小学二年级音乐上册：《大海的歌》与换气记号‘V’教学设计

小学二年级音乐上册：《大海的歌》与换气记号‘V’教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“表现”与“创造”领域，面向小学二年级学生。从知识技能图谱看，核心是认识并初步应用换气记号“V”。它位于“歌唱基本技能”知识链的枢纽环节：上承对音高、节奏的感知，下启对乐句划分、音乐表现的深入理解，是连接基础识谱与情感表达的关键节点，认知要求从“识记”符号迈向“理解与应用”其音乐表现功能。过程方法上，本课倡导“艺术体验”为核心路径，旨在引导学生通过聆听、模仿、探究与表现，将抽象的符号转化为具身化的呼吸体验与歌唱实践。素养价值层面，教学超越符号认知本身，指向“审美感知”（感受乐句与气息带来的韵律美）、“艺术表现”（运用技术提升歌唱表现力）与“文化理解”（通过音乐形象体悟自然之美），实现以美育人、以美化人。教学重难点预判为：在歌唱中准确、自然地执行换气动作，并理解换气与音乐情感表达的内在联系。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生已有初步的歌唱体验和简单的节奏、音高概念，对形象化的“大海”主题抱有浓厚兴趣。但其气息控制能力较弱，歌唱时常因气息不足而中断或喊唱，尚未建立有意识的乐句感和换气习惯，这构成主要学习障碍。课堂中，将通过观察学生模唱时的呼吸状态、聆听其寻找“V”位置的讨论，以及其在情景表演中的表现进行动态过程评估。针对差异，教学调适策略包括：对音乐感知敏锐的学生，引导其探索换气不同处理带来的情绪变化；对气息控制或识谱有困难的学生，提供放慢速度、分句跟唱、辅以肢体动作（如划波浪线）等“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别乐谱中的换气记号“V”，理解其“在此处需要呼吸”的基本含义；能结合歌曲《大海的歌》的旋律线条，说出换气记号如何帮助划分乐句，使歌唱更连贯、更有语气。  能力目标：学生能够在演唱《大海的歌》时，有意识地在标有“V”处进行换气，做到呼吸自然、不抬肩、不突兀；初步尝试根据乐句的起伏和情感需要，自主规划呼吸气口，提升歌唱的表现力与控制力。  情感态度与价值观目标：学生在歌唱与律动中，深化对大海广阔、优美或欢快形象的感受与喜爱，激发对大自然的好奇与赞美之情；在小组合作创编海浪动作时，乐于倾听同伴想法，积极协作共同完成表现任务。  音乐思维目标：发展学生的音乐结构感知思维。通过寻找、标注、实践换气记号，引导学生从整体上感知音乐的分句与结构，理解呼吸是音乐语言中重要的“逗号”与“句号”，是组织音乐思维、表达音乐情感的重要手段。  评价与元认知目标：引导学生学会运用简易标准（如：换气是否准时、呼吸声音是否轻、乐句是否唱得连贯）进行自评与互评；能在教师提示下，反思自己的气息运用如何影响歌唱效果，如“刚才那句没唱完就没气了，下次我该在哪里提前准备好呼吸呢？”三、教学重点与难点  教学重点：在歌唱实践中正确运用换气记号“V”，实现有气息支持的、连贯的歌唱。确立依据在于，换气是歌唱的基础技能，是落实课标“能自然、有表情地演唱”要求的关键操作点。它直接关系到音乐表现的完整性与艺术性，是学生从“会唱”走向“唱好”的必经阶梯，对后续所有歌曲学习具有普遍而重要的奠基作用。  教学难点：将换气动作与音乐乐句的情感表达自然融合，做到“声断气连，情不断”。预设难点成因在于，此要求超越了单纯的生理动作和符号对应，涉及对音乐句读、旋律走向与情绪色彩的综合性感知与协调控制，对二年级学生而言存在一定的认知与技能跨度。突破方向在于创设丰富的情境与体态律动，将抽象的情感转化为可视、可感的身体律动，引导学生在“演大海”中“唱大海”，化技术为艺术表现。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含海浪声、海鸥叫声音频，《大海的歌》动画或意境视频，动态歌谱）；《大海的歌》完整范唱与伴奏音频；大型歌谱卡片（其中换气记号“V”为可粘贴的独立卡片）；蓝色纱巾若干条。  