七年级英语（上）Starter Units 13 语音与交际基础建构单元整体教学设计

七年级英语（上）StarterUnits13语音与交际基础建构单元整体教学设计一、教学内容分析  本教学设计的学科语境为初中七年级上学期英语起始教学单元。作为连接小学与初中英语学习的关键枢纽，StarterUnits13的核心价值远不止于字母、问候语等孤立知识的复习，而在于为学生构建一个稳固的、可持续发展的英语学习“底层操作系统”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学需锚定以下坐标：在知识技能图谱上，其核心是从26个字母的准确认读与书写，辐射到元音字母的基础发音感知，并嵌入最日常的问候、自我介绍及物品指认交际用语。这构成了英语语言大厦的“地基”，认知要求从机械“识记”向情境化“理解”与初步“应用”过渡，为第一单元系统学习人称代词与物主代词做足预备。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本单元应将“语言习得”的隐性过程显性化，通过大量听读模仿、配对操练、微型情境表演等活动，引导学生体会英语语音的节奏与语调，初步形成“大胆开口、积极互动”的学习习惯。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着更深层的育人目标：通过字母学习渗透书写规范与审美意识；通过问候交际培养文明礼貌、尊重差异的文化意识与交际能力；通过成功完成起始阶段的学习任务，建立学习自信，激发内在动机，这正是“乐学善学”学习能力素养的起点。  基于“以学定教”原则进行学情研判，七年级新生构成多元，英语基础呈显著差异化态势：部分学生已有较好基础，可能存在“炒冷饭”的倦怠感；另一部分学生可能近乎零起点，面对突然增多的听说要求易产生焦虑。共同的障碍可能在于对“音—形”对应关系缺乏敏感，以及因害羞而导致的“哑巴英语”倾向。为此，教学全过程需嵌入过程评估设计，如通过字母快闪游戏、一对一模仿对话等即时活动，动态诊断学生个体在语音、词汇、开口意愿上的具体水平。基于此，教学调适策略的核心是提供“弹性脚手架”：对基础薄弱者，提供更多视觉支持（如图文卡片）、放慢语速的示范和鼓励性同伴互助；对学有余力者，则设计“发现发音规律”、“创编新对话”等挑战性任务，确保所有学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标s...m...生能够准确、流畅地按顺序背诵和随机认读26个英文字母，掌握其大小写规范书写形式；能在图片或实物提示下，听懂、认读并初步运用关于问候、自我介绍及询问物品名称的核心句型，如“Hello!/Goodmorning.”“Myname‘s.../I‘m...”“What‘sthis/thatinEnglish?”。  能力目标：学生能够通过模仿和跟读，初步感知英语语音的基本语调，特别是问候语中的升调与降调；能够在教师创设的简单、真实的微型情境中（如开学第一天见面、丢失物品询问），运用所学进行基本的、有意义的口头交际，做到语音基本清晰，意图基本明确。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出对老师和同学友好的态度，愿意主动用英语打招呼；在小组活动中能初步养成倾听、轮流发言的合作习惯，克服使用新语言的羞涩感，体验用英语完成简单交际的成就感。  科学（学科）思维目标：引导学生从零散的字母和单词中，开始尝试观察和归纳简单的语言规律，例如通过“A,H,J,K”等字母归纳元音字母A的其中一种发音/ei/，或通过对比“this”与“that”的使用情境，初步建立“近指”与“远指”的空间概念模型。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的简单评价量表（如“语音模仿星级卡”），对自我或同伴的朗读进行初步评价；能在课堂小结时，用中文或简单英语说出“我今天学会了一个新句子”或“我觉得……还需要多练习”，开始萌发对自身学习过程的简单反思意识。三、教学重点与难点a/an...26个英文字母的准确发音（尤其是易混淆的字母如G/J,I/R）、规范书写及顺序；核心问候与询问句型的语义理解与在真实语境中的初步口头应用。其确立依据源于课标对初中起始年级“培养基本语感”和“发展初步交际能力”的定位，这些内容是构成后续所有语言知识（如拼读、拼写、句型扩展）的绝对基石，也是学业评价中考查语音基础和语言运用意识的常见载体。  教学难点：学生对“What‘sthis/thatinEnglish?”句型的完整应答，即“It‘sa/an...”的自动化输出，以及指示代词“this”与“that”在具体语境中的准确选用。