“观”漫画“思”生活-五年级下册《漫画的启示》习作教学设计

“观”漫画，“思”生活——五年级下册《漫画的启示》习作教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学语文五年级下册习作单元，是统编教材“思维与表达”序列中的重要一环。从课程标准解构，本课的教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生超越对漫画情节的简单复述，深入理解漫画元素（图像、文字、留白）与内在寓意之间的关联，并学习运用“观察思考联系”的思维路径，将个人启示转化为有条理、有重点的书面表达，这在本单元“培养思辨性表达能力”的知识链中，起到了从“读懂”到“写透”的关键枢纽作用。其过程方法路径深植于图像解读与批判性思维，课堂探究活动将引导学生经历“整体感知细节解构意义关联观点形成”的完整认知过程，模拟现实社会中信息筛选与意义建构的真实情境。最终，素养价值渗透指向语文核心素养的综合性发展：在“语言建构与运用”中锤炼精准、有逻辑的表达；在“思维发展与提升”中训练联想、推理与批判性思维；在“审美鉴赏与创造”中学会品味漫画的幽默与讽刺艺术；在“文化传承与理解”中引导学生关注漫画所反映的社会现象，培养积极入世的态度与理性判断的能力。因此，教学的重难点预判为：如何搭建有效支架，帮助学生跨越从“看懂画面”到“想清道理”再到“写透启示”的思维与表达双重鸿沟。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备基本的看图说话和简单议理能力，对漫画形式兴趣浓厚。然而，其已有基础与障碍并存：兴趣点多停留在情节的新奇与夸张处，容易“一笑了之”，缺乏深入追问寓意和主动联系生活经验的思维习惯；在表达时，常陷入“启示模糊”或“事例脱节”的困境，即道理空洞或例子与观点契合度不高。这源于认知上的“意义提取困难”和表达上的“逻辑组织薄弱”。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“一看一议”环节的口头反馈，评估观察的全面性；通过“思维碰撞”环节的观点陈述，评估思考的深度与独特性；通过“写作支架”环节的提纲拟写，评估逻辑的清晰度。基于动态诊断，教学调适策略将体现差异化：为思维活跃的学生提供“观点辩护”和“多维联系”的挑战任务；为需要支持的学生提供“寓意提示卡”、“句式脚手架”和“范例结构图”，确保每位学生都能在自身最近发展区内获得成长，实现从“有趣”到“有思”再到“有得”的进阶。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理漫画的基本构成元素（人物、场景、文字、符号），并理解这些元素如何协同传递寓意；能清晰阐述“观察联想思考”的解读路径，并运用此路径，从一幅或多幅漫画中提取核心启示，建立漫画内容与现实生活之间的有效关联。

能力目标：学生能够运用精准的语言描述漫画画面，避免主观增减信息；能够围绕从漫画中提炼出的核心观点，选择恰当的生活事例或社会现象进行论证，做到事例具体、逻辑自洽；初步学习运用“总分总”或“现象分析结论”等结构组织文章，使表达条理清晰、重点突出。

情感态度与价值观目标：学生在解读漫画过程中，养成乐于观察、勤于思考的积极态度；在联系生活实际时，能关注社会、反思自我，培养初步的社会责任感和辩证看待问题的意识；在小组讨论与分享中，学会尊重并理性回应不同的观点与启示。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建“描述现象（是什么）剖析原因（为什么）联系拓展（怎么样）”的问题链，引导思维走向深入；鼓励学生对漫画寓意进行多角度解读，并评估不同解读的合理性与说服力，从而提升思维的严密性与开放性。

评价与元认知目标：引导学生依据“观察是否全面、思考是否深入、联系是否贴切、表达是否有序”的评价量规，进行习作自评与互评；能够反思自己在“从图到文”转化过程中遇到的困难及采用的解决策略，逐步形成个性化的漫画解读与启示写作方法。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握根据漫画内容进行多角度、深层次思考，并将思考所得联系生活实际，形成个人启示的思维方法。确立依据在于，此能力是《义务教育语文课程标准》在第三学段“表达与交流”中强调的“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”的核心体现，也是高年级习作从“写清楚”向“写深刻”过渡的关键能力增长点。它直接统摄了观察、分析、联想、归纳等高阶思维活动，是完成本次习作任务的逻辑中枢。

