初中道德与法治八年级上册《交往讲艺术》教学设计

初中道德与法治八年级上册《交往讲艺术》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我与他人”关系范畴，是初中生社会性发展的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课内容直接对应“学业要求”中“掌握基本的交往礼仪与技能，建立良好的人际关系”，并深植于“健全人格”核心素养的培养，要求学生学会“理性平和，尊重他人，乐于沟通”。在知识图谱上，它上承对友谊、亲子关系的认知，下启对社会规则、公共参与的思考，是学生从“小我”关系走向“大我”社会的关键能力桥梁。其核心技能在于将“尊重、真诚”等抽象原则，转化为具体、可操作的倾听、表达与沟通策略，这是一个从价值认同到行为迁移的复杂过程。课标蕴含的“探究学习”、“体验学习”方法，为本课设计了情景模拟、角色扮演等体验式活动，旨在让学生“做中学”，在真实问题解决中体悟交往艺术。其育人价值在于引导学生超越自我中心，学会换位思考，在复杂多元的交往情境中培育同理心、批判性思维与和谐处世智慧，这正是“道德修养”与“责任意识”素养的生动体现。  八年级学生处于青春期“心理断乳期”，自我意识高涨，对同伴关系高度敏感，具备一定的交往经验但多凭直觉，缺乏系统、理性的方法指导。他们的兴趣点在于解决现实交往困惑（如与父母冲突、朋友误会），但认知障碍在于难以将感性经验升华为理性策略，且易陷入“技巧即圆滑”的认知误区。部分性格内向的学生可能存在表达恐惧，而外向学生可能忽视倾听艺术。因此，教学必须基于真实学情，搭建从“案例困境”到“方法生成”的脚手架。课堂中，我将通过“情境卡”选择、小组讨论中的发言质量、角色扮演的共情程度等形成性评价，动态诊断学生的理解层次与情感认同度。基于此，教学调适策略包括：为思维活跃者提供开放性辩题进行深度思辨；为内向或基础薄弱者提供“沟通句式模板”作为表达支架；通过异质分组，让不同特质学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  学生能够系统阐述有效沟通所涵盖的倾听、表达与共情三大核心要素，并能辨析“交往艺术”与“虚伪客套”的本质区别，理解其根基在于真诚与尊重。他们能解释积极倾听的“五要素”（注视、点头、回应、不打断、提炼），并复述“我向信息”表达法的基本结构。  学生能够在给定的两难情境中，综合运用倾听与表达技巧，设计一段合情合理、促进理解的对话脚本，并进行角色扮演。他们能够从复杂的生活案例中，识别出沟通障碍的关键点，并提出至少一条具有可操作性的改进建议。  学生在课堂活动和小组合作中，能主动尝试换位思考，愿意耐心倾听同伴的发言，并在模拟沟通中表现出对他人的尊重与真诚的关切。通过反思自身交往经历，初步树立“优化沟通方式、主动营造和谐关系”的积极意愿。  学生通过对比分析“失败沟通”与“成功沟通”的案例，发展辩证思维能力，理解交往中“目的”与“手段”的统一性。在角色扮演后的评议环节，能运用“共情”思维，从多角度评价沟通行为的有效性，而非简单评判对错。  学生能够依据师生共同制定的“有效沟通评价量规”，对自身或同伴的模拟表现进行有依据的点评。在课堂小结时，能反思本节课所学的策略如何应用于自身某个具体的交往场景，初步形成“观察反思改进”的个人交往问题解决元认知。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并理解积极倾听与“我向信息”表达法的核心要领及实践应用。确立依据在于，课标将“乐于沟通、掌握技能”作为健全人格的具体表现，而倾听与表达是沟通中最核心、最可训练的两大技能模块，是化解人际矛盾、建立信任关系的通用性“工具”。从现实学业与生活看，能否有效倾听与恰当表达，直接影响学生的合作学习效率、同伴关系质量乃至未来社会适应能力，是贯穿个体社会化进程的基础性、枢纽性能力。  教学难点：引导学生在具体、复杂、特别是带有情绪冲突的真实情境中，灵活、真诚地综合运用沟通艺术，实现从“知道”到“做到”的跨越。