基于核心素养的小学六年级英语Unit 2《Physical Exercises》Part C综合语用教学设计

基于核心素养的小学六年级英语Unit2《PhysicalExercises》PartC综合语用教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“健康生活方式”子主题，是闽教版小学英语六年级上册第二单元的第三课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生通过语言学习，深化对“运动与健康”主题意义的探究，属于“综合语用与拓展”阶段。在知识技能图谱上，学生已在前两课时初步学习了关于日常锻炼的动词短语（如playbasketball,goswimming）和表达频率的句型“Howoftendoyou…?”。PartC的核心任务在于引导学生在相对真实的语境中，综合运用本单元所学，完成从“结构化练习”到“初步自由表达”的跨越，其认知要求聚焦于“应用”与“迁移”。在过程方法路径上，本课充分体现了英语学习活动观的进阶性。学生将通过“学习理解类”活动（如回顾、梳理）内化语言，通过“应用实践类”活动（如调查、访谈）进行有意义的操练，最终尝试通过“迁移创新类”活动（如制定个人计划、提出倡议）解决真实问题，这一过程蕴含了信息获取与整合、批判性思维与合作探究等学科思想方法。在素养价值渗透上，语言知识的学习是载体，其终极指向是学生英语学科核心素养的协同发展。通过谈论运动习惯、分析运动益处、规划健康生活，学生不仅锻炼了语言能力，其文化意识（如理解运动作为积极生活态度的重要性）、思维品质（如对比、归纳、规划）和学习能力（如运用策略进行合作与反思）均能得到潜移默化的提升。本课的重难点预判在于：学生如何超越句型的机械套用，在连贯的语境中有逻辑、有个性地表达观点与计划。  基于“以学定教”原则，对学情做如下立体研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已具备一定的词汇和句型积累，能够就熟悉话题进行简单问答。他们对“运动”话题有直接的生活经验和浓厚兴趣，这为教学提供了有利的动机起点。然而，可能存在的障碍包括：第一，语言输出的丰富性与准确性不足，容易停留在“碎片化”短语层面；第二，在表达个人观点和计划时，逻辑性和连贯性较弱；第三，部分学生可能存在“畏难”或“羞于开口”的心理。过程评估设计上，教师将在课堂中通过多模态观察（如小组讨论时的参与度）、针对性提问（如“Canyougivemetworeasons?”）、以及学习任务单的完成情况，动态把握每位学生的理解层次与参与状态。例如，在小组活动中巡回倾听，快速诊断是语言知识卡壳还是思维组织困难。教学调适策略层面，针对上述差异，将提供多层次支持：为语言基础较弱的学生提供句型支架和关键词提示卡；为思维活跃的学生设计更具开放性的挑战任务；通过异质分组，鼓励同伴互助；创设轻松、鼓励的表达氛围，用“It‘sOKtomakemistakes.Let’strytogether!”等话语消除焦虑，让每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如exercise,healthy,once,twice等）与主要句型结构（如“Howoftendoyou…?I….”“It‘sgoodfor…”），在“运动与健康”的主题语境下，较为连贯地描述个人习惯、陈述运动益处并制定简单的周末运动计划，实现语言知识的结构化建构与情境化应用。能力目标：学生能够通过聆听同伴发言获取关键信息，并运用思维工具（如简易表格、思维导图）对信息进行简单归类与比较；能够在小组中开展简单的访谈调查，并用35句话进行口头汇报，初步发展信息处理与合作交流的英语语用能力。情感态度与价值观目标：学生在讨论与分享中，增进对运动价值的认同，感受到积极生活方式的乐趣；在小组活动中，能认真倾听同伴观点，并愿意为完成共同任务贡献自己的想法，培养团队协作意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑关联与规划思维。通过“分析益处联系自身制定计划”的问题链，引导学生经历从原因分析到方案设计的完整思考过程，学会有依据地表达观点并做出初步决策。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：内容完整、理由充分、表达清晰），对同伴或自己的口头汇报进行初步评价；并在课后反思中，回顾自己本节课使用了哪些学习策略（如借助图表组织信息、模仿范例造句），培养自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在模拟真实的交际情境中，综合、灵活地运用本单元所学语言知识，就运动习惯与计划进行有意义的交流与表达。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的核心要求，以及学业评价中对学生“在具体语境中运用语言做事能力”的考查导向。