基于项目式学习与素养整合的初中英语教学设计-以“家与家庭生活”主题单元为例

基于项目式学习与素养整合的初中英语教学设计——以“家与家庭生活”主题单元为例一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭、社区与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心语言功能是围绕家庭关系、家务活动及家庭生活规则展开描述、比较与讨论，涉及家务劳动相关动词短语、频率副词以及情态动词（must,can,could等）表达义务、许可与建议的用法。其在知识链中承上启下：既巩固了以往对现在时态的描述能力，又为后续学习更复杂的建议表达和社会规则论述奠基。过程方法上，本单元强调通过多模态语篇（对话、短文、图表）获取、梳理、整合信息，并运用批判性思维对比不同家庭文化，体现了“看”（viewing）与“思辨”（criticalthinking）的融合。素养价值渗透点在于：通过探讨家庭责任与规则，引导学生理解个体在家庭中的角色与义务，培育家庭责任感与协作意识；通过中外家庭文化对比，增强文化感知力与跨文化认知，实现语言学习与立德树人的同频共振。  授课对象为九年级学生，他们已具备基本的日常话题描述能力，但对抽象的社会角色与规则进行有条理地表达仍存困难。其兴趣点在于真实、有争议的社会生活议题，但对纯语法操练易感乏味。潜在认知障碍在于：情态动词的语用功能区分（如must与haveto的细微差别）以及中西方家庭观念差异的辩证理解。教学将采用“前测问题单”快速诊断学生的已知与未知，并在课堂中通过“迷你白板”反馈、分层提问与合作学习观察，动态评估学习进程。针对不同层次学生，策略如下：为基础薄弱学生提供句型支架和词汇银行；为中等学生设置信息转换与对比任务；为学有余力者设计开放性的辩论角色扮演，鼓励其综合运用语言进行评价与创造。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并运用一系列与家务劳动及家庭活动相关的核心动词短语（如takeouttherubbish,dothedishes）；能在具体语境中理解并区分情态动词must,can,could,should用于表达义务、许可、建议时的不同功能；能够使用频率副词和比较结构描述家庭生活的异同。  能力目标：学生能够通过聆听和阅读关于家庭生活的多模态语篇，提取关键信息并完成结构化梳理（如填写表格、绘制思维导图）；能够基于梳理的信息，进行小组合作，就“理想的家务分工方案”展开有逻辑的讨论与协商；能够撰写一篇简短的、有说服力的短文，陈述自己对某项家庭规则的看法。  情感态度与价值观目标：学生在探究家庭责任议题时，能反思自身在家庭中的贡献，表现出愿意承担合理责任的积极态度；在小组讨论中，能认真倾听同伴关于家庭生活的分享，体现出尊重与共情；在文化对比活动中，能初步树立开放、包容、辩证的文化观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比分析能力。通过完成“中西方青少年家务承担情况对比表”，引导学生从零散信息中归纳规律、发现异同，并尝试从文化视角提供初步解释，培养其基于证据的理性思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用“口语讨论评价量规”进行同伴互评，关注语言使用的准确性与交际的有效性；在写作后，通过提供的“checklist”进行自我修改，反思自己在论点清晰度、论据支持度方面的不足，逐步形成对学习成果的质量意识。三、教学重点与难点  教学重点：在于情态动词（must,can/could,should）在真实语境中表达“义务”、“许可”与“建议”的准确运用。其确立依据在于，此语言点是本单元语法系统的枢纽，是学生从描述事实迈向表达观点、规则与建议的关键跨越，同时也是中考考查语言综合运用能力的常见考点。掌握其语用区别，方能实现有效、得体的交际。  教学难点：在于引导学生超越语言形式本身，理解并辩证看待语篇背后反映的中西家庭文化差异（如独立性培养、家庭决策模式）。预设依据源于学情：九年级学生抽象思维正在发展，但容易陷入非此即彼的简单判断。