难点成因在于：第一，青春期学生情绪管理能力尚在发展，易在冲突中被情绪主导，难以调用理性策略；第二，“艺术”的应用具有高度的情境依赖性，无固定公式，需要学生克服生搬硬套的思维，进行创造性迁移；第三，部分学生可能存在“使用技巧显得不真诚”的心理阻抗。突破方向在于创设高仿真、高卷入度的情境任务，让学生在充分的情感体验和心理安全中，反复演练、反馈、调整，体会“艺术”与“真诚”的相辅相成。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含核心案例视频（如电影《奇迹男孩》中校园交往片段）、关键方法可视化图示（倾听金字塔、“我向信息”公式图）。准备实物教具：情境任务卡片（每组一套）、角色扮演身份卡、小组讨论记录单。  1.2学习支架设计：编制分层《学习任务单》，包含“基础知识梳理区”、“情境探究记录区”和“我的行动反思区”。设计“有效沟通评价量规（简易版）”海报。  2.学生准备  2.1预习与材料：预习教材相关内容，回忆一件自己近期在沟通中感到成功或困惑的真实小事（无需公开细节，仅作课堂联想备用）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为6个小组团座式，便于开展合作探究与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看一个短视频片段。（播放一段经过剪辑的日常生活场景：甲兴奋地向朋友乙分享比赛胜利的喜悦，乙却一直低头刷手机，偶尔敷衍“嗯嗯”，最后说：“这有啥，我上次赢了全市的。”）看完后，大家是什么感受？是不是觉得哪里不太舒服？好，张三，你说说看。  1.1核心问题提出：看来大家都感受到了，这是一次失败的沟通。那么，如果我们是乙，如何回应才能既表达关心，又不显得敷衍，还能让这份喜悦翻倍呢？这就是我们今天要探索的核心问题——交往的艺术。  1.2路径明晰与旧知唤醒：上节课我们强调了交往要“真诚、尊重”，这是我们的“心法”。今天，我们要修炼“招式”，学习如何把这些美好的原则，变成让对方感到温暖舒服的具体行动。我们将通过几个层层递进的任务，一起探寻倾听的秘密、表达的艺术，并最终尝试解决我们生活中的真实沟通难题。第二、新授环节  任务一：解码“听见”与“倾听”之别  教师活动：首先，我会抛出问题：“刚才视频里的乙，‘听见’甲说话了吗？他‘倾听’了吗？”引导学生辨析两个词语的微妙差异。接着，呈现一幅“倾听金字塔”图示（从底部的“听而不闻”到顶部的“共情倾听”）。我会说：“大家看，倾听是有层次的。我们常常以为自己做到了，其实可能只在中间层。”然后，播放另一段正面案例视频（如《放牛班的春天》中马修老师倾听孩子的片段），提问：“请结合金字塔，分析这位倾听者做到了哪几点？他的身体语言、回应方式给了说话者怎样的信号？”随后，组织小组讨论，归纳“积极倾听”的要点清单。  学生活动：学生对比视频，思考并发言辨析“听见”（物理过程）与“倾听”（心理过程）的本质不同。观看正面案例，以小组为单位，结合图示进行分析、讨论，提炼积极倾听的要素（如目光接触、适时点头、简短回应“这样啊”、“后来呢”、不轻易打断、总结对方感受）。推选代表分享小组清单。  即时评价标准：1.能否准确指出案例中非语言信号（如眼神、姿态）的价值。2.归纳的要点是否超越了“认真听”的模糊表述，达到具体行为层面（如“用‘嗯’表示我在跟”）。3.小组讨论时，成员间是否在相互倾听的基础上补充观点。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：积极倾听。它不仅是听内容，更是听情感、听需求，并通过语言和非语言反馈让对方感知到被理解和尊重。▲方法要点：SOLER原则（Squarely面向对方，Open开放姿态，Lean身体前倾，Eyecontact目光接触，Relaxed放松自然）是有效的非语言技巧。★思维提示：倾听的起点是“放下自己”，全神贯注于对方。这是最高级的尊重，也是有效沟通的基石。  任务二：破译“你向信息”的沟通陷阱  教师活动：承接倾听，转向表达。我会说：“光会听还不够，我们还得会说。但很多时候，我们一张嘴就把天聊‘死’了。”呈现一组“暴力沟通”例句：“你总是这么马虎！”