外研版初中英语九年级上册 Module 3‘Heroes’Unit 3 Language in use 教学设计-以结构化任务探究‘英雄’叙事发展综合语言运用能力

外研版初中英语九年级上册Module3‘Heroes’Unit3Languageinuse教学设计——以结构化任务探究‘英雄’叙事，发展综合语言运用能力一、教学内容分析  本课是外研版九年级上册第三模块“英雄”单元的最后一个课时，定位为语言综合运用课（Languageinuse）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于单元学习的整合、迁移与创新阶段。在知识技能图谱上，它要求学生系统整合并灵活运用本模块围绕“英雄事迹与品质”主题所学的核心词汇（如brave,thinkof…as…,indanger）及核心语法结构——由that,who,which引导的定语从句，实现从理解性输入到创造性输出的跨越。这一过程不仅是对前两单元知识的巩固与结构化，更是为后续模块中更为复杂的语篇理解与观点表达奠定坚实的语言基础。从过程方法路径看，课标强调在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，提升学生运用语言做事情的能力。因此，本课的设计核心应是将语言知识的复习融入对“英雄”内涵的深度探讨中，引导学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，内化语言规则，发展逻辑思维与批判性思维。就素养价值渗透而言，“英雄”主题是培育学生文化意识与正确价值观的绝佳载体。教学设计需超越对英雄人物事迹的简单复述，引导学生探讨英雄品质的多元表现（平凡中的伟大、国际主义精神等），辨析不同文化语境下的英雄观，最终促使其联系自身生活，思考“当代青年应有的担当”，实现语言学习与育人目标的同频共振。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语语言积累和抽象思维能力，能够理解和构造较为复杂的句子。对于“英雄”主题，他们兴趣浓厚，拥有来自影视、文学及现实生活的丰富表象积累，但认知可能多停留在传奇化、标签化的层面。在语言上，学生已初步学习了定语从句的结构，但在自主、准确、恰当地运用该结构进行连贯、丰富的表达方面存在显著困难，常出现关系代词误用、从句成分残缺或回避使用等情况。因此，本课的教学必须创设强支撑性的语言输出情境，提供清晰的句法“脚手架”。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时学生的语言尝试、分析任务产出中定语从句使用的质量、以及设计分层写作任务，动态诊断不同层次学生的习得障碍。针对学情差异，教学支持策略包括：为基础薄弱学生提供含有提示词的句型框架和词汇库；为中等学生设计需要重组信息的半开放任务；为能力较强的学生设置需要综合信息、发表个人见解的挑战性任务，并提供润色语言、提升表达地道性的微技能指导。二、教学目标  知识目标：学生能够在本模块“英雄”主题语境中，系统回顾并准确运用核心词汇与短语描述人物事迹与品质；能够识别、理解并初步在书面表达中正确运用that,who,which引导的定语从句对人物进行定义、描述与评价，构建更为丰富、准确的语言表达体系。  能力目标：学生能够通过阅读、分析多模态“英雄”叙事文本，提取、整合关键信息；能够运用所整合的语言知识，以书面形式完成一篇结构清晰、内容充实的“我心中的平凡英雄”人物介绍，实现信息的有效加工与创造性输出，发展综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入探讨不同领域（如社区服务、科技创新、环境保护）英雄事例的过程中，能拓宽对“英雄”内涵的认识，理解伟大源于平凡坚守，并能在小组分享中认真倾听同伴观点，尊重多元的英雄认知，初步形成积极、理性的价值判断。  学科思维目标：通过对比分析不同英雄叙事文本的结构与语言特点，引导学生发展信息归类与比较分析的逻辑思维；在定义与描述英雄的任务中，培养运用定语从句进行精准界定与具体描述的思维习惯，提升语言表达的准确性与逻辑性。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的写作评价量规，对自我或同伴的习作在内容、语言（特别是定语从句的运用）方面进行初步评价与修改；能在课堂小结时反思本课学习策略，如“我是如何将零散信息组织成一篇短文的”，提升自主学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：在“英雄”主题语境下，综合运用本模块所学词汇及定语从句完成连贯、有内容的书面表达。