本课作为单元的综合产出部分，学生能否将零散的知识点串联起来，形成连贯的表达，直接决定了单元学习目标的达成度，是承上启下的关键枢纽。教学难点：学生克服思维与语言的惰性，从基于课文框架的模仿表达，过渡到结合自身实际情况和真实想法的个性化、创造性表达。难点成因在于：其一，从“控制性输出”到“创造性输出”存在认知跨度，需要学生进行信息重组和逻辑组织；其二，部分学生词汇量有限，可能在表达复杂想法时受挫；其三，存在“怕出错”的心理障碍。预设突破方向：通过搭建多级语言支架（从关键词到句型框架再到语篇范例）、提供思维可视化工具（如计划表模板）、创设激励性的安全表达氛围，逐步降低任务难度，树立学生表达自信。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含运动图片、动画视频、范例音频、活动指令）；课文情境图及核心句型卡片。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含调查表格、个人计划表模板及挑战性拓展任务；“明星小主播”评价小贴纸。  2.学生准备  复习Unit2PartA和B的核心词汇与句型；思考自己最喜欢的一项运动及其原因。  3.环境布置  教室桌椅调整为适合4人小组合作的“岛屿式”布局；预留前端空间作为展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速切换的、包含多种运动项目（包括本单元所学及少量拓展）的动感视频，同时抛出问题：“Boysandgirls,lookattheseexcitingactivities!Whatarethey?Canyounamethemasfastasyoucan?”（同学们，看看这些精彩的活动！它们是什么？你能以最快的速度说出它们的名字吗？）学生们快速抢答，课堂气氛瞬间被点燃。接着，教师指向一位举手积极的學生：“Goodjob!Now,tellme,whichonedoyoulikebest?”（很好！现在告诉我，你最喜欢哪一项？）自然地引出个人偏好。  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生简单回答后，教师顺势说道：“Wealllikedifferentexercises.Butdoyouknowwhyweneedtodothem?Andmoreimportantly,howcanwemakeagoodexerciseplanforourselves?”（我们都喜欢不同的运动。但你们知道我们为什么需要做运动吗？更重要的是，我们如何为自己制定一个好的运动计划呢？）将本节课的核心驱动问题——探讨运动价值与制定个人计划——清晰抛出。“Today,wearegoingtobelittlehealthplanners.First,we‘llfindoutthe‘superpowers’ofexercises.Then,we’llinterviewfriends.Finally,you‘llcreateyourownawesomeweekendexerciseplan!”（今天，我们将化身小小健康规划师。首先，我们要找出运动的“超能力”；然后，采访一下朋友；最后，创造属于你自己的超棒周末运动计划！）简要勾勒学习路线图，让学生明确本课目标与流程。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构并综合运用语言。任务一：探秘运动“超能力”（SuperPowersofExercise）for...our...课件呈现几张对比鲜明的图片（如：一个精神饱满跑步的人vs一个无精打采躺着的人），引导学生观察并描述：“Lookatthetwopictures.Howdotheyfeel?Why?”（看看这两张图。他们感觉如何？为什么？）鼓励学生用已学或可能的语言表达，如“happy,strong,tired”。接着，播放一段简短的科普动画（配有英文字幕），直观展示运动对身体（如makeusstrong）、大脑（如helpusthinkbetter）和情绪（如makeushappy）的好处。播放后，教师充当“信息整理员”，边提问边在黑板上构建一个简易的思维导图中心“Exerciseisgoodfor...”，并引出关键短语“It‘sgoodforour...”。“So,doingexerciseisnotjustfun.Itgivesusreal’superpowers‘!Canyounameonesuperpowernow?”（所以，锻炼不仅仅是有趣。它赋予我们真正的“超能力”！现在你能说出一种超能力吗？）for...：学生观察图片，尝试用英语表达感受和初步原因。观看动画，捕捉关键信息。在教师引导下，尝试说出运动对身体（body）、头脑（mind）或心情（mood）的具体益处，并跟读核心句型“It‘sgoodfor...”