“你根本不理解我！”（板书：“你向信息”）。提问：“大家感受一下，当你听到这样的话时，第一反应是什么？是反思自己，还是想辩解、反抗？”引导学生体会“你向信息”带来的指责感和防御心理。然后，展示一个生活冲突情境（如：朋友多次约会迟到），让学生以小组为单位，用“你向信息”的方式编写一段可能激化矛盾的对话。  学生活动：学生朗读例句，分享自己被类似话语指责时的即时情绪感受（委屈、愤怒等），理解“你向信息”的破坏性。小组合作，针对给定情境，创作一段以指责、抱怨为主的对话，并预演可能导致的冲突结果。  即时评价标准：1.能否清晰表达“你向信息”引发的负面情绪体验。2.创作的情境对话是否准确体现了“指责”、“贴标签”等特点。3.在小组预演中，是否表现出防御或对抗的姿态。  形成知识、思维、方法清单：★核心障碍：“你向信息”。这是一种以“你”开头，充满批评、指责、命令或说教的表达方式，极易引发对方的防御和反抗，是沟通的主要障碍之一。★思维提升：学会识别自己语言中的“你向信息”，是改善沟通的第一步。沟通的目标不是批评对方，而是解决问题。▲认知转折：意识到很多时候，我们的表达方式本身，就是问题的制造者。  任务三：构建“我向信息”的表达艺术  教师活动：指出问题后，提供解决方案。我会说：“那么，如何表达我们的不满和需求，才能既不伤害关系，又解决问题呢？这里有一个‘沟通法宝’——‘我向信息’。”通过课件动画，分解“我向信息”公式：“当……（描述具体行为）时，我感到……（表达感受），因为/我希望……（阐明影响或需求）。”举例对比：“你总是吵死了！”（你向）vs.“当我在写作业时听到很大声的游戏音效，我感到很烦躁，因为我很难集中注意力。”（我向）。然后，挑战升级：请各小组将任务二中编写的‘暴力对话’，运用‘我向信息’公式进行改写。巡回指导，特别关注学生是否能准确“描述行为”而非“评价人格”，是否能真诚表达“感受”而非“想法”。  学生活动：学生学习“我向信息”公式，理解其三个组成部分。以小组为单位，合作将之前创作的指责性对话，改写为使用“我向信息”的、促进理解的对话。讨论在改写过程中遇到的困难（如：如何描述具体行为而不评价人，如何表达真实感受）。  即时评价标准：1.改写后的句子是否严格符合“行为感受需求”三要素结构。2.对行为的描述是否客观具体（如“你这次数学作业空了最后两题”），而非笼统评价（如“你作业不认真”）。3.表达的感受是否是情绪词汇（如失望、担心），而非想法（如“我觉得你不重视”）。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：“我向信息”表达法。这是将批评转化为自我陈述的关键技术，它为自己的感受负责，减少了对方的被攻击感，更有利于邀请对方合作解决问题。★易错点提醒：“我感到”后面接的是情绪词（伤心、尴尬），而不是“我觉得你不对”这类隐藏的“你向信息”。▲应用心法：真诚是灵魂。公式是工具，背后的真诚关切才是打动人的关键。使用时要语气平和，目光真诚。  任务四：实战演练——复杂情境下的综合应用  教师活动：现在进入“实战”环节。分发“情境卡”，每组一个更复杂的两难情境（例如：“好友未经同意把你最心爱的书借给了别人，书还回来时有了折痕。你会如何与好友沟通？”）。提出要求：请小组合作，运用今天所学的倾听要点和‘我向信息’，设计一段完整的对话，并进行角色扮演。表演后，请用我们墙上的‘评价量规’进行自评和互评。在学生准备和表演期间，教师作为观察者和教练，记录亮点与共性问题。  学生活动：小组抽取情境卡，阅读、理解情境中的冲突点和双方可能的情绪。合作设计对话脚本，分配角色（A、B及旁白/观察员），进行排练。随后进行课堂展示。表演后，依据“评价量规”（如：是否使用“我向信息”、是否表现出积极倾听的肢体语言、对话是否推动问题向解决方向发展）进行小组自评和对他组的评价。  即时评价标准：1.对话设计是否综合运用了倾听与表达策略，而非单一技巧。2.角色扮演是否投入，能否体现出情绪变化和沟通带来的理解推进。3.评价环节能否依据量规条目，提出具体、建设性的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★能力整合：交往艺术是倾听与表达的动态结合。