人教版七年级英语起始单元第三课时：在真实情境中辨认、描述物品的颜色

人教版七年级英语起始单元第三课时：在真实情境中辨认、描述物品的颜色一、教学内容分析a/an...s...a/an...s...识别颜色并描述物品”这一交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，它精准锚定“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，是落实英语课程工具性与人文性统一的基础环节。知识技能图谱上，本课承上启下：学生已初步掌握部分物品名词（如pen,ruler）和询问“这是什么”的句型（What’sthis/that?），本课时需在此基础上，学习8个核心颜色词汇（如red,yellow,blue）及其在“It’sa/an...It’s...”句型中的综合应用，实现从识别物品到描述物品属性的认知跨越，为后续学习形容词性物主代词、更复杂的描述性语言奠定基石。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，本课将通过大量听、说、看、做的多模态活动，引导学生通过“感知理解应用”的路径，在实践中内化语言规则，初步培养用英语做事的意识与能力。素养价值渗透方面，语言能力目标显性，即掌握颜色词汇与描述句型；思维品质目标在于引导学生在观察、匹配、归类中发展逻辑思维；学习能力目标通过小组合作、游戏竞赛等形式，鼓励学生积极尝试、主动请教；文化意识则可通过探讨颜色在中西方文化中的不同象征意义（如red在中国代表喜庆，在西方或与警示关联）进行隐性渗透，培养学生的跨文化感知力。

面对七年级新生，学情呈现典型特征：已有基础与障碍并存。学生处于英语学习启蒙期，好奇心强，乐于模仿和表现，对色彩鲜艳的实物和游戏化活动有天然兴趣。但他们的注意力易分散，语言积累几乎为零，可能存在发音障碍（如blue中/l/的发音）和母语负迁移（如忽略“a/an”的使用）。部分学生可能在小学接触过颜色词，但程度不一，易产生“我都会了”的松懈或“我早就学过”的厌烦情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速问答“Whatcolorisit？”观察学生旧知掌握情况；在新授环节通过跟读模仿、同桌互查，即时纠正语音；在任务活动中通过巡视聆听、采集样本，评估语言输出的准确性与流利度。教学调适策略须具弹性：对于基础薄弱者，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架，并安排“小老师”结对帮扶；对于学优生，则设计拓展任务，如用23句话描述一个多彩物体（如“It’sabag.It’sblackandred.”），或挑战记忆更多颜色词（如silver,purple），确保所有学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读8个核心颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），并理解其含义；能够将颜色词汇与已学物品名词结合，在“It’sa/an+物品.It’s+颜色.”的句型框架中进行整合输出，理解不定冠词a/an的基本使用语境。

能力目标：学生能够在听到颜色指令时快速、准确地指向或出示相应颜色的物品（如“Showmesomethingred.”）；能够根据所听对话，完成物品与颜色的匹配任务（1c）；并能在模拟的真实情境（如描述学习用品、教室物品）中，进行简单的口头描述与问答。

情感态度与价值观目标：学生能够在小组合作游戏中积极参与，乐于用新学语言向同伴展示自己的物品，体验英语交际的乐趣；通过欣赏多彩世界的图片或视频，初步感受色彩之美，培养观察生活、热爱生活的态度。

科学（学科）思维目标：通过“听音辨色”、“看图说物”等活动，培养学生将听觉信息、视觉信息与语言符号快速关联的信息处理能力；通过归纳“a/an”的使用规律（如“aredpen”,“anorangeorange”），初步渗透观察、归纳的语法学习策略。

评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单评价量表（如“发音准确★”、“句子完整★”），在同伴展示后进行简单的“星级”互评；在课堂小结时，能够说出自己本节课学会的几个颜色词和句子，并反思“我是通过哪种活动（听、说、游戏）记住这个单词的？”。三、教学重点与难点a/an...s...a/an...s...记及其在描述性句型“It’sa/an...It’s...”中的熟练运用。确立此为重点，是因为颜色词汇是英语中最基础、最高频的描述性形容词之一，是构建任何复杂描述语句的起点。从课标看，它属于“数字、颜色”等基础范畴词，是语言大厦的基石；从实际交际看，准确描述物品特征是满足基本沟通需求的必备技能。掌握此重点，方能顺利过渡到后续更丰富的形容词学习和更复杂的语篇描述。