突破方向在于，通过提供具体案例、设置两难情境，引导学生在安全、尊重的氛围中进行观点碰撞，教师适时提供文化背景支架，助力其形成更全面、深刻的认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含导入视频、音频材料、情境图片、互动任务）；“家庭责任调查”前测问题单（线上表单）；分层学习任务单（A/B/C三版）；口语讨论评价量规卡片。1.2环境与材料：将教室座位布置为46人合作小组模式；准备迷你白板与白板笔每组一套；板书记划好核心词汇区与思维导图区。2.学生准备  预习单元核心词汇；思考并准备简短分享“我的一项家庭责任”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段30秒的无声快剪视频，呈现不同国家青少年从事各类家务（如洗碗、修剪草坪、照顾弟妹）的场景。随后画面定格，抛出问题：“Whataretheydoing?Inyourfamily,whousuallydoesthesechores?Why?”让学生快速头脑风暴。“大家先别急着回答，让我们先来做个小调查。”2.前测与路径明晰：学生通过平板或手机快速完成一项匿名的“班级家务劳动小调查”（前测），结果实时投影。教师引导学生观察数据：“看看我们班的数据，有什么发现？是平均分配，还是集中在某位家庭成员身上？”由此自然引出本课核心驱动问题：“Whatmakesafairandhappyfamilyruleaboutchores?”并向学生说明：“今天，我们将通过听、读、讨论，探寻不同家庭的做法，并最终为我们自己或‘模拟家庭’设计一份合理的家务公约。”第二、新授环节任务一：激活已知，预测内容教师活动：展示本单元主题图，引导学生描述图中家庭场景。提出预测性问题：“Lookatthepictureandthetitle.Whatdoyouthinktheconversationmightbeabout?Whomightbetalking?”鼓励学生根据视觉线索和已有经验进行合理推测。接着，播放对话第一遍，验证预测。学生活动：观察图片，使用“Icansee…/Maybetheyare…”等句型进行描述与预测。聆听对话，核对预测是否正确，并获取对话主旨（Whoistalkingaboutwhat?）。即时评价标准：1.预测是否有图片或生活依据。2.听后能否用一句话概括对话主要话题。形成知识、思维、方法清单：★预测策略：阅读或听前，利用标题、插图预测内容，能激活背景知识，提高理解效率。▲主题词汇：chore,housework,rubbish,mess。听力微技能：第一遍听，旨在抓主旨（gist），不必纠结细节。任务二：听力获取，梳理细节教师活动：发布分层任务单。A层：听第二遍，完成关于“Whatchoresarementioned?”的简单勾选表。B层：额外填写“Whodoesthesechores?”。C层：进一步思考“Howoften?”。随后教师引导全班利用白板共同梳理信息，形成结构化图表。学生活动：根据自身水平选择任务层，专注聆听，捕捉关键信息并填写。小组内核对答案，并派代表将信息点汇总至班级白板图表上。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性。2.小组协作交流的有效性。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：dothedishes,sweepthefloor,takeouttherubbish,makeone’sbed。★频率副词：always,usually,often,sometimes,never——这些词是描述习惯的关键。“大家注意，它们通常躲在主语和动词之间哦！”信息梳理方法：将零散信息按“家务项目承担者频率”分类整理成图表，能让信息一目了然。任务三：深挖语篇，聚焦功能教师活动：引导学生关注对话中关于“规则”和“抱怨”的句子。提问：“Howdoesthechildplainaboutthechores?Howdotheparentsgivereasonsorrules?”将学生找出的句子分类投影，重点标出含有must,haveto,can’t的句子。“来，我们读读这些句子，感觉一下，must和haveto的语气有什么不同？是爸妈的命令，还是客观规则？”学生活动：再次阅读或听部分对话片段，找出相关语句。在教师引导下，体会、讨论不同情态动词表达的语气强弱和含义差别，尝试总结初步规则。