。进行同伴快速问答，如“Whydoweplaysports?”“Becauseit‘sgoodforourhealth.”  即时评价标准：1.观察是否专注，能否从视听材料中提取关键信息。2.能否尝试用英语（单词或短语均可）表达观察到的差异。3.在同伴互动中，能否至少正确说出一种运动的益处。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：It‘sgoodfor+(our)body/mind/health.（这是表达某事物有益处的通用句型，for后面接受益对象）。★主题词汇拓展：healthy（健康的）,strong（强壮的）,happy（开心的）（这些形容词能丰富对运动益处的描述）。▲学科方法：通过观看多媒体资料获取信息，并用思维导图进行可视化梳理（这是高效的信息处理策略）。教学提示：允许学生最初用中文说出“让我们变强壮”等，教师随即用英语“Yes!Itmakesusstrong.Sowecansay‘It‘sgoodforourbody.’”进行提炼和转化，充当语言桥梁。任务二：我是小记者（ClassroomSurvey）for...：教师戴上记者证道具，进行示范：“Now,I‘mareporter.Iwanttoknowaboutyourexercisehabits.”（现在，我是一名记者。我想了解你们的运动习惯。）教师走向一位学生，进行微型访谈：“Hello!Howoftendoyouplaybasketball?”学生回答后，教师追问：“Whydoyoulikeit?”并引导学生用上刚学的“Becauseit‘sgoodfor...”来回答。示范后，分发学习任务单第一部分——调查表，上面有“Name”,“Exercise”,“Howoften?”,“Why?”四栏。明确指令：“Workingroupsoffour.Interviewthreeclassmatesandfillinthechart.Youhave5minutes.Ready,go!”（四人一组。采访三位同学并填写表格。你们有5分钟时间。准备，开始！）教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，如提示频率副词“once/twice/threetimesaweek”。  学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。在小组内轮流担任“记者”和“受访者”，用核心句型进行互访，并记录关键信息。他们需要提问、回答并简要记录理由。you...?Because....能否在访谈中正确使用“Howoftendoyou...?”和“Because...”的问答结构。2.小组分工是否明确，轮流是否有序。3.记录的信息是否准确、清晰。  形成知识、思维、方法清单：★句型综合应用：—Howoftendoyou(playbasketball)?—Iplaybasketball(twiceaweek).—Why?—Becauseit‘sgoodfor...（这是本单元句型的整合运用，构成一个完整的微型对话）。★交际策略：在真实（模拟）交际中，提问、回答、追问、记录（这是基本的社交与信息收集技能）。▲数据意识：将口头信息转化为简单的表格记录，为后续汇报做准备（初步的数据整理思维）。教学提示：鼓励学生在记录“Why”时，不必写完整句子，可用关键词如“strong,fun,healthy”快速记录，提高效率。任务三：调查结果播报（SurveyReport）  教师活动：邀请一个小组上台进行汇报示范。教师引导汇报者：“Pleasetelluswhatyoufound.Youcanstartlikethis:‘Inourgroup,...likes...He/She...because...’”（请告诉我们你们的发现。你们可以这样开始：“在我们小组，...喜欢...。他/她...因为...”）。在学生汇报后，教师给予具体表扬：“Great!Youtoldusthe‘what’,‘howoften’and‘why’.Veryclear!”（太棒了！你告诉了我们“做什么”、“多久一次”以及“为什么”。非常清晰！）然后，给各小组1分钟准备时间，推选一名“新闻主播”进行30秒播报。教师提供语言支架呈现在课件上。  学生活动：小组内部整合调查表信息，协商谁来进行汇报，并组织语言。被推选的代表在组内练习后，面向全班进行简短汇报。其他学生作为听众，聆听并可以补充或提问。  即时评价标准：1.汇报内容是否包含至少两个同学的完整信息（运动项目、频率、原因）。2.语言表达是否基本连贯、清晰。3.汇报者是否有眼神交流，声音是否响亮。  形成知识、思维、方法清单：★语篇组织框架：Inourgroup,[Name1]likes/loves[Exercise1].He/Shedoesit[Frequency].Becauseit‘sgoodfor...