外研版初中英语七年级上册第一单元“新的开始”核心语言点教学设计

外研版初中英语七年级上册第一单元“新的开始”核心语言点教学设计一、教学内容分析m...s...is...标准（2022年版）》对七年级（三级）学业质量的要求，本单元作为初中阶段学习的起始单元，其语言学习承载着关键的“入门”与“定向”功能。从知识技能图谱看，本课聚焦“自我介绍”、“结识新朋友”、“描述校园场所”等交际主题下的核心词汇（如：name,student,class,school,hello,this）和基础句型（如：I‘m.../Myname’s.../Thisis.../Nicetomeetyou）。这些知识点虽看似基础，但却是构建后续所有复杂语言能力的“原子单位”，要求学生不仅能准确识记与理解，更需在模拟真实情境中达到自动化应用的水平。其过程方法路径强调通过“体验”与“实践”来内化语言，即将语言形式（Form）与交际功能（Function）及具体情境（Context）深度融合。例如，将词汇学习置于“制作个人名片”的微任务中，将句型操练融入“校园向导”的角色扮演里。在素养价值渗透层面，本课是培养学生“语言能力”与“学习能力”的起点，通过对“新的开始”这一主题的探讨，引导学生积极看待环境变化，学习得体的交际礼仪，初步建立用英语进行简单社会交往的信心，实现语言工具性与人文性的统一。基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生来自不同的小学，其英语基础、学习习惯及交际意愿存在显著差异。大部分学生具备最基础的词汇量和问候语知识，此为教学的起点。然而，普遍的障碍在于：将孤立的单词转化为有意义的句子输出存在困难；在真实或模拟交际中容易产生焦虑，不敢开口；对英语学习的认知可能仍停留在“背单词、记语法”层面。针对此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我们将通过“预演对话”（诊断原有水平）、“小组合作制作海报”（观察协作与语言应用）、“一分钟自我介绍展示”（评估综合产出能力）等多种方式动态把握学情。基于诊断，教学调适应提供多路径支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为中级学生设计半开放式任务；为学有余力者增设创造性挑战，如用更多形容词丰富自我介绍，或拍摄简短的校园介绍视频。核心策略是创造安全的、支持性的课堂氛围，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标s...is...：学生能够准确识别、拼读并理解本单元核心词汇（如name,meet,student,teacher,class,school等）的含义与基本用法；能够在具体语境中，理解并初步运用“I‘m/Myname’s...”进行自我介绍、“Thisis...”介绍他人以及“Nicetomeetyou.”等基本交际句型，形成关于“初识与介绍”的初步语义网络。2.能力目标：学生能够在模拟的“新生报到”或“校园初见”情境中，综合运用所学词汇与句型，完成简单的自我介绍和第三人称介绍，实现基本的信息交换与社交互动。能够听懂课堂指令和简单的同伴介绍，并作出恰当的反应。3.情感态度与价值观目标：通过“新的开始”主题学习，学生能感受到英语作为交际工具的实用性与趣味性，降低对新学习阶段的焦虑。在小组活动中，愿意倾听同伴，尝试合作，初步建立起用英语进行友好、礼貌交流的积极态度和跨文化交际意识。4.学科思维目标：引导学生初步建立“情境关联”的英语学习思维。即，能将特定的语言形式（如问候语）与对应的社交场合、交际目的联系起来思考。例如，思考“在不同场合（正式/非正式），自我介绍的方式有何不同？”。5.评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简易量规（如：发音清晰度、句子完整性、交际礼仪）引导下，对同伴的口语展示进行初步的、鼓励性的评价。课后能通过简单的反思日志（如：我今天学会/使用了哪三个新句子？），开始关注自己的学习收获。三、教学重点与难点s...is...心交际句型的情景化应用。具体而言，是“I‘m/Myname’s...”和“Thisis...”句型在模拟真实交际中的准确、流畅使用。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，这些句型是人际交往的基石，贯穿整个初中英语学习，且是学业评价中口语交际部分的常考考点。