难点成因在于：第一，该句型涉及“疑问词指示代词应答代词”的链条式思维转换，对于初学者认知负荷较大；第二，“this/that”的区分需要即时性的空间参照，学生容易混淆。突破方向在于设计大量基于真实教具位置变化的操练活动，并利用手势、道具等视觉辅助，将抽象的空间概念具象化。我们常说，“英语是说出来的，不是想出来的”，多给孩子们创设“不得不用”的情景，难点就会在运用中化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含字母动态书写笔顺、标准发音音频、情境动画短片）；字母大卡片（正反两面分别为大小写）；实物或实物模型（如苹果、尺子、钢笔、杯子等）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“字母迷宫”、“对话填空”、“情境角色卡”等。2.学生准备2.1预习任务：尝试听录音跟读26个字母；准备一个英文名字或从老师提供的列表中选择一个。2.2物品携带：英语练习本、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留字母书写格区域，中部为核心句型展示区，右侧为“我们的发现”归纳区。3.2座位安排：便于进行pairwork（两人活动）和groupwork（小组活动）的灵活布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师播放一段简短的动画，内容为不同国家小朋友用各自语言打招呼，最后汇集到用“Hello!”互相问好）大家看，世界各地的朋友们见面第一件事是什么？对，就是打招呼！从今天起，我们的英语课堂就是一个小国际社区，你们准备好用英语认识新朋友了吗？1.1问题提出与路径明晰：那么，用英语交朋友需要哪些“工具”呢？首先，我们得认识英语世界的“密码本”——字母（出示字母卡片）。然后，我们要学会最神奇的“开门咒语”——如何问好和自我介绍。本节课，我们就一起闯三关：第一关，“字母密码，我会认”；第二关，“问候魔法，我会说”；第三关，“物品名称，我会问”。相信闯关成功后，你就能自信地发出你的第一句英语了！先来个小热身，屏幕上快速闪出字母，看谁反应快，大声读出来！第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过递进式任务引导学生主动建构。任务一：字母城堡探秘——音、形、序三位一体教师活动：首先，利用动态课件清晰示范26个字母的标准发音与书写笔顺，特别是G、J、Y等易错字母。“看，G像不像一个钩子？发音是/dʒi:/，可别让它和J/dʒeɪ/搞混了哦。”随后，组织“听音举卡”活动：教师读字母，学生举起相应卡片。“现在我们来玩个‘找邻居’游戏，我拿起C卡，请问它的左邻右舍是谁？”对反应慢的学生给予提示：“可以悄悄看看你的字母表哦。”学生活动：观察模仿字母发音与书写；积极参与听音辨字和排序游戏；在练习本上规范书写自己的英文名字字母。即时评价标准：1.发音清晰度：能否区分易混字母音（如/eɪ/与/e/）。2.反应准确性：听音举卡及排序游戏中的正确率。3.书写规范性：大小写格式、笔顺和占格基本正确。形成知识、思维、方法清单：★字母三位一体：掌握一个字母，需同时关注其发音（音）、形状（形，包括大小写）、在字母表中的位置（序）。这是英语读写的基础。▲英文书写规范：注意印刷体与手写体的区别，初学务必使用四线三格本，养成良好书写习惯。★元音字母初感知：特别关注A,E,I,O,U五个元音字母，它们是单词发音的核心。任务二：交际魔法初体验——问候与自我介绍教师活动：创设真实情境：“假设现在是开学第一天的早晨，你在校门口遇到了我（老师），你会怎么说？”引导学生说出“Goodmorning!”并借助手势和表情演示不同时段问候语。然后教师进行自我介绍：“Goodmorning!I‘mMiss/Mr.[姓氏].Mynameis[全名].”并鼓励学生模仿。“很好！现在，请转过身，对你同桌的新朋友这样说。别忘了微笑和眼神交流哦！”学生活动：在教师带领下进行全班、小组、双人链式问候与自我介绍操练；尝试使用准备好的英文名字进行对话。即时评价标准：1.用语得体性：能否在不同情境（晨间、下午）选用合适问候语。2.交际主动性：是否愿意主动面向同伴开口，声音是否能让对方听到。3.语言流畅度：自我介绍句子是否完整，有无严重停顿。形成知识、思维、方法清单：★核心问候语套件：Hello/Hi!（通用）→Goodmorning!（上午）→Goodafternoon!（下午）。★自我介绍双句型：“I‘m+名字.”与“Mynameis+名字.”意思相同，前者更口语化。▲交际非语言要素：在英语交际中，微笑、眼神接触和清晰的语音同样重要，它们是自信的表现。