教学难点：在于学生如何将内在的、可能还是模糊的“想法”与“感受”，转化为外部具体、有序、有说服力的文字表达，即解决“怎样把启示写透”的问题。预设难点成因有二：一是思维抽象化与表达具体化之间的转换障碍，学生可能“心里明白但写不出来”；二是论述逻辑的构建困难，容易陷入观点与事例“两张皮”或叙述冗长、论证乏力的困境。此难点在以往学生习作中表现为“启示空泛”和“结构散乱”的典型问题。突破方向在于提供结构化写作支架和可视化思维工具，如“启示事例匹配图”、“段落构思鱼骨图”等，化隐性的思维过程为显性的操作步骤。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心选取23组蕴含丰富寓意的经典或时新漫画（如华君武《假文盲》、周喜悦《待业啄木鸟》等）制作成高清课件，包含局部放大功能；设计交互式学习任务单（涵盖观察记录表、思维阶梯图、写作构思框架）；准备实物投影仪，用于展示学生随堂成果。

1.2文本与支架：准备范文片段（正例与待改进例）；设计分层“助学锦囊卡”（含常用启示表述句式、事例选择方向提示、段落衔接词库等）。2.学生准备

2.1预习任务：提前观察一幅教材或教师推荐的漫画，尝试用一两句话写下初看感受；回忆一件自身经历或所知的社会事件，准备在课堂上分享。

2.2物品准备：携带习作本、彩色笔（用于标注、画图）。3.环境布置

课桌按“四人异质小组”布局，便于讨论；黑板划分区域，预留“漫画元素库”、“启示观点池”、“妙词佳句榜”等空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“同学们，老师今天不急着打开课本，先请大家‘解一道谜题’。”随即投影出示漫画《待业啄木鸟》（画面中啄木鸟们无所事事，因为树木已被砍光，只剩树桩）。“看，这幅画讲了什么？是不是觉得有点好笑，又有点……说不出的滋味？大家的表情已经告诉我答案了。”

1.1核心问题提出：“漫画的魅力就在于此，它用夸张、幽默的方式，画出了生活中的那些值得我们深思的现象。那么，我们如何不仅仅停留在一笑而过，而是能读懂画家藏在画面背后的‘话’，并从中获得对自己、对生活有益的启示呢？这就是今天我们要共同挑战的任务——‘观’漫画，‘思’生活。”

1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们将化身‘漫画侦探’，第一步，练就‘火眼金睛’，不漏掉任何线索（观察）；第二步，开启‘头脑风暴’，破解寓意密码（思考）；第三步，搭建‘联通桥梁’，让漫画照进现实（联系）；最后，用文字记录我们的侦探报告（表达）。还记得我们之前学过的如何把一件事写清楚的方法吗？今天我们要在这些方法上，加上更重要的——思想的重量。”第二、新授环节

任务一：激活感官，全景式观察

教师活动：首先，完整出示漫画《假文盲》，给予学生10秒静观时间。“先别急着说，让画面信息完全‘输入’。”接着，采用“放大镜”策略，引导逐层观察：“大家的目光首先被哪里吸引了？为什么？（聚焦主体）再看看他们的衣着、神态、动作，有什么共同点或不同点？（解析细节）画面背景有什么特别之处？比如这个‘母子上车处’的牌子，它放在哪里，和人物形成了什么关系？（关注环境与关系）”教师一边引导，一边将学生提到的关键词记录在黑板的“漫画元素库”区域。“好，现在谁能像解说员一样，客观地、不带个人评价地把这幅画描述出来？注意，我们要当‘人肉照相机’。”

学生活动：学生静心观察，跟随教师的提问指引，目光扫描画面全局与细节。在小组内轮流畅谈自己捕捉到的信息点。推选代表尝试进行客观描述，其他同学可做补充或修正，努力做到描述全面、准确。