掌握它们不仅关乎知识，更关乎学生能否迈出“用英语做事”的第一步。教学难点可能在于学生克服心理障碍，在相对真实的交际压力下进行有意义的语言输出，以及对于“this”作为指示代词在介绍语境中用法的理解。难点成因在于：其一，从机械操练到自主应用存在认知和情感跨度；其二，“this”的指代功能对部分学生而言较为抽象。预设依据来自常见学情，许多学生可背诵句型，但面对新同学即无法开口；在书面练习中易混淆“this”与“that”。突破方向在于创设足够生动、有趣且支持性强的演练情境，并通过大量的身体语言（如手势）和实物（如指着身边的同学）来具象化“this”的概念。四、教学准备清单1.教师准备is...体与教具：制作多媒体课件，包含新生入学图片、核心词汇与句型动画、校园场景视频剪辑。准备单词卡（正面英文/背面中文或图片）、数个“Hello!Mynameis...”的可粘贴胸牌。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三级）、小组活动指导卡、同伴互评简易量表。2.学生准备m...预习任务：预习课本第一单元的生词，尝试用“I‘m...”句式写一个关于自己的句子。准备一张个人照片或绘制一幅自画像。3.环境布置3.1教室布置：将桌椅调整为小组合作式（46人一组），黑板划分出核心句型展示区与小组积分区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的、包含各国新生入学打招呼场景的短视频（内容积极、欢快），同时热情开场：“同学们，看！世界各地的‘新开始’都充满了期待和友好的问候。今天，我们也迎来了自己的‘ANewStart’。那么，如何用英语开启我们的第一次对话呢？”2.核心问题提出与路径指引：定格视频中人物握手的画面，提出驱动性问题：“如果我们现在要举办一个‘班级破冰派对’，你需要哪些‘语言工具’来认识新朋友，并把你的朋友介绍给其他人？”接着，简明勾勒学习路线：“今天，我们就来打造自己的‘社交工具箱’——首先，搜集必备的‘词汇零件’；然后，组装成有力的‘句型工具’；最后，在派对上亲手使用它！先问问自己，你已经知道哪些‘零件’了？比如，怎么用英语说‘名字’？”第二、新授环节任务一：词汇地图——构建“初识”语义场教师活动：首先，利用课件呈现校园大门、教室、办公室等图片，引出school,class等词汇。“Look,thisisaschool.WeareinClass1.So,wearestudents.”通过音、形、义结合的方式领读。然后，组织“闪电匹配”游戏：教师快速展示单词卡，学生以小组为单位，抢答说出含义或举起对应的图片卡。对于基础薄弱组，教师会稍作延迟或给出首字母提示。接着，引导归类：“让我们把这些新朋友‘安个家’。哪些词是关于‘人’的？(student,teacher)哪些是关于‘地方’的？(school,class)”学生活动：观看图片，跟读单词，尝试建立单词与实物的关联。积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中巩固词汇识别。参与词汇分类讨论，初步构建词汇网络。即时评价标准：1.能否在图片或情境提示下准确说出目标词汇？2.小组游戏中，是否每位成员都有参与和贡献？3.能否尝试对词汇进行简单的逻辑分类？形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（人物与身份）：student（学生），teacher（教师）。记忆提示：er结尾常表“…者”，如teach（教）+er=teacher（教学者）。★核心词汇（地点）：school（学校），class（班级，课堂）。使用区分：school指学校整体，class常指具体的班级或上课的课堂。▲拓展联系：可引导学生联想小学学过的类似词汇，如pupil（小学生）与student（学生）的异同，建立知识联结。任务二：句型工坊——锻造“介绍”核心句Mr./Ms.师戴上写有“Mr./Ms.[教师英文名]”的胸牌，进行自我示范：“Hello!I‘mMs.Zhang./Myname’sMs.Zhang.”用不同语调重复，强调这是同一功能的两种表达。然后，走向一名学生，与之握手并说：“Hello!I‘mMs.Zhang.What’syourname?”引导学生回答。再转向全班，介绍该生：“Thisis[学生名].”