确立依据在于，课标对九年级学生“围绕相关主题进行描述、阐释、说明、表达观点”的书面表达能力提出了明确要求。定语从句作为重要的句法扩展手段，是实现语言表达丰富性、准确性的关键，也是中考考查学生语言综合运用能力的常见考点。本课作为单元收官之课，必须打通从知识理解到实际应用的“最后一公里”。  教学难点：引导学生在真实写作任务中自然、恰当地运用定语从句，避免生搬硬套或语法错误。预设难点成因有二：一是学生尚处于从语法规则认知到自由产出的过渡期，思维中“先想中文再翻译”的惯性会导致句式生硬；二是将人物事迹、品质与定语从句进行有机关联需要较高的信息加工与语言组织能力。突破方向在于提供大量可模仿的范例、搭建从句子到语篇的渐进式“脚手架”，并通过针对性评价强化正确用法。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含“英雄图鉴”思维导图、多模态人物素材、写作框架与评价量表）。  1.2文本与学具：设计分层学习任务单（任务单A含句型支架与词汇提示；任务单B为半开放提纲；任务单C为开放式创作指引）；准备“英雄事迹卡”（涵盖不同领域、不同国籍的平凡英雄简短介绍）。2.学生准备  2.1知识准备：复习Module3Units1&2的词汇及定语从句基本规则。  2.2思维准备：思考“除了众所周名的伟人，身边有哪些具有英雄品质的普通人？”。3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师在白板上展示一组多元形象的图片（如抗疫医护人员、坚持环保的社区老人、勇夺金牌的运动员、教书育人的乡村教师），并配以问题：“提到‘英雄’，你脑海中第一个浮现的是谁？是这些画面中的人，还是其他形象？”（稍作停顿，让学生自由反应）接着，教师说：“看来大家心中的英雄谱很丰富。但如果我们只能用三句话向一位外星朋友介绍其中一位，你会怎么说才能让他迅速抓住这位英雄的特质呢？”  1.1核心问题提出与路径概览：“这正是我们今天要挑战的核心任务：如何用我们本单元积累的‘高级武器’——地道的词汇和‘定语从句’这个超级句型，为你心中的英雄（无论是伟大的还是平凡的）绘制一幅精准而生动的‘语言肖像’。我们将先通过一个‘英雄图鉴’工作坊来升级装备，然后亲手完成这幅肖像的创作。”第二、新授环节  任务一：英雄图鉴——激活已知，归类储备  教师活动：教师引导学生回顾模块内容，在白板中央写下“HERO”一词，围绕其引出四个分支：Qualities（品质）、Actions（事迹）、Identity（身份）、Myview（我的看法）。教师示范：“我们学过的杨利伟，可以用哪些词描述他的品质？”（引导学生说出brave,determined等）“那么，用什么句子结构能把他的身份和事迹优雅地‘打包’在一起呢？比如，‘他是一个执行了艰巨任务的飞行员。’”此时，教师自然引出定语从句：“Heisapilotwhocarriedoutadangerousmission.”并高亮显示“who”引导的从句。接着，教师分发“英雄事迹卡”，要求小组快速阅读，并协作将卡片信息归类到思维导图的相应分支下，并尝试用包含定语从句的句子汇报。教师巡视，提供关键词支持。...who/that/which...活动：学生集体回顾模块核心词汇。在小组内，阅读“英雄事迹卡”，讨论人物具备的品质、所做之事、身份等信息。合作将信息点归类到小组任务单的思维导图中。尝试用“He/Sheisa...who/that/which...”的句型向全班分享一条信息。例如：“Thisisadoctorwhovolunteeredtoworkinaruralarea.”  即时评价标准：1.信息归类是否准确合理。2.尝试造句时，关系代词（who/which/that）的选择是否基本正确。3.小组能否协作完成信息筛选与整合。  形成知识、方法清单：★定语从句的基本功能：用于修饰名词或代词，提供额外信息，使表达更具体。▲关系代词选用速记：指人用who/that；指物用which/that。●信息归类法：在描述人物前，可将其特质按品质、行为、身份等维度分类梳理，使写作更有条理。教师提示：“别急着写句子，先像整理书架一样，把你要说的关于英雄的点分门别类放好。”  