即时评价标准：1.观察是否全面，覆盖主体、细节、环境、文字。2.描述语言是否客观、准确，避免过早代入主观判断。3.在小组讨论中能否倾听同伴发现，并整合信息。

形成知识、思维、方法清单：★观察是思考的起点。★漫画元素四要素：主体（人物/物）、细节（动作、神态、服饰）、环境（场景、背景）、文字（标题、对话、旁白）。▲观察顺序建议：整体→局部→整体，避免以偏概全。方法提示：“大家记住，好的观察就像给画面做‘CT扫描’，每一层信息都不能放过。”

任务二：聚焦矛盾，探究性思考

教师活动：“画面我们看清了，但漫画的‘弦外之音’往往藏在矛盾里。大家发现这幅画中最不可思议、最不合常理的地方是什么？”引导学生聚焦“身强力壮的男子站在‘母子上车处’”。“为什么画家要设计这个矛盾？他想通过这个矛盾告诉我们什么？”此时，引入“思维阶梯图”工具（图表呈阶梯状，底层是“画面矛盾”，中层是“直接讽刺”，高层是“深层寓意”）。教师示范：“如果第一阶是‘讽刺不遵守规则、缺乏公德心’，那么我们再往上想一步，这种现象背后反映了什么样的人性问题或社会问题？比如，对弱势群体的漠视？对规则的集体性无视？”鼓励多元解读。“有没有同学有不一样的角度？也许站在这些‘假文盲’的角度想想？（提示：侥幸心理、从众心理）”

学生活动：学生识别画面核心矛盾，并展开深度思考。运用“思维阶梯图”，尝试从不同角度提炼漫画的讽刺指向和深层寓意。在小组内进行“观点碰撞”，阐述自己的思考路径，并倾听、辨析同伴的观点。可能形成“批评个人素质”、“反思社会监督”、“探讨从众心理”等多种角度的启示。

即时评价标准：1.能否准确找到画面的核心矛盾或夸张点。2.思考是否由表及里，能否提出至少一层深层寓意。3.观点是否有画面细节作为依据，做到“言之有据”。

形成知识、思维、方法清单：★矛盾/夸张处是寓意的‘钥匙孔’。★思考路径：由表及里，从现象到本质。▲多角度思维：同一幅漫画，从不同立场（如当事人、旁观者、管理者）出发，可能得出不同但合理的启示。方法提示：“当你觉得‘这太可笑了’的时候，停下来问问自己：为什么可笑？它揭露了什么？这就是思考的开始。”

任务三：搭建桥梁，个性化联系

教师活动：“我们读懂了画家的提醒，但这提醒如果只停留在画里，就太可惜了。它和我们自己、和我们的生活有什么关系呢？”教师进行联系示范：“比如，想到‘假文盲’，我不仅看到了车站的一幕，还想起了网络上那些不看规则就胡乱发言的‘键盘侠’，他们是不是另一种‘假文盲’呢？或者，反思自己，有没有在无人监督时，也曾有过想‘钻空子’的一瞬间？”出示“联系三象限”：个人经历、校园生活、社会现象。提供“助学锦囊卡A”给需要帮助的学生，上面有联系方向的提示，如“类似的事”、“相反的事”、“可能造成的后果”。“现在，请为你提炼出的启示，至少找到一个现实的‘影子’。想一想，你选的这个例子，能有力地说明你的观点吗？”

学生活动：学生根据自己提炼的启示，从“联系三象限”中搜索匹配的生活经验或社会见闻。在任务单上简要写下启示关键词和对应的联系事例梗概。与小组成员分享自己的联系，并接受同伴质疑或获得补充建议，检验事例的贴切度与典型性。

即时评价标准：1.所联系的事例是否与漫画启示有内在逻辑关联。2.事例是否具体（有时间、地点、人物、经过要素），而非空泛说理。3.能否从同伴的联系中获得新的启发或提出建设性质疑。

形成知识、思维、方法清单：★启示的生命力在于联系生活。★有效联系的标准：相关性（事例能印证或反衬启示）、具体性（避免泛泛而谈）、典型性（有一定代表性）。▲联系的多维性：可以联系正面事例，也可以联系反面事例，通过对比增强说服力。方法提示：“找一个最让你有感触、最能说清楚的点来联系。有时候，一个小故事比一大堆道理更有力量。”