板书核心句型结构：“I‘m+名字.”“Myname’s+名字.”“Thisis+名字.”。接下来，进行“句子拼图”活动：将打乱顺序的单词卡（如：is/my/LiMing/name‘s）分发给小组，要求他们合作拼出正确句子并大声朗读。学生活动：观察教师示范，理解句型功能。在教师引导下进行一对一模仿练习。小组合作完成句子拼图任务，通过动手操作深化对句子结构的认知。即时评价标准：1.模仿造句时，语序是否正确？2.拼图活动中，小组是否能通过讨论快速达成一致？3.朗读句子时，发音是否清晰，特别是“name‘s”这样的缩写形式？m...s...is...★核心句型（自我介绍）：I‘m...与Myname’s...功能相同，后者更正式。缩写“name‘s=nameis”，需提醒学生注意书写和发音。★核心句型（介绍他人）：Thisis...用于介绍身边或眼前的人。这是英语介绍他人的固定句式，需强化记忆。▲交际礼仪：介绍时通常伴随目光接触和微笑；被介绍后可以说“Nicetomeetyou.”作为回应。这正是下一个要整合的环节。任务三：对话熔接——从单句到微对话教师活动：教师展示一个两轮对话的图片提示：1.两人相遇挥手；2.一人介绍另一人给第三者。播放标准录音。然后，教师与两名学生进行角色扮演，完整演示对话：“A:Hello,I‘mA.B:Hi,I’mB.Nicetomeetyou,A./A:Nicetomeetyou,too.A(转向C):Thisismyfriend,B.C:Hi,B.”之后，提供不同复杂程度的对话脚手架：Level1提供完整对话模板填空；Level2提供对话流程图（如：问候→自我介绍→回应问候→介绍他人→问候）；Level3仅给情境（如在图书馆遇到新同学并把他介绍给你的同桌）。学生活动：听录音，模仿语音语调。观察角色扮演。根据自身水平选择不同层级的脚手架，在小组内进行三轮对话的角色扮演练习。即时评价标准：1.对话是否完整、连贯？2.“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”是否成对出现？3.选择高阶脚手架的学生，是否尝试添加了合理的额外内容（如“Howareyou?”）？m......too.is...整交际链：问候(Hello/Hi)→自我介绍(I‘m...)→互致问候(Nicetomeetyou./...too.)→介绍他人(Thisis...)。★语言地道性：“Nicetomeetyou.”是初次见面常用语，回应必须是“Nicetomeetyou,too.”。▲策略引导：当忘记某个词时，可以用手势、表情或已知的简单词替代，保持交际进行，这是重要的交际策略。任务四：情境演练——“班级破冰派对”教师活动：宣布“破冰派对”开始。布置任务：每位学生需要至少认识两位新朋友（获取对方姓名），并将其中一位介绍给同组的其他成员。教师提供语言支持墙（贴有核心句型的海报）在教室前方。教师在各组间巡视，充当“派对主持人”或“语言顾问”，对需要帮助的小组或个人提供即时指导，并鼓励大家使用胸牌。学生活动：离开座位，在教室内自由走动，运用所学句型和词汇进行真实的交际尝试。完成认识新朋友并作介绍的任务。过程中可以查看支持墙。即时评价标准：1.学生是否主动参与交际？2.交际中使用的语言是否准确、得体？3.介绍他人时，手势、眼神等非语言交际手段是否自然？形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在动态、真实的语境中整合运用所有所学。★克服交际焦虑：实践是降低焦虑的最佳途径。教师应大力表扬所有尝试开口的学生。▲文化意识初探：提示学生，在英语文化中，直接的眼神交流和自信的握手（或挥手）是友好和尊重的表现。任务五：成果展示与固化——“这是我们组！”is...is...is...组进行展示。示例：“Group1,pleaseintroduceyournewfriendstous.”引导小组以接力的形式介绍：“Sheis...Thisis...Heis...”教师用手机或平板快速录制（经允许后）。展示后，教师引导学生将核心句型以思维导图的形式共同板书在黑板上，形成视觉化知识结构。学生活动：小组代表或全体成员上前进行展示。其他学生认真倾听。全体参与构建班级思维导图，将零散知识点系统化。即时评价标准：1.展示时声音是否洪亮，面向观众？2.思维导图的构建是否逻辑清晰，涵盖了本课主要内容？