教学难点：难点一在于颜色词汇的准确发音，特别是“green”中/gr/组合、“blue”中/bl/组合的辅音连缀，中国学生易读不准。难点二在于在实际描述中，学生容易忽略名词的单复数与不定冠词a/an的选择，直接说出“It’sredpen.”这类中文思维迁移的错误句子。预设依据源于对起始年级学生语音习惯和母语干扰的常见分析。突破方向在于：通过夸张口型示范、分解音节跟读强化语音；通过“物品闪卡+颜色卡”组合游戏，让学生在反复操练中固化“a/an+颜色+名词”的词序和搭配意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清色彩图片、动画、1b1d听力原文及音频、课堂任务指令；准备红、黄、蓝等八种颜色的彩色卡纸或实物（如不同颜色的文具、小球）；录制或准备一段展示多彩自然或城市风光的短视频（约30秒）。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力任务栏、句型仿写框和小组活动记录表；准备奖励用的小星星贴纸或彩色印章。2.学生准备2.1预习与物品：复习StarterUnit12学过的物品名称；携带自己的铅笔盒及内部文具（钢笔、尺子、橡皮等），要求物品最好有不同颜色。2.2环境布置：将课桌布置成便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板预留左侧用于张贴颜色卡和核心句型，右侧作为生成性板书区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师身着一件颜色鲜明的上衣走进教室，微笑问候：“Goodmorning,class!Look,whatcolorismycoattoday?”利用自身服饰创设最直接的真实情境。随后播放精心准备的多彩世界短视频，引导学生欣赏：“Let’senjoyacolorfulworld.Whatcolorscanyousee?”1.1问题提出与旧知唤醒：视频结束后，教师拿起一支红色的钢笔，自问自答：“What’sthis?It’sapen.Andwhatcolorisit?It’sred.”板书“It’sred.”然后转向学生，手持不同颜色的物品逐一提问：“Thisisaruler.Whatcolorisit?”鼓励会的学生尝试回答，不会的可用中文说颜色，教师随即用英文重复。1.2路径明晰：“Today,wearegoingtobe‘colordetectives’!We’lllearnmorecolorwords,listentoconversationsaboutcolors,andfinally,wecandescribeeverythingincoloraroundus.Areyouready?”以此宣布学习目标，激发学生成为“颜色侦探”的使命感。第二、新授环节任务一：感知与输入——颜色词汇的音、形、义匹配教师活动：首先，利用PPT依次呈现八种颜色的纯色块，同时播放标准发音。每出现一个颜色，教师用清晰、稍慢的语速带读23遍，并辅以夸张的口型，特别是难点音。例如，教“blue”时，强调嘴唇从闭合到展开的动作：“Watchmymouth,/bluː/。”然后，迅速出示与该颜色相关的典型实物或图片（如红苹果、黄香蕉、蓝天），建立词汇与意义的直接联系。接着，进行快速反应游戏：“Isay,youpoint.”教师说颜色词，学生指向课件上相应的色块或教室中该颜色的物品。反过来，“Ipoint,yousay.”教师指色块，学生齐说单词。学生活动：学生集中注意力，观察教师口型，大声跟读模仿。在快速反应游戏中，积极参与，努力将听到的声音与看到的颜色瞬间匹配，并大声说出单词。即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰、准确，特别是难点音。2.快速反应游戏中，反应速度与准确性。3.是否表现出积极跟读和参与游戏的态度。形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。要求：音、形、义对应准确。▲学习方法提示：学习新单词时，要“眼到”（看颜色/口型）、“耳到”（听发音）、“口到”（模仿读）、“手到”（指认）、“心到”（联想实物）。任务二：聚焦与辨析——听力理解与细节捕捉（对应教材1b1c）教师活动：告诉学生：“Now,let’slisten.Twofriendsaretalkingabouttheirthings.”播放1b录音前，引导学生看图1a中的物品，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”复习pen,key等词。播放第一遍录音，要求学生只听不写，抓住大意：“Whataretheytalkingabout?”