1.2学习任务单：印有《大海的歌》部分旋律简谱（留空换气记号位置）的练习纸。2.学生准备  复习歌曲《大海的歌》的旋律；观察生活中（如跑步后、闻花香时）自己是如何呼吸的。3.环境布置  学生座位呈“U”形排列，中间留出活动空间；黑板预先划分出歌曲结构图示区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境唤醒，聚焦“呼吸”：“同学们，请大家闭上眼睛，听一段声音，猜猜我们今天要去哪里？（播放海浪、海鸥声）……对了，是大海！让我们做几次深呼吸，闻一闻海风的味道，感受海浪的起伏。”1.1建立联系与提出问题：“大家发现了吗？刚才我们听海浪、做深呼吸的时候，身体会自然地跟着起伏。其实，我们唱歌就像大海的波浪，也需要有起伏、有呼吸。可是，唱歌时的呼吸藏在哪儿呢？歌谱里有一位‘小向导’能告诉我们，它就是——换气记号‘V’。今天，我们就请出这位小向导，让它帮我们把《大海的歌》唱得更动听、更连绵！”第二、新授环节  任务一：寻踪觅迹——发现“V”号小向导  教师活动：首先，教师播放《大海的歌》范唱，同时用动画歌谱直观显示旋律的流动。唱毕提问：“大家听，这首歌的旋律像不像一波又一波的海浪？哪里像海浪的一个‘小波浪’完成了，要开始下一个了？”接着，出示大型歌谱卡片，指着第一个乐句结束处的“V”说：“看，歌谱里藏着一个像尖尖小嘴巴的符号‘V’，它就是我们唱歌时的呼吸‘小向导’。它悄悄说：‘唱到这里，快吸一口气吧！’”教师在钢琴上弹奏该乐句，并在“V”处夸张地、无声地做一次吸气示范。  学生活动：学生专注聆听与观看，尝试用手指在空中画出旋律的波浪线。在教师提示下，于歌谱上寻找“V”记号，并齐声说出它的形状像“小嘴巴”或“小箭头”。跟随教师的弹奏，在“V”处模仿教师做无声的吸气动作，初步建立符号与动作的关联。  即时评价标准：1.学生能否在歌谱上准确指认出“V”记号。2.模仿吸气动作时，是否专注、自然（不耸肩）。3.能否用语言（如“在这里呼吸”）描述“V”的作用。  形成知识、思维、方法清单：★换气记号“V”：外形像一个小尖角或张开的嘴巴，书写在音符的上方。▲它的作用：是一个明确的音乐指令，告诉演唱者或演奏者在此处需要呼吸、换气，是组织音乐呼吸的重要标记。★初步对应：将符号视觉形象（V）与生理动作（吸气）及音乐功能（乐句间隔）建立初步联系。  任务二：按图索骥——标注“呼吸密码”  教师活动：“小向导‘V’在整首歌里可不止出现一次，它像密码一样分布在歌谱中。现在，请大家当一回‘音乐小侦探’，拿出任务单，一边再次聆听歌曲，一边把‘V’出现的位置圈出来，看看谁找得又快又准！”教师巡视指导，对找错位置的学生，引导其先聆听乐句的结束感。待大部分学生完成后，请一位学生上台，将可粘贴的“V”符号贴到大型歌谱的正确位置，全班核对。  学生活动：学生手持任务单，边听音频边寻找并圈出“V”记号。遇到不确定时，会与同桌小声讨论或举手提问。上台操作的学生小心粘贴符号，台下学生共同检查、确认。  即时评价标准：1.能否独立或经同伴提示后，在任务单上基本准确地圈出所有“V”。2.在核对环节，能否判断出同伴粘贴的位置是否正确，并说明理由（如“我觉得这里旋律好像停了”）。  形成知识、思维、方法清单：★巩固认知：通过主动寻找，强化对“V”形状的记忆及其在谱面空间位置的认知（音符上方）。▲发展音乐听觉思维：引导学生将视觉符号与听觉感知（乐句的句逗感、旋律的暂时停顿）相结合，理解换气记号是音乐呼吸的听觉需求在乐谱上的视觉体现。★方法提炼：学习通过聆听乐句的“语气”来判断呼吸位置的辅助方法。  任务三：身临其境——体态律动塑乐句  教师活动：“找到了所有呼吸密码，现在我们用身体来感受它。请大家起立，我们把每一个乐句想象成一道海浪。”教师边慢速弹唱旋律，边带领学生做律动：手臂从低到高画弧线模拟海浪涌起（对应一个乐句的演唱），在“V”处手臂收回、身体微微下蹲同时快速吸气（模拟海浪落下与换气），接着画下一道“海浪”。