任务二：句子工坊——聚焦形式，从单句到并列  教师活动：教师选取任务一中学生生成的几个典型句子（含正确和略有瑕疵的）投影展示。首先，引导学生集体欣赏佳句：“大家看，这个句子‘Sheisthekindneighborthatalwayshelpsothers.’是不是让‘邻居’的形象立刻具体了？”然后，针对一个错误例句，如“Thisisthestorywhichinspiresme.”（修饰story，但从句缺主语），发起讨论：“这个句子想表达‘这是一个激励了我的故事’，听起来对吗？哪个词感觉有点‘孤单’？”引导学生发现并修正。随后，教师提出进阶挑战：“如何把‘他是一名教师’和‘他在偏远山村教书’这两个简单句，合成一个更有力的句子？”示范后，给出多组简单句，让学生进行配对和合并练习。  学生活动：学生观察例句，辨析正误，理解定语从句中主句与从句的完整性要求。进行句子合并练习，将两个相关简单句通过关系代词连接成一个含有定语从句的复合句。同伴互查合并后的句子是否通顺、关系代词是否使用正确。  即时评价标准：1.能否识别并修正定语从句中常见的成分残缺或关系代词误用错误。2.句子合并练习的准确性。3.能否向同伴清晰地解释自己的修改理由。  形成知识、方法清单：★定语从句的“完整性”原则：关系代词在从句中充当成分（主语、宾语），但从句本身必须是一个结构完整的句子。★合并句子的步骤：找到两个句子中共指的人或物；确定用哪个句子做主句；用关系代词替换从句中的共指部分，并将从句紧挨着修饰的名词之后。●同伴互查技巧：读一读合并后的长句，检查它是否清晰表达了原来两个句子的意思，没有歧义。  任务三：篇章透视——解构范文，建立框架  教师活动：教师呈现一篇关于“社区志愿者”的简短范文（约80词）。首先，让学生快速阅读并回答：“这位英雄是谁？他/她做了什么？作者如何评价他/她？”接着，教师引导学生分析文本结构：“我们来看看作者是怎么组织这三部分内容的。开头用了什么句子引入人物？”（可能是一个包含定语从句的定义句）。“中间部分用了哪些动词描述事迹？”（引导学生关注行动词汇）。“结尾的评价部分，是否再次用到了定语从句来表达感受？”教师利用课件将范文结构可视化：引言（定义与总起）—主体（事迹描述）—结论（评价与感悟）。  学生活动：学生默读范文，把握主要内容。在教师引导下，分析并讨论范文的段落结构、信息展开顺序和语言特点。用不同颜色的笔在任务单上勾画出定义人物的句子、描述事迹的动词短语、以及表达观点的句子。思考：“如果我要写我心中的英雄，可以模仿这个结构吗？”  即时评价标准：1.能否准确概括范文的核心信息。2.能否识别出范文的基本篇章结构。3.能否有意识地关注并记录可用于自己写作的好词好句。  形成知识、方法清单：★人物介绍微篇章结构：引言（定义/身份+核心品质）→主体（12个具体事迹）→结论（影响/评价/感悟）。▲语言亮点分布：定义句常在开头使用定语从句；事迹描述应使用具体、生动的动词；结论可再次用定语从句升华。教师提示：“好的文章像一座房子，结构稳固了，里面的装修（具体词汇和句子）才能各就各位。”  任务四：起草工位——应用框架，个性化创作  教师活动：教师发布核心写作任务：“Now,it‘syourturn.请以‘AHeroinMyHeart’为题，撰写一篇短文介绍你心中的英雄（可以是家人、朋友、公众人物或历史人物）。”出示分层写作指引：基础层可参考范文框架和提供的句型库进行仿写；提高层需在仿写基础上，至少使用2个定语从句并添加更多细节；挑战层鼓励尝试更复杂的从句结构，并阐述该英雄对你个人的独特影响。教师巡视，充当“写作顾问”，针对学生个体问题提供指导，如帮助选择合适的关系代词、优化动词选择、调整句子顺序等。  学生活动：学生根据自身水平选择相应的挑战层级，确定写作对象。参照篇章结构图，在任务单的写作提纲区列出要点：开头句、主要事迹要点、结尾句。开始撰写初稿，有意识地尝试运用定语从句和模块所学词汇。遇到困难时主动询问教师或与同桌小声讨论。  即时评价标准：1.写作提纲是否体现了基本的篇章结构意识。2.在初稿中是否有意识且基本正确地尝试使用定语从句。3.能否根据自身水平选择合适的任务并投入创作。  形成知识、方法清单：●写作流程策略：动笔前先列提纲，胸有成竹。★差异化挑战选择：选择比自己现有水平“跳一跳能够到”的任务，是进步的关键。▲“写作顾问”使用指南：遇到具体语言问题时，带着具体的句子去请教，效率最高。第三、当堂巩固训练  写作初稿完成后，立即进入基于评价量规的修改环节。