小学英语三年级下册《食物与购物》单元第二课时教学设计：询问价格与数量

小学英语三年级下册《食物与购物》单元第二课时教学设计：询问价格与数量一、教学内容分析一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子话题，是冀教版小学英语三年级下册第一单元“Foodwelike”的核心课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课教学坐标定位于：引导学生在贴近生活的购物情境中，发展初步的英语交际能力，体会语言的实际功能。在知识技能图谱上，学生需掌握核心句型“Howmuchisit?”及其回答“It‘s…yuan.”，并整合运用数字110及已学食物词汇（如hamburger，juice，cake等）。此部分知识承上（复习巩固食物词汇）启下（为后续进行更复杂的购物对话奠基），认知要求从“识记”迈向在模拟情境中的“简单应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在做中学、用中学”体现为创设“班级迷你超市”的体验式学习场景，引导学生在完成购物任务的过程中，通过听、说、模仿、角色扮演等实践活动，内化语言规则，体验简单的交易过程。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言操练，旨在培养学生的文化意识（如初步了解货币单位的英语表达）与思维品质（通过计算总价训练初步的逻辑思维），并在小组合作购物中渗透文明礼貌、理性消费的情感态度。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：三年级学生活泼好动，乐于模仿和表现，对食物、购物等生活化话题兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生已储备部分食物类单词及简单问候语，但数字表达可能不够熟练，“Howmuch”句型的语用功能理解是关键。主要障碍可能在于将数字与价格自然关联，以及在真实语流中完整问答。过程评估设计将贯穿课堂：通过开课的“快闪数字”游戏评估旧知掌握度；在新授环节，通过观察学生的跟读准确性、对话模仿的流畅度进行即时诊断；在角色扮演中，通过倾听其语言应用与情境匹配度，把握学习成效。教学调适策略因此需多元化：对于语言基础较弱的学生，提供带拼音或图示的句型卡作为“脚手架”；对于接受较快的学生，则鼓励其在对话中添加礼貌用语（如“Please.”“Thankyou.”）或尝试询问两种物品总价（“Howmuchfor…and…?”），实现差异化推进。二、教学目标二、教学目标  知识目标：学生能够在“班级迷你超市”的情境中，理解并初步运用核心购物交际用语“Howmuchisit?”询问价格，并能用“It‘s…yuan.”进行回答，同时巩固数字110及常见食物词汇，形成在特定语境下进行简单信息交换的知识结构。  能力目标：学生能够通过听、说、读、演等多感官参与，完成从听懂价格、模仿问答到在模拟购物场景中进行简短角色扮演的交际过程，发展初步的英语听说能力和在真实情境中运用语言解决简单问题（完成购买）的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作购物活动中体验到英语交流的乐趣与成功感，初步建立礼貌购物的意识（如使用“please”，“thankyou”），并在模拟交易中感知物品的价值，培养初步的理财观念。  学科思维目标：通过“看价签听价格说对话”的练习链条，培养学生的信息转换与匹配思维；在计算简单总价或比较商品价格的任务中，锻炼初步的数学逻辑思维与简单的决策能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“星级评价表”（如语音准确度、对话流利度、表演自信度），对同伴或自己的角色扮演进行简单评价，并能够反思：“我今天学会了用英语问什么？”“在买东西时，我说得怎么样？”三、教学重点与难点三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Howmuchisit?”及其回答“It‘s…yuan.”的理解与情境化运用。其确立依据源于课标对“初步的日常交际能力”的要求，此句型是本单元乃至小学阶段购物话题的“大概念”和语言支点，是学生实现从学习单词到进行简单对话跨越的关键技能，也是后续学习复数询问（Howmucharethey?）等更复杂表达的基础。从能力立意看，掌握此句型是实现“在具体情境中进行简单交流”目标的核心体现。  