“看，我们的手臂就是旋律线，一呼一吸，正好是一道完整的海浪！”  学生活动：全体学生起立，跟随教师的引导和音乐，用整个身体投入地做海浪起伏律动。努力将手臂动作与歌唱的乐句同步，并在教师强调的“V”处，做出明显的“落下吸气”动作。部分学生会自然地发出轻轻的吸气声。  即时评价标准：1.身体律动是否基本能跟随音乐的乐句结构。2.在“V”处的动作转换（收回、下蹲、吸气）是否清晰、有意识。3.是否在律动中表现出享受和愉悦的情绪。  形成知识、思维、方法清单：★具身化理解：通过全身性的体态律动，将抽象的“乐句”和“换气”概念转化为具体、可感的身体记忆，实现“身体会思考”。▲气息与动作协同：建立“旋律上行动作展开呼气”、“乐句结束动作收回吸气”的协同模式，为歌唱中的气息控制提供肢体参照。★情感融入：在律动中深化对大海波浪起伏形象的体验，让技术练习沉浸在艺术情境之中。  任务四：知行合一——慢速跟唱练呼吸  教师活动：“身体已经记住了海浪的节奏，现在让我们的声音加入进来。我们不求快，像慢镜头一样，跟着老师的琴声，唱到‘V’的地方，就做我们刚才的‘落下吸气’动作，然后接着唱下一句。”教师用很慢的速度弹奏钢琴，同时用清晰的口型和夸张的吸气动作引导学生。重点关注学生换气的时机和呼吸的深度，及时鼓励：“这一组吸气的声音又轻又自然，真像海风轻轻拂过！”  学生活动：学生坐着或站立，以慢速跟琴演唱。演唱时，眼睛关注歌谱或教师提示，在有“V”的节拍处，暂停演唱，完成吸气动作后再接唱下一句。努力模仿教师吸气轻而深的样子。  即时评价标准：1.能否在演唱中，在绝大多数“V”记号处准确停顿并换气。2.换气动作是否相对自然、放松（无明显的抬肩、颈部紧张）。3.慢速演唱时是否能保持音准和节奏的稳定。  形成知识、思维、方法清单：★技能初步应用：在慢速、有提示的条件下，实现“眼（看谱）脑（判断）身（呼吸）声（演唱）”的初步协调，完成换气记号从认知到实践的关键一步。▲易错点预警：提醒学生避免因等待换气而拖拍，或为了抢拍而匆忙换气导致气息不足。强调“准时”和“从容”。★建立信心：通过慢速分解练习，降低技能难度，让所有学生都能获得“我能做到”的成功体验。  任务五：情感深化——“会呼吸”的歌声  教师活动：“现在，我们试试用正常的速度来唱，这次要思考：有了这些呼吸，我们的歌声听起来有什么不一样？”播放伴奏，带领学生完整演唱。唱毕引导学生对比讨论：“如果一口气唱到底会怎样？（累、句子不清晰）……现在有了呼吸，是不是感觉歌声像海浪一样，一波一波，更有力量、也更悠长了？”进一步启发：“唱‘大海多宽广’时，我们的呼吸可以怎样更深情？唱‘浪花在欢笑’时，呼吸又可以怎样更轻快？”分发蓝色纱巾，邀请学生分组，一边挥动纱巾表现海浪，一边带着情感演唱。  学生活动：学生尝试用正常速度连贯演唱，并用心体会呼吸带来的乐句感和从容感。积极参与讨论，用语言描述感受（如“不累了”、“更好听了”）。在教师启发下，尝试用不同的吸气速度和深度来匹配不同情绪的乐句。小组合作，用纱巾创意表现海浪，并在表演中融入有情感的呼吸与歌唱。  即时评价标准：1.完整演唱时，换气点是否基本准确、乐句是否清晰。2.能否在讨论中说出呼吸对歌唱表现的改善作用。3.小组表演中，能否将纱巾律动、歌唱与呼吸进行有意识的配合。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念升华：理解换气不仅是生理需要，更是音乐表现的艺术手段。它塑造乐句，传达情感，是让歌声“活”起来的关键。▲差异化引导：对能力较强的学生，鼓励其探索情感与气息处理的关联；对所有学生，肯定其在合作表演中的努力与创意。★素养综合体现：此任务是审美感知（感受呼吸带来的美感）、艺术表现（运用呼吸进行表演）、文化理解（通过音乐与动作表达对自然的感受）的综合体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“请大家再次独立演唱《大海的歌》，老师会悄悄走到你们身边‘听海风’——听谁的换气最轻、最自然。”