任务三：空间侦探在行动——this与that的区分教师活动：教师手持一支钢笔，放在胸前近处问：“What‘sthisinEnglish?”引导学生回答“It‘sapen.”然后将笔放到远处窗台上，指着问：“What‘sthatinEnglish?”强调“this”与“that”的区别。设计“教室寻宝”游戏：教师或一名学生用“What‘sthatonthewall/floor?”提问，其他学生抢答。“大家注意，你的手指向哪里，就决定了你用this还是that。来，用手比划一下‘近’和‘远’。”学生活动：观察教师演示，理解this/that的空间差异；参与“寻宝”游戏，快速指认并说出远处物品；与同伴进行“你指我问”的练习。a/an...1.概念理解准确性：在指物练习中能否正确选用this或that。2.问答结构完整性：能否用完整句型“It‘sa/an...”进行回答，注意冠词a/an的初步使用。3.反应与合作：游戏参与度及与同伴练习的配合度。形成知识、思维、方法清单：★指示代词核心区别：this指代空间或心理上近处的人或物；that指代远处的。★询问物品名称万能句：“What‘sthis/thatinEnglish?”回答固定结构：“It‘sa/an+单数名词.”▲冠词a/an初印象：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前。这是基于发音的规则，只需初步感知，不必深究。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保所有学生获得针对性巩固。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“字母连连看”（将大小写字母连线）和“情景反应选择”（如听到“Goodafternoon!”应选哪项回应）。“先自己完成，完成后可以和同桌交换检查，看看谁是‘火眼金睛’。”综合层（多数学生挑战）：观看一个无声的动画片段（两人见面、指认物品），小组合作，为角色配音。提供关键词提示卡作为脚手架。“配音小演员们，注意人物的表情和动作，猜猜他们应该用什么语调说话？”a...学有余力者选做）：利用本课所学字母和句型，设计一个简单的“教室物品英语标签”方案，至少为三样物品制作虚拟标签（画出物品并写上英文）。“想想看，你的标签上除了‘It‘sa...’，还可以加上什么？比如颜色？发挥你的创意！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案集体核对；综合层任务通过小组展示、师生共评，重点关注语言运用的得体性与合作过程；挑战层成果进行简短展示，着重肯定其创新与跨学科联系（美术、英语）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们共同搭建了英语学习的‘三块基石’。谁能用简单的图示或关键词，在黑板上帮大家梳理一下？”邀请学生上台，在教师引导下形成思维导图雏形：中心为“StarterTools”，分支为“字母（音形序）”、“问候与自我介绍”、“询问物品（this/that）”。方法提炼：“回顾今天的学习，我们用了哪些好方法来掌握新知识？”（跟读模仿、情境表演、游戏巩固、观察归纳等）“以后遇到新的单词和句子，你会怎么学？”作业布置：公布分层作业。基础性作业：1.听读模仿字母及对话录音至少3遍。2.规范抄写26个字母大小写各两遍。拓展性作业：用今天所学句型和至少5样物品的单词，编一段不少于4句的对话，并录制音频。探究性作业：查阅或思考，除了“Hello”，世界上其他语言是如何说“你好”的？下节课分享一个例子。“作业是巩固的延伸，请根据自己的‘电量’选择合适的档位，期待你们精彩的成果！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）(1)语音巩固：听教材配套录音，模仿跟读StarterUnits13的所有字母和对话，特别注意语调，至少完成3遍跟读。(2)书写练习：在四线三格英语练习本上，按规范笔顺抄写26个英文字母（大小写各一遍）。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）a/an...a/an...s...次来你的房间参观。请用“Thisisa/an...Thatisa/an...”的句型，为你房间里的至少5样物品（如bed,desk,book,clock,cup）制作图文并茂的英文介绍卡（可手绘），并尝试用“Hello!Myname‘s...Wele!”开头，录制一段简短的介绍音频。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）文化探微与创作：1.通过网络或书籍，查找除英语外，另外两种语言（如法语、日语、西班牙语等）中“你好”和“再见”的说法，并尝试了解其使用场合或文化背景。