教学难点在于学生能将数字灵活、准确地应用于价格表达中，并在模拟对话中实现问答的自然衔接与流畅输出。预设难点成因有二：一是中英文数字需瞬间对应并准确发音，对部分学生存在认知跨度；二是将孤立的数字单词融入“It‘s…yuan.”的完整句式中，并能在听到价格后迅速反应，需要克服机械记忆、实现意义联结。常见错误表现为数字发音错误、回答句式不完整或问答节奏脱节。突破方向在于设计大量“听音标价”、“看物询价”的梯度练习，借助道具和游戏化活动，在反复、有意义的操练中实现自动化。四、教学准备清单四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与课件：制作多媒体课件，包含食物图片、动态价格标签、卡通人物购物视频、数字歌曲等。    1.2教具与学具：准备食物单词卡、数字卡片（110）；制作或购买仿真食物模型（汉堡、蛋糕、果汁等）、人民币道具（1元、5元、10元面值）；设计并打印分层学习任务单和“购物清单”。    1.3环境布置：将教室前部布置成“迷你超市”货架，摆放贴有价格标签的食物模型。  2.学生准备  复习数字110及食物类单词；携带自己的文具（可充当商品进行拓展练习）。五、教学过程五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师身穿售货员围裙，微笑着指向“迷你超市”货架：“Goodmorning，boysandgirls!Look!Ourclasssupermarketisopentoday!Whatcanyousee?”（同学们早上好我们的班级小超市开门营业啦！你们都看到了什么呀？）引导学生用“Icanseea/an…”抢答复习食物词汇。接着，教师拿起一个汉堡模型，指着上面醒目的价签“5yuan”，露出疑惑的表情：“Hmm…Thishamburgeris5yuan.Thatcakeis8yuan.（拿起蛋糕）Whydifferentprices?HowcanweaskaboutthepriceinEnglish?”（嗯…这个汉堡5元，那个蛋糕8元。为什么价格不同呢？我们怎么用英语问价格呢？）  2.问题提出与路径明晰：自然引出本节课的核心驱动问题：“Today,wearegoingtolearnhowtoask‘Howmuchisit?’andbelittlesmartshoppers!”（今天，我们就要学习如何问“这个多少钱？”，成为英语购物小达人！）随后播放一段简短的卡通购物视频，让学生初步感知语言在情境中的运用。“First,let‘swarmupour‘numberears’withaquickgame!”（首先，让我们玩个快闪游戏，热热身，激活我们的“数字耳朵”！）通过课件快速闪现数字，学生大声读，为价格表达扫清障碍。第二、新授环节  任务一：感知与发现——价格在哪里？  教师活动：教师再次聚焦货架，逐一拿起商品，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Lookatthisjuice.Howmuchisit?（稍作停顿，指向价签）Oh，it‘s3yuan.”重复23次不同商品，引导学生注意“Howmuchisit?”这个问句的语音语调，以及回答句“It‘s…yuan.”的结构。接着，教师提问：“同学们，发现了吗？问价格我们用哪句话？回答时一定要说出哪个词？”引导学生归纳出核心句型和货币单位“yuan”。  学生活动：学生集中注意力观察教师演示，倾听并尝试跟读核心句型。部分学生能跟随教师指向，读出价格数字。他们开始意识到购物对话的基本模式。  即时评价标准：1.学生眼神是否跟随教师和商品移动，表现出观察兴趣。2.是否有学生能小声或大胆地跟读核心句型。3.当被问及“哪个词代表‘元’”时，学生是否能准确指出或说出“yuan”。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型初现：“Howmuchisit?”是用来询问单个物品价格的专用问句。读的时候，“much”可以稍微拉长一点，像真的在好奇地问价一样。▲回答框架：“It‘s…yuan.”这是一个固定搭配，意思是“它是…元。”这里“it‘s”是“itis”的缩写，指代刚才问的那个东西。  任务二：模仿与输入——跟我一起问和答  教师活动：教师利用课件，呈现不同食物与价格组合的图片（如：apple—2yuan）。采用“全班跟读小组跟读个人试读”的递减式操练。首先，教师领读：“Howmuchistheapple?”“It‘stwoyuan.”强调“two”和“yuan”的连读。然后，教师说“Yourturn，Group1/Boys/Girls!”