任务四：构思框架，结构化表达

教师活动：“素材都有了，怎么把它们组织成一篇文章，让读者能跟着我们的思路走呢？”引入“习作构思框架”模板（提供两个选项：A.引漫画说内容析寓意联实际总感受；B.叙现象析漫画谈启示论现实）。通过实物投影展示一篇结构清晰的范文片段，师生共析其段落布局。“大家看，作者在这里描述画面用了三行，分析矛盾用了五行，联系自身经历写了一个小故事——这就是详略得当。”随后，下发分层“助学锦囊卡B”，包含基础句式（如“这幅漫画描绘了……，讽刺了……”、“这让我联想到……”）和进阶建议（如如何设置对比、如何开头引人入胜）。“现在，请选择你最喜欢的启示和联系事例，用5分钟时间，在任务单上列出你的写作提纲，标明每部分大概写什么，哪里准备详细写。”

学生活动：学生学习范文结构，在教师提供的框架选项基础上，结合自身内容，个性化拟定写作提纲。学生使用提纲规划文章脉络，确定重点段落，初步思考开头和结尾的方式。部分学生可参考“助学锦囊卡”进行构思。

即时评价标准：1.提纲是否体现了“描述思考联系”的基本逻辑。2.是否明确了文章的重点部分（通常是“析寓意”或“联实际”）。3.整体构思是否完整，有头有尾。

形成知识、思维、方法清单：★结构是文章的骨架。★常见结构模式：读后感式（叙议联结）、议论式（提出现象分析漫画得出观点论证拓展）。▲详略得当原则：与核心启示关系最密切的部分应重点写、具体写。方法提示：“提纲就像地图，有了它，写作就不会迷路。动笔前花几分钟规划，事半功倍。”

任务五：片段练笔，针对性初试

教师活动：“理论说得再多，不如动笔写一段。我们不急着写全文，先攻克最难也最重要的部分——如何把你的思考和联系写具体。”出示一个需要改进的片段示例：“‘这幅漫画讽刺了没有公德心的人。生活中也有这样的人，很不好。’大家觉得这样写，说服力够吗？问题在哪？”引导学生诊断问题（空洞、不具体）。然后布置片段练习任务：“请选择你提纲中‘析寓意’或‘联实际’的任意一部分，用810分钟时间，写一个具体、有力的片段。可以尝试用上‘助学锦囊卡’里的‘魔法词句’。”教师巡视，进行个别指导，重点关注有困难的学生，并物色具有代表性的习作片段。

学生活动：学生诊断范例问题，明确“写具体”的要求。根据自身提纲，选择一个重点段落进行当堂片段写作。在写作过程中，有意识地运用课堂所学的观察细节、分析方法和联系技巧，努力将内在思考转化为具体文字。

即时评价标准：1.片段是否围绕一个明确的观点展开。2.分析是否结合了漫画细节，联系是否描述了具体事例。3.语言表达是否清晰、连贯。

形成知识、思维、方法清单：★把思想‘翻译’成细节。★分析要扣‘画’说理，引用画面元素作为证据。★联系要见‘人’见‘事’，有场景、有过程。▲语言表达：追求准确、清晰，可适当运用反问、感叹等句式增强语气。方法提示：“写作时，想象你正在向一个没看过漫画的朋友解释你的想法，你怎么说才能让他信服？把那个过程写下来。”第三、当堂巩固训练

1.分层练习与展示：

基础层（全员参与）：在小组内交换阅读刚才写的片段，依据“片段练习评价标准”（观点明、有依据、事例实）进行互评，至少提出一处优点和一个改进建议。“来，当一回小老师，给你的伙伴点个赞，再送他一个‘金点子’。”

综合层（大部分学生挑战）：教师利用实物投影，展示23份具有代表性的学生片段（可包含优秀案例和典型问题案例）。引导学生集体评议：“大家看这段，他把爸爸开车加塞的例子和漫画联系得多巧妙！为什么觉得好？”“再看这段，分析有道理，但总觉得差一口气，差在哪里？我们能不能帮他‘补补钙’，让论述更丰满？”通过集体修改，示范提升策略。