好的沟通者能在对话中灵活切换角色，既真诚表达自我，又积极理解对方。★思维进阶：沟通的目标是双赢，是关系的维护或改善，而非争辩对错或输赢。▲实践真知：在安全的环境中演练，是克服现实沟通胆怯、提升自信的最佳途径。允许自己开始时“演”得有点生硬，关键是迈出第一步。第三、当堂巩固训练  为检验学习效果并提供差异化提升空间，设计以下三级巩固训练：  基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的“知识梳理”部分，用关键词填空形式回顾“积极倾听五要素”和“我向信息”公式结构。“请大家花3分钟，独立完成，这是我们的‘武功秘籍’，必须记牢。”  综合层（多数学生选做）：提供一个新的书面情境（如：妈妈未经同意整理了你的书桌，你觉得私人空间被侵犯）。要求运用“我向信息”公式，写一段你想对妈妈说的话。“注意哦，这里要面对的是长辈，我们的语气和用词可以如何调整得更尊重？”  挑战层（学有余力者选做）：思考题：有同学认为，“我向信息”虽然好，但在非常生气的时候根本想不起来用，还是习惯性发火。你认为该如何解决这个难题？请提出你的策略。“这是一个非常真实的困境，挑战组的同学可以结合我们之前学过的情绪管理方法，想想办法。”  反馈机制：基础层完成后同桌互查；综合层选取23份典型作答，通过投影展示，师生共同评议其优、缺点，聚焦于行为描述的客观性和感受表达的真实性；挑战层进行简短的自由发言，汇集智慧，教师可分享“情绪暂停法”（如深呼吸、暂时离开现场）等作为补充策略。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，旅程即将到站，请大家闭上眼睛回想一下，今天这堂课，你的‘行囊’里最重要的三样收获是什么？”邀请几位学生分享关键词（如：倾听、我向信息、换位思考）。随后，教师利用板书形成概念图，将“尊重与真诚”（心法）置于中心，连接“积极倾听”（接收端）与“我向信息表达”（发送端）两大支柱，并外延至“和谐关系”这一目标，直观呈现本课知识逻辑。“方法是冰冷的，但用心是温暖的。希望这些‘艺术’能成为大家传递温暖的桥梁，而不是冰冷的技术。”最后布置分层作业：1.必做（基础性）：运用“我向信息”，尝试解决一件生活中的小摩擦，并简要记录过程与感受。2.选做（拓展性）：观察一段影视剧或生活中的对话，用今天所学分析其沟通成败之处。3.探究（创造性）：以“沟通的温度”为主题，创作一幅漫画、一首小诗或一个短视频脚本。预习下节课内容，思考：当对方的“不艺术”冒犯到你时，除了沟通，我们还可以如何智慧应对？为学习“交往中的宽容与原则”埋下伏笔。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.整理课堂笔记，用思维导图形式梳理本节课关于“交往艺术”的核心要点（至少包含倾听与表达两大分支）。  2.在接下来的一周内，至少主动运用一次“积极倾听”的技巧（如：在朋友倾诉时，刻意练习不打断、用表情和简短语言回应），并简单记录对方的反应和自己的感受。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.情境写作：“假如我是父母”。请以父母的视角，写一篇短文，描述当你放学回家沉迷手机、对父母问话敷衍回应时，父母的内心感受和想法。旨在深化换位思考能力。  4.设计一份“家庭沟通优化建议卡”，用美观的方式呈现“我向信息”公式和一个温馨的使用提示，贴在家庭公共区域，邀请家人一起尝试。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  5.微型项目研究：选择一种你感兴趣的沟通障碍（如“网络社交中的误解”、“代际沟通鸿沟”），通过小范围访谈或资料查阅，分析其成因，并尝试运用本课及课外所学，设计一份“沟通改善方案”或创作一个公益宣传小品。七、本节知识清单及拓展  1.★交往艺术的根基：所有沟通技巧的基石是“真诚”与“尊重”。脱离此根基的技巧会流于虚伪和操纵。