（轮到你们了，第一组/男生/女生！）进行分组操练。对于发音困难的学生，教师走到身边进行一对一示范：“Watchmymouth，‘two’…‘yuan’…”（看我的口型）。  学生活动：学生进行大量的模仿跟读练习，从集体合唱到小组、个人展示，逐步建立发音自信。他们开始尝试将注意力从单纯的单词转向完整的句子语调。  即时评价标准：1.跟读的语音语调是否准确，尤其是“Howmuch”的疑问语调和数字发音。2.小组活动中，成员是否都能参与开口。3.个人展示时是否敢于大声、清晰地说出句子。  形成知识、思维、方法清单：  ★语音聚焦：“yuan”的发音要到位，口型从圆到扁，避免读成中文的“元”。数字“three”和“six”要特别注意舌头的位置。★意义联结：每读一个句子，脑子里要想着对应的图片和价格，不是在念“咒语”，而是在描述一个事实。▲学习策略：模仿是学习语言的第一步，大声说出来，耳朵听进去，让嘴巴和耳朵形成记忆。  任务三：游戏化操练——闪电询价赛  教师活动：教师组织“QuickResponse”游戏。规则：课件上快速轮换展示商品图（只出图，不直接标价），教师或一名学生扮演售货员，手持对应价格卡。全班或指定学生需快速问出：“Howmuchisthe…?”扮演售货员者需迅速亮出价格卡并回答。教师先示范，然后邀请学生上台扮演售货员。“Whowantstobetheshopkeeper?Youhavethemagicpricecards!”（谁想当店主？你拥有神奇价签卡哦！）  学生活动：学生高度集中，看到图片立刻组织语言提问。参与游戏的学生体验询问与回答的双重角色，在紧张有趣的氛围中加快语言反应速度。  即时评价标准：1.提问是否迅速、准确（用对句型，名词不错）。2.回答者是否将价格卡与商品正确匹配，并流利回答。3.游戏过程中课堂氛围是否活跃而有序。  形成知识、思维、方法清单：  ★句型自动化：通过高频次、快节奏的练习，促使学生不假思索地运用核心句型，实现从“想着说”到“脱口而出”的过渡。▲词汇整合：游戏自然复习了各类食物词汇，并考验了其与句型的即时搭配能力。▲课堂互动：游戏创造了真实的交际需求（获取价格信息），使语言练习具有了目的性。  任务四：意义化应用——我的购物清单  教师活动：教师分发“购物清单”学习单，上面有23种食物图片，但价格栏空白。学生需携带清单，“走”到迷你超市前（可以离开座位），向担任“售货员”的教师或提前培训的“小助手”进行询问，并填写价格。“Now，youarecustomers.Hereisyourshoppinglist.Goandaskabouttheprices，thenwritedownthenumbers.”（现在，你们是顾客了。这是你的购物清单，去问问价格并把数字写下来吧。）教师巡视，提供个别帮助：“Canyouaskaboutthecake?”（你能问问蛋糕的价格吗？）  学生活动：学生手持任务单，在模拟真实场景中移动，与“售货员”进行一对一或小组式的对话实践。他们需要听懂价格，并记录下来，完成信息差任务。  即时评价标准：1.学生是否能独立或在轻微提示下完成完整的问答交际。2.填写价格是否准确，验证了其听力理解效果。3.在“购物”过程中是否表现出基本的礼貌（如微笑、说谢谢）。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合技能：此任务综合训练了听（听价格）、说（问价格）、读（看清单）、写（记价格）多种技能。★语用体验：在近乎真实的语境中使用语言，学生能切身感受到所学英语的用途，获得感更强。▲个性化支持：任务单可设计分层，基础版图片旁有单词提示，进阶版则只有图片，照顾不同层次学生。  任务五：创造性输出——搭档购物秀  教师活动：组织学生进行小组角色扮演。两人一组，一人为售货员，一人为顾客，利用课桌上的文具或自制卡片作为商品，自定价格，进行扩展对话。鼓励添加已学句子，如“Hello!”“Ilike…”“Hereyouare.”“Thankyou.”教师提供语言支架贴在黑板上，并走到各组中聆听、指导。“Trytomakealittlelongertalk.Youcanusemoresentencesyouknow.”（试试编一个长一点的对话，可以用上更多你们会的句子哦。）最后邀请23组进行展示。  学生活动：学生结对合作，发挥创意，分配角色，编演购物短剧。他们需要组织语言逻辑，进行简单的协商与合作，并自信展示。  即时评价标准：1.对话是否包含核心问答且基本正确。2.表演是否自然、有情境感。3.小组合作是否和谐、有效。