学生个人练习，教师巡回个别指导。  2.综合层（小组协作）：出示一条新的、简短的海浪风格旋律（24小节），其中有一个“V”记号。挑战：“请各小组音乐小参谋们讨论一下，这个‘V’为什么要标在这里？如果不在这里换气，可以吗？试试看哪种更好听？”引导学生在简单的新情境中应用判断。  3.挑战层（自主创编）：“学有余力的小作曲家可以思考：如果让你为‘轻轻的浪花’和‘汹涌的波涛’两段音乐画上换气记号‘V’，你会怎么画？是密密麻麻，还是疏疏落落？为什么？”鼓励学生进行开放性联想与表达。  反馈机制：基础层练习后，教师公开表扬几位换气自然的“海风榜样”。综合层任务通过小组汇报分享观点，教师总结肯定合理的音乐判断。挑战层的思考作为口头分享，旨在激发思维，不追求统一答案。第四、课堂小结  1.知识整合：“今天我们邀请了哪位音乐小向导？（换气记号‘V’）它帮助我们做了什么大事？（让歌声分句，像海浪一样有起伏，唱得更好听更轻松）。”师生共同在黑板的歌曲结构图上，用“波浪线”和“V”标出呼吸点，形成可视化总结。  2.方法提炼：“我们是通过什么方法学会和‘V’交朋友的？（先听、再找、然后用身体动、最后用歌声唱。）以后唱新歌时，也要先请出这位‘小向导’哦！”  3.作业布置：必做：将《大海的歌》有感情地唱给家人听，并告诉家人“V”的秘密。选做（二选一）：①为自己喜欢的一句歌词设计一个配合呼吸的海浪动作。②找一找家中其他歌谱里有没有“V”，试着在它的位置呼吸并唱一唱。六、作业设计  1.基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《大海的歌》，确保在每一个换气记号处都能做到自然呼吸、乐句清晰。录制一段30秒的演唱音频。  2.拓展性作业：与父母合作，用家中物品（如抖动床单、摇晃豆子瓶）模拟海浪声，作为演唱《大海的歌》的背景伴奏，完成一次家庭小表演。  3.探究性/创造性作业：观察或想象一种自然景象（如微风、溪流、落叶），尝试用线条或图形画出它的“呼吸”节奏，并尝试用“wu”或“la”等声音，配合自己的“呼吸图”进行即兴哼唱。七、本节知识清单及拓展  ★1.换气记号“V”：音乐谱号之一，形状类似尖端向上的箭头或小嘴巴。它是指挥我们歌声“呼吸”的专用符号，是歌唱读谱时必须关注的重要标记。  ★2.“V”的书写位置：记写在需要换气的那个音符的正上方。意味着在这个音符唱完之后、下一个音符开始之前，应快速完成吸气。  ★3.“V”的核心功能：其根本作用是划分乐句。就像说话需要逗号、句号一样，唱歌也需要呼吸来形成音乐的“语句”，使旋律层次分明，表达清晰。  ▲4.换气的生理要领：吸气时，口鼻同时自然、迅速地吸入，感觉气息沉入腹部（肚脐周围），肩膀和胸部保持放松，不要耸起。低年级学生可借助“闻花香”、“惊讶式”吸气来体验。  ★5.乐句与呼吸的关系：一个完整的乐句通常对应一次呼气过程。换气记号“V”提示一个乐句的结束和下一个乐句的开始，是安排呼吸的主要依据。  ▲6.艺术处理与呼吸：呼吸不仅是技术，更是艺术。抒情的乐句，呼吸可深长、轻柔；欢快的乐句，呼吸可轻快、有弹性。呼吸处理能直接影响歌曲的情绪表达。  ★7.本课歌曲中的应用：在《大海的歌》中，“V”记号将歌曲划分为数个波浪般的乐句，演唱时需在这些标记处换气，才能准确表达大海的辽阔与韵律美。  ▲8.易错点提醒：切勿在“V”处出声换气（发出明显的“吼”声），应做到无声吸气。同时要避免因换气而打断音乐的节奏感，要做到“声断气连，意不断”。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课通过“寻、标、动、唱、演”五步递进任务，绝大多数学生能准确识别“V”，并能在演唱中实现有意识的换气，基础技能目标达成度高。从“情感深化”任务的小组表演看，学生开始尝试将呼吸与情绪结合，表明能力与情感目标得到了初步落实。过程性评价中的观察与互动显示，学生普遍理解了换气对歌唱表现的重要性。  （二）核心环节有效性分析“身临其境”的体态律