挑战层（学有余力者）：提供另一幅寓意相对隐晦的漫画，要求快速完成“观察思考联系”的简要提纲，并口头阐述其构思，挑战思维的敏捷性与新颖性。“有没有同学想挑战一下这幅新漫画？用一分钟说说你的侦探思路。”

1.1反馈与提升：教师总结互评与共评中的共性优点（如“会抓细节了”、“联系生活很贴切”）和普遍问题（如“事例描述还是太笼统”）。针对问题，提供“升格小贴士”，如“把‘一个人乱扔垃圾’写成‘一个穿着时髦的年轻人，边走路边将喝完的饮料瓶随手抛向绿化带，仿佛那是一个天然的垃圾桶’”。鼓励学生课后根据反馈修改、完善自己的片段。第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天的‘漫画侦探之旅’即将到站。我们来一起回顾一下破案路线图：首先，我们学会了（学生齐答或不完整时教师引导）——像侦探一样全面观察；接着，像哲学家一样深度思考矛盾背后的寓意；然后，像桥梁工程师一样巧妙联系现实生活；最后，像建筑师一样搭建结构，并用笔把它们具体表达出来。”邀请一位学生用思维导图的形式到黑板上简要梳理这个过程。

1.1元认知反思与作业布置：“在这个过程中，你觉得最顺手的是哪一步？最挑战的又是哪一步？课后可以简单记下你的感受。”分层作业：基础性作业（必做）：完成课堂上关于《假文盲》（或自选一幅）的完整习作，要求结构完整、启示明确、有具体事例。拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一幅新的漫画，为其撰写一份详细的“漫画启示解读报告”，包括观察记录、思维阶梯图、联系事例清单。探究性/创造性作业（选做）：尝试自己创作一幅四格或单幅漫画，反映一个你观察到的生活现象或想表达的启示，并附上简短的创作说明。“期待你们的精彩作品，下次课，我们将举办‘漫画启示分享会’，看看谁的作品最能引发大家的共鸣与思考。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：从课堂赏析的漫画或教材提供的漫画中选择一幅，完成一篇不少于400字的习作《XXX的启示》。要求文章结构清晰（建议使用课堂教授的构思框架），能清楚地描述漫画内容，明确地写出自己获得的启示，并结合一个具体的生活事例进行阐述。重点练习将思考与联系写具体、写明白。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：扮演“漫画评论员”。从报纸、杂志或reputable的网站（需在家长指导下）寻找一幅近期发布的、反映社会热点或生活现象的新闻漫画。完成以下任务：1.裁剪或打印这幅漫画。2.在漫画旁边，撰写一篇短评（300字左右），简要描述画面，解析其讽刺或赞扬的焦点，并联系现实谈谈你的看法。此作业旨在将课堂所学迁移至真实阅读情境，培养信息时代的信息解读与批判能力。

探究性/创造性作业（供学有余力、兴趣浓厚的学生选做）：1.“我的漫画寓言”创作：观察校园或家庭生活中的一个小现象（如“课间追逐打闹”、“手机依赖”、“浪费粮食”等），创作一幅四格漫画或单幅讽刺漫画，用图像和简短的文字揭示问题，表达你的观点。2.跨学科探究：与美术老师课堂所学结合，研究漫画表现手法（如夸张、比喻、象征）在表达观点上的独特作用，写一份简单的分析报告（可与美术课作业整合）。此项作业旨在激发创造潜能，促进学科融合，深化对漫画作为一种艺术形式和舆论工具的理解。七、本节知识清单及拓展

★漫画的基本构成要素：包括主体（核心人物或事物）、细节（动作、表情、服饰等刻画）、环境（时间、地点、背景）、文字（标题、对话、旁白、注解）。四者协同叙事表意，解读时需综合考量。

★观察漫画的“双维法则”：一维是整体感知，把握画面基本情节与氛围；二维是细节深描，聚焦矛盾处、夸张点、反常处，这些往往是寓意的“泉眼”。

★提取寓意的“思维阶梯”模型：第一阶，从画面矛盾直接得出的表层讽刺（如“讽刺不排队”）；第二阶，结合社会经验深入挖掘的深层启示（如“反思规则意识与利己主义”）。鼓励攀登第二阶。