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言创造性运用：在框架内允许学生自由组合已知语言元素，是语言内化后的初步产出，是能力提升的关键一步。▲合作学习：在准备和表演过程中，学生互相学习、纠正、鼓励，培养了团队协作精神。★自信表达：公开表演有助于锻炼学生的心理素质，体验运用英语进行展示的成就感。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“听力连线”练习。教师口述或播放录音：“Thehamburgeris6yuan.Thejuiceis3yuan…”学生在练习纸上将食物图片与对应的价格数字连线。这直接检测学生对价格信息的听力捕捉能力。完成后，同桌交换，教师公布答案，进行互评。“Checkwithyourpartner.Howmanyhappyfacescanyouget?”（和同桌核对一下，你能得到几个笑脸？）  2.综合层（大部分学生尝试）：“情景选择题”。课件展示一个小对话场景图及两个选项。例如：图中顾客指着牛奶，售货员微笑。选项：A.Howmuchisthemilk?B.Howoldareyou?引导学生根据情境选择正确问句，并说明理由。“Lookatthepicture.Whatdoesthecustomerwanttoknow?So，whichsentenceisright?Why?”（看图，顾客想知道什么？所以，哪句话是对的？为什么？）这训练了学生在语境中理解和运用语言的能力。  3.挑战层（学有余力者选做）：“小小理财师”。给出一个简单任务：“Youhave10yuan.Youwanttobuyahamburger(5yuan)andajuice(3yuan).Doyouhaveenoughmoney?Howmucharetheytogether?”（你有10元钱。你想买一个汉堡（5元）和一杯果汁（3元）。钱够吗？总共多少钱？）鼓励学生用英语数字计算并尝试用中文或简单英语说出结果。这融入了数学思维和简单的解决问题的能力。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生一起梳理板书（核心句型、数字、货币单位），并提问：“Today，whatmagicsentencedidwelearnforshopping?”（今天，我们学到了哪句购物魔句？）引导学生齐声说出“Howmuchisit?”接着，教师可以画一个简单的思维导图核心圈“Attheshop”，让学生口头补充分支（Ask:Howmuch…?Answer:It‘s…yuan.Numbers:110）。  方法提炼：“今天我们通过玩游戏、做任务、演短剧的方式学会了问价格。学英语就是要大胆问、开心演、多用多练！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（建议做）：画一张自己的“DreamShop”（梦想商店）海报，给商品标上英文价格。3.探究性作业（选做）：周末和家人去超市时，尝试看看商品价签上的数字，用英语说给家人听，或者问问家人“Howmuchisthis?”（这个多少钱？），听听他们怎么说。六、作业设计六、作业设计  1.基础性作业（全体学生必做）：    (1)听读模仿：听读课本Lesson2的对话录音至少3遍，特别注意“Howmuchisit?”的疑问语调和数字的发音，并尝试模仿跟读，做到语音准确、语调自然。    (2)抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Howmuchisit?”和“It‘sfiveyuan.”（可替换其他数字）各三遍，边写边读。  2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：    “我的梦想小店”设计：请学生设计一家自己的小店（可以是玩具店、水果店、文具店等），画出35种商品，并用英语标出名称和价格（如：adoll—9yuan）。下次课可带来与同学用英语简单交流。  3.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：    “家庭购物小调查”：请学生在家中任选23件物品（如书本、水杯、苹果），担任“小记者”，用今天所学句型“Howmuchisit?”或中文询问家人该物品的价格（或大约价格），然后尝试用“It‘s…yuan.”的句式记录在便利贴上，贴在物品旁边。体验英语与生活的联系。七、本节知识清单及拓展七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：    问句：Howmuchisit?