教学提示：务必在课堂开始时和总结时反复强调，防止学生陷入“技巧至上”的误区。  2.★积极倾听（ActiveListening）：指倾听者全神贯注，通过语言和非语言方式向说话者传递“我在认真听，我理解你”的信息的过程。它不同于被动的“听见”，是一种需要练习的技能。  3.▲倾听的层次：从低到高可分为：听而不闻、假装倾听、选择性倾听、专注式倾听、共情式倾听。课堂练习旨在帮助学生达到“专注式”并触碰“共情式”。  4.★积极倾听五要素（可操作要点）：（1）目光接触；（2）适时点头、微笑；（3）用简短词句回应（“嗯”、“然后呢？”）；（4）不随意打断；（5）重述或总结对方的话和感受（“所以你觉得很委屈，是因为……”）。  5.★“你向信息”（YouMessage）：一种以“你”为主语，包含批评、指责、命令、说教等性质的表达方式。它是人际沟通的主要障碍，极易激起对方的防御、反驳或退缩。  6.★“我向信息”（IMessage）公式：由托马斯·戈登博士提出。结构为：“当……（描述具体、客观的行为）时，我感到……（表达真实感受），因为/我希望……（阐明该行为带来的具体影响或自己的明确需求）。”  7.★描述行为vs.评价人格：这是“我向信息”的第一难点。描述行为要具体、客观（如“你这周有三天晚上11点后还在打游戏”），避免笼统、贴标签（如“你总是沉迷游戏”）。  8.★表达感受vs.表达想法：这是“我向信息”的第二难点。感受是情绪词（难过、担心、开心），想法是判断（“我觉得你不对”、“你不爱我了”）。练习使用情绪词汇表有助于准确表达。  9.▲“我向信息”的适用与不适用：它最适合表达因他人行为引发的负面感受，并邀请对方合作解决问题。但在紧急危险情况或对方故意挑衅时，可能需要更直接的命令或离开现场。  10.★沟通的双向性：有效的交往艺术是“倾听”与“表达”的有机结合。一个好的沟通者既能打开自己真诚表达，又能关闭自我全心倾听。  11.★非语言沟通的重要性：肢体语言、语调、面部表情所传递的信息常常超过语言本身。积极的非语言信号能极大地增强“倾听”与“表达”的效果。  12.▲交往中的元认知：指对自己沟通过程的监控与调整能力。包括：在沟通前明确目标；在沟通中察觉自己的情绪和对方的反应；在沟通后反思成败，思考如何改进。八、教学反思  本课教学设计试图在“素养导向、学生本位、结构清晰”的理念下进行实践。回顾假设的课堂实施，教学目标基本达成，学生能从案例对比中明确倾听的重要性，能掌握“我向信息”的基本结构，并在模拟演练中表现出初步的应用意识。核心任务——“复杂情境综合应用”的实战演练，是课堂的高潮与关键评估点，它有效整合了前三个任务所学的知识点，将静态知识转化为动态能力。观察不同小组的表现，可见差异化设计的成效：能力较强的小组能灵活调整脚本，甚至加入幽默元素化解尴尬；基础薄弱的小组虽略显生硬，但能完整运用公式，迈出了可贵的第一步。通过“评价量规”引导的互评环节，学生不仅评价他人，也在反向审视和巩固自己的认知，这个过程本身就是元认知能力的锻炼。  （一）环节有效性与策略得失  1.导入环节：短视频创设的认知冲突迅速抓住了学生注意力，“如何让喜悦翻倍”的提问巧妙地将课题从“避免错误”提升到“创造美好”，激发了内在动机。“这个开头，看来是戳中大家的‘痒点’了。”  2.新授任务链：从“辨析概念”到“识别陷阱”再到“掌握工具”，最后“综合实战”，逻辑递进清晰，脚手架搭建较为扎实。特别是“任务二”让学生亲自编写“暴力对话”，深刻体会“你向信息”的危害，比单纯教师讲授更有冲击力。“让他们‘制造’问题，比只告诉他们问题是什么，印象要深十倍。”  3.不足之处：在“任务三”的改写练习中，部分小组在“表达感受”环节依然困难，容易滑向变相的指责（如“我感到你不尊重我”）。这提示我，后续教学需前置更丰富的情绪词汇学习和辨析练习，为学生提供更厚实的情感词汇“弹药库”。对于在角色扮演中表现出明显羞涩或抗拒的学生，除了鼓励，应提前设计更隐蔽的参与方式，如担任“导演”或“观察记录员”，确保每个角色都有价值感。  （二）对不同层次学生的剖析  1.对于思维活跃、善于表达的学生，他们不仅是表演的主力，更应鼓励他们在“挑战层”思考题和课后探究作业中