★启示与生活的“三联”方法：联个人（自身经历、反思）、联身边（校园、家庭、社区现象）、联社会（新闻事件、普遍现象）。联系的生命力在于具体与契合。

★《漫画的启示》基本文章结构：常用两种：1.读后感式：引述漫画描述内容分析寓意联系实际总结感悟。2.议论式：由漫画现象提出观点分析漫画论证观点联系更多事例深化观点总结强调。选择适合自己内容的结构。

▲让表达“立起来”的关键：在分析寓意时，要紧扣画面细节说理，避免空谈；在联系实际时，要描述具体场景和过程，避免泛泛而谈。好文章是“用细节说话”的。

▲多角度解读的合理性：同一幅漫画，因观察视角、生活经验、价值观念不同，可能得出不同但都言之成理的启示。课堂讨论应尊重差异，重在论证过程是否逻辑自洽。

▲漫画的“幽默”与“讽刺”：幽默是手段，引发兴趣；讽刺是目的，发人深省。理解漫画的“笑点”往往就是理解其“批判点”的入口。

▲批判性思维在解读中的应用：不仅要问“画家想说什么？”，也要问“我同意吗？为什么？”“有没有其他可能？”，培养独立判断力。

▲读者意识：写作时想象读者未看过该漫画，因此描述需清晰、准确；阐述启示需逻辑分明、易于跟随；联系事例需有代表性、能引发共鸣。八、教学反思

（一）目标达成度评估与证据分析

本课预设的核心目标是引导学生掌握“观察思考联系表达”的思维与写作路径。从课堂实况看，知识目标基本达成，学生能系统指认漫画元素并运用于描述；能力目标中的“描述画面”和“提炼观点”环节表现较好，但在“将思考与联系写具体”的片段练习中，仍可见部分学生存在转换困难，此为部分达成，需在后续习作点评中持续强化。情感与思维目标达成度高，课堂讨论气氛热烈，学生展现出对社会现象的关切和多元思考的萌芽，如对“假文盲”的讨论从公德心延伸到网络匿名性、从众心理等，思维的深度与广度超出预期。元认知目标通过提纲拟写和课后反思提示得以渗透，但系统的自评互评能力培养需依托完整的习作修改环节进一步落实。

（二）教学环节有效性深度剖析

导入环节以“谜题”切入，迅速聚焦注意力，核心问题提出精准，成功营造了探究氛围。新授环节的五个任务构成了有效的认知支架：“任务一”的“CT扫描”比喻生动，夯实了基础；“任务二”的“思维阶梯图”是关键突破，可视化地破解了从“看”到“思”的难点；“任务三”的“联系三象限”和“锦囊卡”提供了差异化支持，照顾了不同经验储备的学生；“任务四”的框架选择与提纲练习，将抽象的“结构”概念转化为可操作步骤，是保障习作不跑偏的“导航仪”；“任务五”的片段练笔最为核心，它将所有前期铺垫落于实处，并通过即时反馈暴露真问题。巩固与小结环节的分层设计与学生主导的总结，实现了从学到练、从散到整的闭环。总体而言，环节逻辑紧密，节奏张弛有度，但“任务五”时间稍显仓促，部分学生未能充分展开。

（三）学生表现差异与教学策略调适

课堂上，约三分之一的“思维活跃者”能快速抓住矛盾、提出新颖见解，甚至挑战多角度解读。对这部分学生，教师通过邀请其进行观点辩护、提供更复杂漫画进行快速思维挑战等策略，满足了其深度学习需求。近一半的“稳健跟进者”能在支架帮助下，按步骤完成任务，产出质量合格。教学重点在于通过巡视时的个别点拨和展示其优秀片段增强其信心。仍有近五分之一的“需要支持者”在自主提炼寓意和独立联系生活时存在明显困难。对此，教师通过“助学锦囊卡”、安排其在小组内先聆听再模仿、以及一对一的“思维追问”（如“你觉得画里那个人为什么这么做？你有没有过类似的感觉？”）来降低门槛，引导其迈出第一步。反思认为，对于后者，未来可考虑在课前提供更前置的预习指导，如观看简短的漫画解读微视频，以预热思维。