形成知识、思维、方法清单：★结构化总结：通过思维导图，将词汇（人物、地点）、句型（自我介绍、介绍他人）、交际用语（问候语）有机整合。★学习成就感：公开展示为学习成果提供了舞台，极大增强学习动机和自信心。▲倾听技能：认真倾听同伴的展示，既是尊重，也是重要的语言输入和学习机会。第三、当堂巩固训练巩固训练采取分层递进模式。基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”和“看图补全对话”练习，侧重词汇识别和句型结构的巩固。综合层：提供一个新的情境——“你作为志愿者，在校园开放日向一位家长介绍你的老师和一位同学”，编写一段简短对话。挑战层：尝试用34句话制作一个“有声名片”，除了名字和班级，可以加上一个自己喜欢的颜色或事物（需使用已知或查阅的词汇），并录制音频。反馈机制上，基础练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层对话采用“同伴交换互评修改”的方式，教师提供评价要点；挑战层的“有声名片”可上传至班级学习平台（如班级群），供同学课后互相聆听、点赞。第四、课堂小结引导学生进行自主总结：“同学们，今天我们的‘社交工具箱’里都装进了哪些宝贝？谁能用‘我学会了用英语...’的句式来说一说？”鼓励学生从知识、能力、感受多角度分享。教师最后升华：“看，Justafewwordscanstartanewfriendship.（仅仅几个词就能开启一段新的友谊。）英语就是帮助我们连接世界的桥梁。下节课，我们将用这个工具箱去探索更多校园里的精彩。”作业布置：必做作业1.熟读并模仿课本对话录音。2.用所学句型向家人介绍你的一位新朋友（可以是同学，也可以是虚构人物）。选做作业设计一份图文并茂的英文“班级好友地图”，在地图上标出几位同学的位置并附上介绍。六、作业设计基础性作业：1.抄写本课核心词汇（每个3遍）并造句（I‘m.../Thisis...）。2.完成练习册中针对本课句型的语法填空题。目标：强化书写规范，巩固句式结构记忆。拓展性作业：1.与一位同学合作，录制一段1分钟左右的“电话初识”情景对话（需用到自我介绍和问候）。2.绘制一张简单的“MyNewSchool”地图，用英文标注至少3个地点（如：myclass,thelibrary,theplayground）。目标：在略有变化的情境中综合应用语言，并联系实际生活。探究性/创造性作业：1.通过网络或书籍，查找中英文初次见面问候语的异同（例如，除了“Nicetomeetyou”，还有哪些表达？），制作一个简单的对比小海报。2.创作一个英文四格漫画，讲述一个转学生在新学校用英语结识朋友的小故事。目标：引导学有余力的学生进行文化对比和创造性语言输出，发展探究兴趣。七、本节知识清单及拓展★1.核心自我介绍句型：“I‘m+名字”与“Myname’s+名字”。两者同义，前者更口语化。注意“name‘s”是“nameis”的缩写，读作/neɪmz/。这是建立个人身份的起点，务必熟练。★2.核心介绍他人句型：“Thisis+名字”。用于介绍眼前或身边的人。这是固定的社交用语，不可用“He/Sheis...”直接替代来介绍。★3.核心问候与回应：“Nicetomeetyou.”用于初次见面。标准回应是“Nicetomeetyou,too.”。“too”在此表示“也”，不可省略。★4.关键疑问句：“What‘syourname?”（你叫什么名字？）是询问对方姓名的基本方式，回答即用句型1。▲5.词汇分类记忆：人物类：student,teacher；地点类：school,class。建议通过联想特定人物（如自己的老师）和地点（如自己的教室）来记忆。▲6.交际策略提示：记不住名字时，可礼貌地说：“Sorry,yournameagain?”。微笑和眼神交流比完美的语法更重要。▲7.文化点滴：在较正式的场合或与成年人初次见面，使用“Myname‘s...”可能比“I‘m...”显得更得体。握手是常见的伴随动作。八、教学反思本次教学设计的核心意图是将语言知识教学无缝嵌入到有意义的交际任务中，力图实现从“学语言”到“用语言学”的转变。从假设的实施效果看，（一）教学目标达成度分析：知识目标与能力目标通过层层递进的任务，预计能有较高达成度，尤其在“句型工坊”和“破冰派对”环节，学生有机会大量操练与初步应用。情感目标的关键在于课堂氛围的营造，教师激励性评价的运用将直接决定学生是否愿意冒险开口。学科思维与元认知目标作为长期培养目标，在本课中仅是播种，需在后续单元持续强化。（二）