（它多少钱？）——用于询问单数物品的价格。注意“much”的发音/mʌtʃ/，句尾用升调，读出询问的语气。    答句：It‘s…yuan.（它是…元。）——这是固定回答结构。“It‘s”是“Itis”的缩写，指代所问物品。数字需用英语，货币单位是“yuan”，在此处发音和书写都同中文拼音，不变复数。  ★关键词汇：    数字（110）：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten。需特别关注three/θriː/，five/faɪv/，seven/ˈsevn/的发音。    货币单位：yuan（元）。在句子中直接放在数字后面，如“twoyuan”。  ▲语用提示：    在实际购物时，为了更礼貌，可以在问句前或后加上“Excuseme，”（打扰一下）或“Please.”（请）。例如：“Excuseme，howmuchisthecake?”回答后可以说“Thankyou!”  ▲易错点提醒：    1.混淆“Howmany”与“Howmuch”：“Howmany”后面跟可数名词复数，问数量有多少；而“Howmuch”在这里问的是不可数的“钱”的多少，或询问单数物品的价格。    2.回答句式不完整：容易只说数字，如“Five.”应鼓励说出完整句子“It‘sfiveyuan.”，养成规范表达的习惯。    3.数字与价格脱节：听到“sixyuan”却写下数字“7”，说明听辨或数字对应不熟练，需加强数字听力和快速反应练习。  ▲文化小贴士：    在英语国家，价格通常用“dollar”（美元）或“pound”（英镑）等单位。我们中国的“元”在英语中常用“yuan”表示，和人民币的符号“￥”对应。了解不同国家的货币，也是学习语言有趣的一部分哦！八、教学反思八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    本节课预设的多维目标基本达成。从知识目标看，通过多层次操练，绝大多数学生能准确说出核心句型，并能将数字110应用于价格表达，这一点在“我的购物清单”任务完成率（约90%）上得到印证。能力目标方面，学生从模仿到在模拟情境中完成简单交际，角色扮演展示环节中，有超过半数的小组能进行包含问候、询价、致谢的完整短对话，表明其初步的语用能力得到发展。情感目标在课堂活跃、友好的氛围中得以渗透，学生在“购物”时能自然使用“please”和“thankyou”，合作有序。    然而，反思目标设定的梯度，探究性作业“家庭购物小调查”的完成预估可能偏高，需考虑家长配合度，下次可调整为“在课堂模拟调查同伴文具的价格”，更易操作和反馈。  （二）教学环节有效性评估    1.导入环节：情境创设成功抓住了学生眼球，“快闪数字”游戏有效激活了相关图式，为新课扫除了部分障碍。但用时稍长，未来可将游戏节奏再加快，控制在2分钟内。    2.新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（感知）和任务二（模仿）是必要的输入基础，学生跟读情况良好。任务三（游戏操练）是本节课的“兴奋剂”，极大调动了参与度，但个别学生在抢答时因紧张而表达错误，教师当时以鼓励和重复正确发音的方式处理，维护了其积极性。任务四（意义应用）是承上启下的关键，学生离开座位的“真实”询问，让语言学习“活”了起来，巡视中发现约20%的学生仍需教师或同伴的句型提示，这恰好为差异化指导提供了契机。任务五（创造性输出）是亮点也是难点，能力较强的学生组合展现了令人惊喜的创造力，而基础薄弱的学生在编演时仍显依赖框架。这提醒我，在小组活动前，应为不同层次的学生提供更细化的“语言工具箱”（如基础包、扩展包）。    3.巩固与小结环节的分层练习设计合理，有效检测了不同层次学生的学习效果。小结部分由学生主导梳理，促进了其元认知能力的初步发展。  （三）学生表现深度剖析    课堂观察显示，学生大致可分为三类：第一类是“活跃应用者”（约30%），他们思维敏捷，乐于展示，在挑战层任务中表现出色，是课堂的“发动机”。第二类是“稳步跟随者”（约60%），他们能认真完成各项任务，在同伴和教师的支持下顺利达成基础与综合目标，是课堂的“主体”。第三类是“需关注支持者”（约10%），他们或由于信心不足、或基础薄弱，在独立表达和快速反应时存在困难。对于第三类学生，本节课采取的策略（如一对一发音指导、提供句型卡片、安排其与耐心的小组长合作）取得了一定效果，但如何更系统、持续地为他们搭建“小步快跑”的阶梯，是后续需深入研究的课题。例如，是否可以设计更个性化的“