[Name2]...（这是从对话转向连贯小语篇的初级框架）。★口语表达技巧：面向公众发言时，声音响亮，语速适中，尽量脱稿或仅看关键词提示（公共演讲的雏形）。▲信息整合：将分散的记录点，组织成有条理的口头报告（信息归纳与组织能力）。教学提示：对汇报中的小错误采取“内容优先”的反馈策略，先表扬其流利和勇气，再以重述的方式隐性纠正主要语法错误。任务四：设计我的“超级周末”计划（MySuperWeekendPlan）  教师活动：这是本课的综合迁移任务。教师展示一个充满活力的周末日历模板（Saturday&Sunday上午、下午时段），并分享自己的范例：“Formysuperweekend,IwillgohikingonSaturdaymorning.It‘sgoodformybodyandmind.IwillplaybadmintonwithmyfamilyonSundayafternoon.It’sfunandmakesushappy!”（在我的超级周末，我打算周六早上去远足。这对我的身心都有益。周日下午我会和家人打羽毛球。这很有趣，让我们很开心！）强调“Iwill...”句型表达计划。然后，分发个性化计划表模板，提出挑战：“Now,it‘syourturn!Designyourown’SuperWeekendExercisePlan‘.Choose23activities.Don‘tforgettowritedownthe’why‘!”（现在，轮到你们了！设计你自己的“超级周末运动计划”。选择23项活动。别忘了写下“理由”！）教师巡视，对有创意的想法及时鼓励，对遇到困难的学生提供单词或想法上的帮助。“Howabouttryingsomethingnew?Like‘ropeskipping’?”（尝试点新的怎么样？比如“跳绳”？）  学生活动：学生倾听教师范例，理解任务要求。结合个人兴趣和所学，独立思考并填写自己的周末运动计划表。他们需要选择活动、安排时间（可选），并用关键词或短句写明理由。  即时评价标准：1.计划是否包含至少两项不同的运动。2.是否尝试为每项运动提供一个简单的理由（与益处相关）。3.计划是否体现个人特色（而非完全照抄范例）。  形成知识、思维、方法清单：★未来计划表达：Iwill(goswimming)on(Sunday).（“will”表示将来的计划或打算，是表达意愿的重要结构）。★个性化输出：结合自身兴趣（如love,like）与运动益处（goodfor...），创造独特的计划（从模仿到创造的跃迁）。▲规划思维：考虑活动多样性、时间安排（初步的规划与管理能力）。教学提示：允许学生画简单的图标来表示运动项目，让任务更具趣味性和包容性，特别是对于书写较弱的学生。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，促进学生内化与迁移。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，将运动项目、频率短语和益处理由正确连线。例如：(playbasketball)—(threetimesaweek)—(Itmakesmestrong.)这旨在巩固最核心的词汇和句型的关联。反馈机制：学生完成后与同桌交换检查，教师公布答案，进行快速集体核对。  综合层（大多数学生可完成）：“计划分享会”。学生与同桌结成“伙伴”（buddy），根据自己制定的“超级周末计划”，进行一分钟的相互介绍。“Thisismyplan.Iwill...because...”听者需至少提出一个问题或一句赞扬，如“Cool!”“That‘sagoodidea!”。这促使学生在真实互动中应用语言。反馈机制：教师邀请12对志愿者上台展示，并引导全班根据“声音响亮、内容完整、交流自然”的标准进行点赞式评价。  挑战层（学有余力学生选做）：“我是健康倡议官”。课件呈现拓展问题：“Ifyouwanttoinviteyourbestfriendtojoinoneactivityinyourplan,whatwillyousaytohim/her?TrytogiveatleastTWOreasons.”（如果你想邀请你最好的朋友参加你计划中的一项活动，你会对他/她说什么？尝试给出至少两个理由。）鼓励学生整合所学，构思一个有说服力的“邀请话术”。反馈机制：教师收集精彩的邀请语，通过实物投影或口头转述进行全班分享，树立创造性表达的榜样。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起回顾黑板上的思维导图，并提问：“Today,whatdidwelearnaboutexercises?”（今天，我们关于运动学到了什么？）引导学生从“What”（运动项目）、“Howoften”（频率）、“Why”（益处）到“Whatwillyoudo”（计划）进行梳理。