播放第二遍前，明确指令：“Listenandcirclethethingsyouhear.”播放后核对答案。对于1c，先让学生观察1a中物品的颜色，预测可能听到的描述。播放录音，完成物品与颜色的连线。之后，逐句播放，引导学生跟读对话，特别注意语音语调。学生活动：学生根据指令，有目的性地进行听力活动。第一遍泛听抓主题，第二遍精听圈细节。完成1c连线后，跟读录音，模仿纯正的语音语调。即时评价标准：1.能否在听前有效利用图片进行预测。2.听力任务（圈出、连线）的完成准确率。3.跟读时是否能模仿语音语调，而不仅仅是读对单词。a/an...s...a/an...s...测（利用图片信息）；听中抓取关键信息（物品名称、颜色）。★目标句型输入：通过听力，再次强化“What’sthis/that?”“It’sa/an...It’s...”的对话模式。▲易错点提醒：注意区分“this”（近处）和“that”（远处）在对话中的使用，虽然本课重点在颜色，但此区别需持续关注。任务三：内化与操练——句型的结构化巩固教师活动：将听力中的对话提炼到黑板中央：“A:What’sthis?B:It’sakey.A:Whatcolorisit?B:It’syellow.”教师与一名学生示范后，组织全班进行“ChainDrill”（连锁操练）。教师拿起一件物品问S1，S1回答后，拿起自己的物品问S2，以此类推。过程中，教师巡视，重点关注“a/an”的使用和颜色词发音，及时纠正。学生活动：学生参与连锁操练，每人既有提问机会，也有回答机会。在真实的问答中，将词汇融入句型，实现从“学单词”到“说句子”的跨越。即时评价标准：1.句型结构是否完整、正确（尤其关注冠词）。2.问答是否流利，有无不必要的长时间停顿。3.提问时是否注意与回答者的眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：What’sthis/that?It’sa/an[物品].Whatcolorisit?It’s[颜色].★语法意识：初步建立“a/an+可数名词单数”的概念。教学提示：操练时鼓励学生使用真实物品，增强交际的真实感。任务四：应用与输出——小组合作，描述寻物a/an...s...Imaginea/an...s...a‘LostandFound’office.Youfoundsomethings.Pleasedescribethemtoyourgroupmembers.”将学生分成4人小组，给每组发放一个“百宝袋”，内装45件不同颜色的文具或小玩具。任务要求：每人从袋中摸出一件物品，用所学句型向组员描述。组员需根据描述猜出是哪个物品。教师提供语言支架贴在每组桌上：“Ihaveathing.It’sa/an...It’s...”巡视指导，鼓励学生尽量用英语交流。学生活动：小组成员轮流摸取物品，进行描述和猜测。在轻松的游戏氛围中，综合运用本课所学进行有意义的交流。遇到不会说的物品名称可请教老师或组员。即时评价标准：1.描述是否包含物品名称和颜色两个关键信息。2.小组成员间是否认真倾听、积极互动。3.是否尝试使用英语解决沟通中的问题（如询问“HowtosaythisinEnglish?”）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实情境中，整合使用物品名词、颜色形容词及句型。★合作学习：在小组活动中练习倾听与表达。▲交际策略：当词汇不足时，如何使用肢体语言或求助策略（askforhelp）。任务五：迁移与拓展——色彩中的文化味教师活动：在主要任务完成后，利用12分钟进行文化渗透。展示两张图片：一张是中国传统婚礼（红色为主），一张是西方婚礼（白色婚纱）。提问：“Whatcolorcanyousee?InChina,whatdoesredoftenmean?（喜庆、吉祥）InsomeWesterncountries,whatdoesthebrideusuallywear?（white,meaningpurity）”简单总结：“Colorscanhavedifferentmeaningsindifferentcultures.It’sinteresting,right?”学生活动：学生观察图片，联系生活经验，思考并简单回应教师的问题，感知颜色背后的文化差异。即时评价标准：1.是否能将颜色与具体文化场景相联系。2.是否表现出对文化差异的好奇与尊重。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识拓展：颜色不仅是视觉现象，也承载文化意义。例如，红色在中国常象征吉祥喜庆，白色在西方婚礼中代表纯洁。教学提示：此环节点到为止，旨在种下一颗文化对比意识的种子，避免过多复杂讲解。第三、当堂巩固训练