教师投影展示简易评价量表（内容：是否介绍了谁及为何是英雄；语言：是否使用了至少1个正确的定语从句及模块词汇；结构：是否有开头、主体和结尾）。基础层训练：学生结对，互相阅读对方初稿，依据量表进行“亮点发现”与“一处建议”的互评。重点检查定语从句使用是否正确、事迹描述是否具体。“看看你同伴的文章里，有没有哪个句子让你觉得‘哇，这个描述真棒’？也帮他找一个可以写得更清楚的小地方。”综合层训练：教师选取一份具有代表性的学生初稿（匿名处理）投影，组织全班进行集体评议。引导学生运用量表，先肯定优点，再就如何提升提出建议，例如：“这个定语从句用得很准确，如果我们想把‘他每天早起’这个细节加进去，可以怎么融合到这个句子里呢？”挑战层训练：邀请已完成基础修改且学有余力的学生，思考并尝试回答一个延伸问题：“你描写的英雄所具备的品质，如何在你自己的学习或生活中体现？（Howcanyoushowthesimilarqualityinyourownlife?）”鼓励他们在文末添加一两句话，建立英雄与自我的联系。所有层次的反馈都强调“基于标准、建设性、以肯定为主”的原则。第四、课堂小结  教师引导学生回归课堂开始时的问题：“现在，你会如何用三句话向别人介绍你笔下的英雄了？”请几位学生分享他们习作中的“金句”。接着，教师引导学生进行结构化总结：“今天我们完成了一个从‘词’到‘句’再到‘篇’的完整语言工程。第一步，我们整理了描述英雄的‘材料库’（词汇与从句）；第二步，我们学习了建造‘好句子’的工艺（定语从句合并）；第三步，我们设计了‘小房子’的蓝图（篇章结构）；最后，大家亲手搭建了自己的那一座。”随后进行元认知提问：“在完成这个任务的过程中，你觉得哪个步骤对你最有帮助？是列提纲，还是写完后同伴互评？”作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂互评意见，修改、誊写“AHeroinMyHeart”短文，确保至少包含一个正确使用的定语从句。2.拓展性作业（选做）：将你的短文改编成一个12分钟的口头介绍，准备下节课进行“HeroTalk”分享。3.探究性作业（挑战选做）：阅读一篇关于不同文化中英雄形象的文章（教师提供链接），思考并写下：中西文化对“英雄”的理解有何异同？（50词左右）。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。在课堂草稿基础上，结合同伴互评与教师反馈，对短文进行修改与润色，最终形成一篇字迹工整、无重大语法错误、结构完整、并至少包含一个正确使用的定语从句的定稿。此作业旨在巩固最基本的书面输出能力，确保核心教学目标落地。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。要求学生将书面短文转化为口头表达，进行“HeroTalk”的准备。这不仅是对写作内容的再次内化，更是从书面语到口语的转换训练，锻炼学生的综合语言运用与Presentation能力，为下节课的分享活动做铺垫。  探究性/创造性作业：供学有余力、对文化比较感兴趣的学生选做。通过阅读补充材料并进行对比思考，引导学生超越个人叙事，从跨文化视角审视“英雄”概念的建构，培养其批判性思维与文化比较意识，实现从语言学习到文化认知的深度拓展。七、本节知识清单及拓展  ★1.定语从句的核心功能与位置：用于修饰名词或代词，相当于一个形容词，必须紧跟在它所修饰的先行词之后。例如：Thedoctor(who/thatsavedmanylives)ismyuncle.括号内即为定语从句。  ★2.关系代词who,which,that的基本分工：who指代人，在从句中作主语或宾语。which指代事物，在从句中作主语或宾语。that既可指人也可指物，但不能用于非限制性定语从句或介词后。口诀：人who/物which，that两者都可替（但有禁忌）。  ▲3.“介词+关系代词”结构：当定语从句中动词与介词构成固定短语，或表达地点、时间等关系时，可将介词提前。例如：Thisisthehero(whom/that)Ilookupto.=ThisistheherotowhomIlookup.（这是我敬仰的英雄。）注意：介词提前后，关系代词只能用whom或which，不能用that或who。  ●4.写作中运用定语从句的实用策略：策略一：合并重复信息。将两句中重复提到的名词，用定语从句合并。策略二：增加细节，使人物/事物更具体。在名词后直接添加从句说明特点。例如，不说“Myfatherisaman.”