2.利用所学字母，设计一个具有个人特色的英文艺术签名，或尝试用字母组合成一个有趣的图案。下节课进行“微型文化分享”或“创意字母秀”。七、本节知识清单及拓展★核心概念：英语字母表  共26个字母，是构成所有英语单词的基本单位。学习时必须音（发音）、形（书写）、序（字母表顺序）结合。其中5个元音字母(A,E,I,O,U)至关重要，它们如同单词的“心脏”，影响发音。教学提示：可通过字母歌强化顺序记忆，通过“字母扑克”游戏强化随机认读。★核心句型1：问候与自我介绍  “Hello”为通用、非正式问候。“Goodmorning/afternoon!”为分时段正式问候。自我介绍有两种等效表达：“I‘m+姓名.”（口语化）和“Mynameis+姓名.”（稍正式）。注意交际时伴随微笑和目光接触。认知说明：这不仅是语言知识，更是社交礼仪的起点。★核心句型2：询问近处/远处物品名称  “What‘sthisinEnglish?”（询问近处）；“What‘sthatinEnglish?”（询问远处）。回答结构固定为：“It‘sa/an+单数可数名词.”这是英语中典型的“问答呼应”结构。易错点：学生常忘记回答中的“It‘s”或混淆this/that。▲关键区别：thisvs.that  这对指示代词的核心区别在于空间距离。“this”指说话人近处；“that”指远处。在初学阶段，强烈建议配合明确的手势动作来强化理解，将抽象概念具象化。后续将延伸至介绍人物的“Thisis...”。▲发音要点：冠词a/an的选择  选择a或an，取决于其后所跟单词的第一个音素（不是字母）。以元音音素（/eɪ/,/i:/,/aɪ/,/əʊ/,/ju:/等对应的发音）开头，用an，如anapple,anegg。以辅音音素开头，用a，如abook,apen。此为重要发音规则，需在后续学习中不断复现巩固。★交际策略：模仿与重复  在语言学习初期，“大胆模仿、敢于重复”是最有效的策略之一。不要害怕犯错，通过反复跟读录音、模仿教师和同学，可以快速培养语感，建立发音自信。课堂常用语：“Listenandrepeat.”“Followme.”▲文化点滴：英文名字  许多中国学生在英语课上会使用一个英文名字。这并非必须，但可以增加情境感和趣味性。名字可选择经典常见的（如Tom,Lucy），也可选择有特殊含义的。了解名字背后的文化含义，本身也是一种学习。八、教学反思  本教学设计试图将结构性教学模型、差异化学生关照与学科核心素养统领进行有机融合。假设教学实施后，需从以下几方面进行批判性复盘。一、教学目标达成度证据分析  （一）知识目标达成：可通过当堂巩固训练中“字母连连看”的正确率（预计90%以上学生可全对）、“情景反应”选择准确率，以及课堂巡视时观察到的书写规范性来综合判断。难点“this/that”的区分，需在“教室寻宝”游戏中重点观察，预计仍有部分学生（约30%）在快速反应时会混淆，这是正常过程，需在后续课程中持续强化。（二）能力与素养目标达成：更具隐蔽性。学生“大胆开口”的意愿，可从“交际魔法初体验”环节中自愿参与对话的学生比例、音量大小来评估。小组配音任务（综合层巩固）是观察学生语言综合运用能力、合作意识及思维品质（根据情境推断语言）的绝佳窗口。我可能会在心里问自己：“那些最初羞涩低头的学生，在小组活动中是否被带动了起来？他们的贡献是什么？”二、各教学环节有效性评估  （一）导入环节的动画与闯关情境，预期能有效激发起始年级学生的兴趣，快速聚焦。“世界小朋友打招呼”的画面直接呼应了“文化意识”中理解多样性的内涵。但需控制时间，避免喧宾夺主。（二）新授环节三个任务链的设计，遵循了从“符号认知”到“简单交际”再到“概念区分”的认知逻辑，层层递进。任务中的“支架”（如手势、提示卡、游戏规则）是关键。例如，在区分this/that时，如果没有“手势比划”和“教室寻宝”的具身体验，单纯讲解效果会大打折扣。即时评价标准是否被真正用于课堂互动、而不仅是纸面文章，是教师执行力的考验。（三）巩固与小结环节的分层设计，体现了差异化。关键在于教师巡视时，能否准确识别处于不同层次的学生，并提供“一句话”针对性指导。例如，对基础层学生说：“看，这个G的‘尾巴’弯得真漂亮！”；对挑战层学生说：“你的标签想到了用颜色描述，这个思路很棒！”三、对不同层次学生的深度剖析  预计课堂中会出现几种典型状态：一是“引领者”，基础好，反应快，在游戏中活跃，可能占据较多展示机会。需引导他们成为“小老师”，去帮助同伴，并赋予他们更具挑战性的思考题（如发现字母发音规律）。二是“跟随者”，占大多数，能按步骤完成任务，但缺乏主动性。需要通过明确的小组角色分配（如“记录员”、“发言人”）、以及教师积极的个别鼓励（“我注意到你刚才的发音非常标准！”）来推动。三是“游离