鼓励学生尝试在心里画一个简单的知识网络。方法提炼：“今天我们不仅学了单词和句子，还像小记者一样做了调查，像规划师一样做了计划。这些都是学习英语、了解生活的好方法。”作业布置：公布分层作业。必做作业：1.向家人用英语介绍自己的周末运动计划。2.完成练习册PartC相关的基础练习题。选做作业（二选一）：1.绘制一份图文并茂的“MySuperExercisePlan”海报。2.用手机录制一段30秒的英文短视频，倡议“Let‘sexercisetogether!”，并说出一个你认为最重要的理由。最后，预告下节课将进行一个有趣的“运动项目嘉年华”展示活动，鼓励学生为选做作业的展示做准备。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.口语实践：用至少3句话向父母或朋友介绍自己的一项运动习惯及原因。例如：“Ioftenplaybasketballtwiceaweek.It‘sgoodformybody.Itmakesmestrongandhappy.”旨在巩固核心句型，建立家校联系。2.书面巩固：完成同步练习册中PartC部分的基础练习题，聚焦词汇拼写、句型转换等，确保核心知识的掌握。  拓展性作业（大多数学生可完成）：“健康生活小记录”微型项目：连续三天，用英语简单记录自己每天的实际运动情况。可以使用表格或日记形式，记录“Date（日期）”,“Exercise（运动）”,“Feeling（感受）”。例如：“Nov.5th,Iplayedtabletennisafterschool.Ifeltexcited.”这项作业将英语学习与真实生活观察相结合，促进知识的情境化应用与迁移。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我最喜爱的运动”深度推介：选择一项你最热爱的运动（可以是已学或未学的），制作一份英文推介页（A4纸大小）。内容包括：1.运动名称及图片。2.至少三条这项运动的益处（可查阅简单英文资料或请教他人）。3.一句你原创的、鼓励大家参与这项运动的宣传语（Slogan）。此项作业鼓励学生进行自主探究、信息整合与创造性表达，发展高阶思维。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：—Howoftendoyou(playbasketball)?—I(playbasketball)twiceaweek.这是询问和回答活动频率的标准句型。注意：对“Howoften”的回答，可以用“once/twice/threetimesaweek”,“everyday”,“sometimes”等，这是中外表达习惯的共通点。It‘sgoodfor(mybody/ourhealth).这是表达某事物有益处的万能句型。“for”后面接名词或代词，指出受益对象。  ★主题词汇：运动项目：exercise（锻炼总称）,playbasketball/football,goswimming/running,domorningexercises。注意“play”通常接球类或某些娱乐运动，“go”接“动词+ing”形式表示去做某事，“do”接特定类型的锻炼。频率副词/短语：often,sometimes,once,twice,everyday。它们回答“Howoften”的问题。描述性词汇：healthy,strong,happy,fun。用于描述运动带来的益处和感受。  ★新学表达：Iwill(gohiking)on(Saturday).“will”表示将来的意愿或计划，是制定个人计划时的关键动词。Because...用于给出原因，使表达更有逻辑性。  ▲交际策略：在访谈调查时，学会轮流提问与回答，并做简单记录。在做口头汇报时，尝试使用“Inourgroup,...”开头，使表达更有条理。邀请他人时，可以使用“Let‘s...together!”句型。  ▲文化意识：规律运动被视为一种积极、健康的生活方式，在全球文化中都受到鼓励。不同的运动项目可能在不同国家受欢迎，但其追求身心健康的核心价值是相通的。  ▲学习提示：不要害怕在表达时犯错，重点是传递信息。可以多使用“Ithink...”,“Ilike...”来开始你的句子。制定计划时，结合自己的真实兴趣，这样的英语学习才更有趣、更持久。八、教学反思  （一）目标达成度与有效性评估：本节课预设的“综合语用”目标基本达成。从“当堂巩固训练”和“计划分享会”环节观察，约80%的学生能运用本单元核心语言框架，就运动话题进行连贯3句以上的表达。任务序列（探秘调查播报设计）的设计符合“学习理解应用实践迁移创新”的活动观逻辑，层层递进，为学生搭建了足够的上升阶梯。特别是“设计我的超级周末计划”任务，成功激发了大多数学生的参与热情和表达欲望，实现了从课本到个人生活的迁移。然而，在“调查结果播报”环节，部分小组的汇报仍停留在罗列信息，缺乏对组内数据的小结（如“Mostofuslike...”），这提