即时评价标准：1.能否在语境中准确找出目标句。2.对语气差异的感知是否敏锐。形成知识、思维、方法清单：★★情态动词表义务：must（主观强义务）、haveto（客观强义务）。★情态动词表禁止：can’t,mustn’t。语用意识：语言形式的选择传递不同的人际关系和态度。理解这点，才能避免交流中的误会。任务四：对比阅读，文化思辨教师活动：提供一篇补充阅读文段，关于一项针对中美青少年家务承担的调查报告摘要。设置对比任务：“Readandfindoutthesimilaritiesanddifferences.”组织小组讨论：“Whatmightbethereasonsbehindthedifferences?Whichstyledoyouprefer?Why?”学生活动：阅读文段，提取关键数据与观点，完成对比表格。小组内分享个人观点，尝试从文化、教育、社会等角度探讨差异成因，形成小组简要结论。即时评价标准：1.信息提取与对比的准确性。2.讨论时能否提供文本依据或合理推论。3.能否尊重并回应不同观点。形成知识、思维、方法清单：★★文化对比维度：独立性培养、家庭责任观、集体与个人。辩证思维：文化差异无绝对优劣，理解其根源比简单评判更重要。“我们可以说‘不同’，但谨慎地说‘更好’或‘更差’。”核心句型：…isexpectedto…/Insomecultures,it‘smonfor…to…任务五：综合应用，观点表达教师活动：创设情境：“假设我们班是一个‘大家庭’，我们需要制定一份‘班级家务（值日）公约’。”提供语言支架（如：Ithinkweshould…because…/Everyonemust…/Youcan…ifyou…）。组织小组讨论并起草公约要点。学生活动：小组内运用所学语言和思维工具，协商、讨论，共同拟定23条公约，并准备用海报或口头报告形式展示理由。即时评价标准：1.能否综合运用情态动词、频率副词等目标语言。2.观点是否清晰，理由是否合理。3.小组合作是否达成有效成果。形成知识、思维、方法清单：★★提议与协商功能句：Howabout…?/Whydon‘twe…?/Iagree,but…项目式学习输出：将语言学习转化为解决真实问题的方案设计。团队协作：有效的公约源于沟通、妥协与共识。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务。基础层：情境选择填空。提供多个关于家庭场景的小对话，要求选择恰当的情态动词或短语完成句子，巩固形式与语境的匹配。综合层：看图说话/写作。给出一幅展现杂乱房间的图片，要求学生以家人身份写一段话，提出整改建议或制定规则，需用上至少3个目标语言点。挑战层：微型辩论准备。给出辩题“Shouldteenagersbepaidfordoinghouseholdchores?”，要求学生选择一方立场，列出23个支持论据的关键词或句子。巩固环节采用“小组内基础题互评、教师巡讲综合题、挑战题观点速分享”的方式进行即时反馈。教师会选取一份具有代表性的综合层写作进行投影，和大家一起评价：“这篇建议写得好在哪里？有没有可以更地道的表达？”第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结。“今天我们围绕‘家务’这个话题，走完了一趟小小的探索之旅。现在，请大家闭上眼睛回想一下，你印象最深的一个观点、一个词或者一个句子是什么？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同回顾板书上的思维导图，梳理从“词汇功能文化”的知识逻辑线。强调：“今天我们学到的不仅仅是几个关于做家务的词和must的用法，更是一种如何看待家庭责任、如何进行跨文化思考的视角。”布置分层作业：1.基础性作业：整理本课核心词汇与句型，并造句。2.拓展性作业：采访一位家人，了解他/她对家庭责任的看法，并做简单英文记录。3.探究性作业：观看一部描绘家庭生活的短片（如皮克斯动画《包宝宝》），写一段短评，分析其中的文化元素。最后预告下节课方向：“下次课，我们将把这些关于规则的讨论，延伸到更广阔的校园和社会场景中。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成《学习任务单》上的词汇巩固练习（词义匹配、选词填空）及5个基于本课情境的翻译句子（中译英），重点巩固情态动词的准确使用。