设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成：a...s...a...s...任务单上的“看图写句”练习。提供4幅图片（如一个蓝色的书包、一块白色的橡皮），要求学生写出描述性句子“It’sa...It’s...”。

综合层（鼓励做）：“ColorYourWorld”活动。在任务单上有一个简笔画房间轮廓，里面有家具轮廓。学生用彩笔为其涂色，然后向同桌用至少3句话描述自己的作品（如“It’saroom.It’sagreenchair.It’sayellowbed.”）。a/an...a/an...olorHunt”挑战。在2分钟内，快速观察教室，用“Iseesomething[颜色].It’sa/an...”的句式，至少说出3个不同的发现。例如：“Iseesomethingblack.It’sablackboard.”

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对。综合层活动进行同桌互评，依据“有句子、有颜色、描述正确”的标准给星。挑战层邀请自愿者在全班展示，教师和同学给予掌声鼓励和语言补充。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾：“Today,whatdidwelearn?”鼓励学生集体说出学到的颜色词。教师指着黑板上的核心句型，带领学生齐读一遍。可以邀请一位学生当“小老师”，用所学句型描述一位同学的文具。

方法提炼：提问：“Howdowerememberthesecolorwords?（通过图片、游戏、涂色……）Howdowedescribeathing?（先说什么，再说什么？）”引导学生总结“先物品，后颜色”的描述顺序。

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读教材1b1d部分录音至少3遍，并模仿语音语调。用彩色笔画出你的铅笔盒里至少3样文具，并给每样物品标上英文句子（如：aredpen）。2.拓展性作业（选做）：在家中找到3样不同颜色的水果或日用品，用今天学的句型说给家人听，并尝试录音。3.预习指引：明天我们将学习如何询问物品的拼写，大家可以先看看下节课的图片，猜猜我们会学什么。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。包含两项：一是跟读模仿作业，确保输入纯正；二是图文结合的标注作业，将抽象词汇与个人具体物品绑定，强化记忆与书写。此作业旨在巩固最核心的词汇与句型，形成基本的认读和书写能力。

拓展性作业：大多数学生可完成。将语言运用场景从课堂延伸至家庭，在真实的生活环境中进行输出。录音形式既能让学生自我聆听纠正，也为教师提供了过程性评价的素材。此作业鼓励学生敢于在真实语境中开口，实现学以致用。

探究性/创造性作业：为学有余力的学生设计。例如：制作一张“MyColorfulWeek”迷你海报。用不同颜色代表一周七天的心情或主要活动（如：MondayisbluebecausewehaveEnglishclass.IlikeEnglish.），并配以简单图画和英文单词。此作业融合了颜色、情感与初步的书写表达，具有开放性和个人化色彩，能激发学生的创造力和深度思考。七、本节知识清单及拓展

★核心颜色词汇（8个）：red（红色），yellow（黄色），green（绿色），blue（蓝色），black（黑色），white（白色），purple（紫色），brown（棕色）。记忆提示：可尝试按色系或联想具体事物记忆（如applered,bananayellow）。............What’sthis/that?（这/那是什么？）It’sa/an+单数可数名词.（它是一个...）Whatcolorisit?（它是什么颜色？）It’s+颜色.（它是...色的。）使用要点：问答需完整，注意“this”（近指）与“that”（远指）的区别。

★不定冠词a/an用法初识：a用于辅音音素开头的单词前（aredpen,ablackjacket）；an用于元音音素开头的单词前（anorangeorange,anEnglishbook）。当前要求：知道此规则并在模仿中初步应用，不要求深入讲解音素概念。

★听力策略：听前——观察图片，预测内容；听中——抓住关键词（物品名、颜色）；听后——检查答案，模仿跟读。

▲描述物品的基本逻辑顺序：通常先指明“是什么”（物品名称），再描述“怎么样”（颜色等属性）。例如：It’sabag.It’sblue.

▲颜色文化小贴士：颜色含义因文化而异。红色在中国常代表喜庆、成功；在西方可能也代表爱情、危险。白色在中国传统中有时与丧事关联，在西方婚礼中则象征纯洁。了解差异，尊重文化。

▲更多颜色词（供学有余力者了解）：pink（粉色），gray/grey（灰色），orange（橙色），gold（金色），silver（银色）。可以鼓励学生发现生活中这些颜色的英文名称。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析本节课后，通过观察学生课堂反应、检查当堂练习和听取小组活动对话，大部分学生能够准确指认并说出八种核心颜色，基础层练习完成准确率高，表明知识目标基本达成。在“小组寻物描述”任务中，约70%的学生能较流利地使用完整句型进行描述，能力目标得到落实。学生参与游戏和小组活动积极性高，课堂气氛活跃，情感目标实现情况良好。然而，在快速连锁操练中，仍约有三分之一的学生在“a/an”使用上出现犹豫或错误，说明此语法意识虽已输入，但内化为自动输出还需后续持续强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“教师服饰”和“多彩视频”成功聚焦注意力，快速切入主题。“大家看看，老师的衣服今天是什么颜色？”这个问题起到了很好的破冰和诊断作用。新授环节的五个任务环环相扣，从感知输入到综合输出，梯度明显。任务二（听力）的设计遵循了“泛听精听跟读”的科学步骤，但若时间允许，可在跟读后增加一个“分角色朗读表演”的微活动，让输入到输出的转化更充分。任务四（小组合作）是本节课的高潮，学生兴趣浓厚，但在巡视中发现，个别小组因物品名称词汇有限而短暂使用中文，下一步应考虑在“百宝袋”中放置更常见或已学过的物品，或预先提供一张带有图片和单词的“词汇助力卡”。

（三）对不同层次学生的深度剖析对于基础薄弱的学生，颜色卡片和句型模板提供了有效支持，他们在跟读和指认活动中表现出了获得知识的喜悦。但他们在