，而说“Myfatherisamanwhoalwayskeepshispromises.”  ★5.描述人物品质的核心形容词库：brave（勇敢的）,determined（坚定的）,selfless（无私的）,responsible（有责任心的）,hardworking（勤奋的）,kindhearted（好心的）,patient（耐心的）等。建议在写作中避免过度使用good，多用具体词汇。  ▲6.记叙英雄事迹的常用动词短语：riskone‘slifetodo...（冒生命危险做…）,devoteoneselfto...（投身于…）,insistondoing...（坚持做…）,overedifficulties（克服困难）,makegreatcontributionsto...（对…做出巨大贡献）,inspireothers（激励他人）。  ★7.人物介绍短文的基本结构（三段式）：引言段：开篇点题，用定义句引出人物（常含定语从句）。主体段：按时间或重要性顺序，用12个具体事例说明其品质，事例描述要具体（包含动作、情境）。结论段：总结评价，表达个人感悟或该英雄带来的影响。  ●8.同伴互评（PeerReview）的关注点：一查内容：是否清晰介绍了“谁”以及“为何”是英雄。二查语言：重点检查定语从句关系代词是否用对、从句是否完整、主谓是否一致。三查结构：是否有清晰的开头、发展和结尾。  ▲9.英雄概念的拓展理解：英雄（Hero）不仅指做出惊天动地伟业的杰出人物（如historicalheroes,superheroes），也指在平凡岗位上恪尽职守、在日常生活中闪现人性光辉的普通人（如unsungheroes,everydayheroes）。这种认知有助于拓宽写作选材视野。  ★10.避免定语从句常见错误：错误1：从句不完整。如：Heisthepersonthatalwayshelpme.（help应为helps，从句缺完整谓语）。错误2：关系代词冗余。如：ThebookwhichIboughtityesterdayisinteresting.（应去掉it，which在从句中已作宾语）。错误3：先行词模糊。确保关系代词所指代的先行词明确无误。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂写作产出和互评情况来看，大部分学生能够完成一篇结构基本完整的人物介绍短文，知识目标中关于词汇与定语从句运用的要求得到了普遍实践，尽管在运用的准确性与丰富性上存在梯度差异。能力目标方面，学生经历了从解构范文到自主创作的完整过程，信息整合与书面输出能力得到了切实锻炼。通过分享与互评环节，可以观察到学生开始有意识地从事迹中提炼品质，并尝试表达个人看法，情感态度与价值观目标在潜移默化中有所渗透。然而，学科思维目标中关于精准描述的训练，可能因课堂时间限制，未能让所有学生都达到娴熟运用的程度，部分学生的定语从句使用仍显生硬。评价与元认知目标在互评环节体现得最为明显，学生能依据量规给出简单反馈，但如何进行深度、建设性的评价，仍需长期培养。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：以多元英雄形象和“向外星人介绍”的趣味挑战切入，成功激发了学生的兴趣并提出了明确的语用目标，效果良好。“我们今天的任务就是为你心中的英雄绘制一幅‘语言肖像’”，这个比喻让学生对即将进行的写作任务有了直观的理解。  2.新授环节（任务序列）：总体遵循了“激活聚焦解构创作”的认知逻辑，螺旋上升。任务一（英雄图鉴）作为热身与语言储备激活，必要且有效，但小组活动时间需严格控制，避免拖沓。任务二（句子工坊）直击语法难点，通过正误辨析和句子合并的“精加工”练习，为学生扫除了关键障碍，是突破教学难点的核心环节。我心里想：“光知道规则不够，必须让他们在‘手术台’上亲手解剖几个句子。”任务三（篇章透视）提供了从句子到语篇的“脚手架”，范例分析使学生对文章结构有了清晰蓝图，这是避免学生写作散乱无序的关键步骤。任务四（起草工位）给予学生充分的自主创作空间，分层指引照顾了差异性，巡视中的个别指导至关重要。  3.巩固与小结环节：即时互评与修改使学习形成了闭环，集体评议范文是高效的集体教学时刻。小结时的结构化回顾帮助学生梳理了学习路径，强化了元认知。  （三）学生表现与差异化应对  在小组活动和写作中，观察到约三分之二的学生能积极参与并尝试运用新学结构。基础薄弱的学生在任务单A（含句型支架）的帮助下，能够完成仿写，但创造性不足；能力中等的学生是分层任务的最大受益者，