机械模仿，灵活替换和自然流畅度有待提高。情感与价值观目标在游戏和角色扮演中体现较好，学生参与积极。思维与元认知目标中的对比归纳环节，需教师更多引导，学生自主发现规律的能力尚在萌芽。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的“教室寻宝”情境创设成功抓住了学生注意力，“这是谁的？”这个问题直击生活，动机激发有效。2.任务二（辨析单复数）是攻克难点的关键一环，通过听力判断