2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）“我家的家务地图”海报：绘制一张简单的家庭平面图，用英文标注不同区域的家务内容及主要承担者，并配上一句你的感想。（2）微型访谈报告：用英文列出3个关于家庭责任的问题，采访一位同学或朋友，记录并整理其回答，形成简单的访谈摘要。3.探究性/创造性作业（选做）：（1）观点短文：以“MyViewonTeenagers‘HouseholdResponsibilities”为题，撰写一篇80100词的短文，要求观点明确，至少使用2处本课所学情态动词结构及对比论证。（2）视频项目提案：如果你是学校英语俱乐部负责人，计划拍摄一个主题为“ADayinOurFamily”的微视频来展示中外学生家庭生活，请用英文写出你的拍摄计划要点（包括主题、场景、想展示的对比点）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（家庭活动）：chore,household,rubbish,dish,floor,mess。重点区分：chore（常指琐碎家务），housework（家务总称）。★核心动词短语：dothedishes（洗碗），sweepthefloor（扫地），takeouttherubbish（倒垃圾），makeone‘sbed（铺床）。记忆技巧：动宾搭配要记牢。★频率副词：always(100%)>usually(80%)>often(60%)>sometimes(30%)>never(0%)。位置：通常位于be动词后、实义动词前。“Heisalwaysbusy.”“Healwayshelps.”★★情态动词表义务与许可：1.must：主观强烈的义务（“我必须…”），否定mustn’t表“禁止”。2.haveto：客观强制的义务（“不得不…”），否定don’thaveto表“不必”。3.should：建议或弱义务（“应该…”），语气较温和。4.can/could：表许可（“可以…”），could更委婉；表能力（“能…”）。▲语用提示：对家长说“Youmust…”可能显得不礼貌，用“Couldyou…?”或“Wouldyoumind…?”更得体。★★听力与阅读策略：5.预测：利用标题、插图激活背景知识，猜内容。6.抓主旨：第一遍听/读，关注整体话题（Who？Whatabout？）。7.梳理细节：第二遍听/读，利用表格、思维导图整理结构化信息。★★文化对比点：8.独立性培养：一些文化鼓励孩子尽早承担家务以培养独立性和责任感。9.家庭决策：家庭规则的制定是单向命令还是共同协商，反映不同的家庭文化模式。10.观点：差异存在，理解其背后的历史、社会原因至关重要，避免价值判断先行。▲拓展视野：可了解“家庭系统理论”中关于角色与规则的基本概念，理解家庭作为一个动态系统的运作。★学习策略：建立“情境功能语言”的对应库。例如，遇到“制定规则”情境，可调用must,haveto,rule,follow等词。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示环节来看，大部分学生能准确使用目标词汇和情态动词完成基础性任务，表明知识目标基本达成。在综合层任务中，约70%的学生能在写作中较综合地运用语言点表达观点，能力目标得到初步落实。情感与文化目标在小组讨论和对比任务中有所体现，学生能展开讨论，但深度有待加强，部分讨论仍停留在表面现象。“我当时观察到第三组在讨论文化差异时，一度陷入‘我们好还是他们好’的争论，需要我介入引导到‘为什么不同’的层面。”  （二）核心环节有效性评估：导入环节的视频与调查激活了学生兴趣和已有经验，效果显著。任务二的分层听力设计照顾了差异，但任务转换时部分A层学生有观望心态，下次可设计所有学生必须从A层开始，完成后自主挑战B、C层，增加全员参与度。任务四的文化对比是亮点也是难点，提供的阅读材料数据具体，有效支撑了讨论，但讨论时间略显仓促，导致思辨未能充分展开。任务五的“公约制定”情境贴近学生，驱动性强，是良好的语言综合运用契机。  （三）学生表现分层剖析：基础薄弱学生在小组活动中更多承担信息记录等支持性角色，依赖于组内语言能力较强者的带动，其个体产出质量需在课后作业中进一步关注。中等学生是课堂