初中道德与法治九年级：创新驱动发展教学设计

初中道德与法治九年级：创新驱动发展教学设计一、教学内容分析

本课隶属于统编版《道德与法治》九年级上册第一单元“富强与创新”。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“国情教育”模块，旨在引导学生理解我国发展新的历史方位和中国特色社会主义现代化建设总布局。在知识技能图谱上，它要求学生从现象认知（生活中的科技产品）上升到概念理解（创新的内涵、驱动发展的作用机制），再升华至价值认同（实施创新驱动发展战略的必要性与青少年责任），是连接“富强”（目标）与“改革、开放”（动力）的关键节点，起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课蕴含着辩证思维（看待创新的机遇与挑战）、实证分析（用数据和案例论证观点）及公共参与（探讨个人如何融入国家创新体系）等学科思想方法。素养价值渗透方面，它深度指向“政治认同”（认同国家发展战略）、“责任意识”（树立科技创新、强国有我的担当）和“道德修养”（培养勇于探索、求真务实的品质），是实现课程育人功能的核心载体之一。

授课对象为九年级学生，他们身处信息时代，对移动支付、人工智能等创新成果有丰富的感性经验，这构成了教学宝贵的起点。然而，他们的认知可能存在“窄化”（将创新等同于高科技发明）、“远化”（认为创新只关乎国家与科学家，与己无关）或“钝化”（对国内创新成就缺乏系统了解）等误区。思维上，九年级学生抽象逻辑思维能力正在发展，但将具体案例提炼为理论观点，并形成系统认知仍需支架支持。因此，教学过程需设计有梯度的问题链和探究任务，并通过“前测”问题、课堂观察、小组讨论中的观点陈述等形成性评价手段，动态诊断学生的认知水平与思维障碍。针对不同层次的学生，教学将提供差异化的资源支持（如补充阅读材料、不同复杂度的案例分析）和表达脚手架（如关键词提示、结构化发言模板），确保所有学生都能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够超越感性列举，系统阐述创新的内涵不仅包括科技创新，还包括知识、制度、文化等各领域创新；能准确解释创新是引领发展的第一动力这一核心论断，并运用具体实例说明创新如何推动社会进步与国家富强；能清晰复述我国实施创新驱动发展战略的重大举措及其战略意义，构建起“个人生活社会进步国家战略”三位一体的知识网络。

能力目标：学生能够从纷繁的社会现象中辨识、提取与创新相关的信息，并对其进行初步的归因与分析；在小组合作探究中，能够基于教师提供的实证材料（如图表、案例），进行有条理地论证，初步形成“观点论据论证”的逻辑链条；能够结合自身实际，初步设计一份具有可行性的“我的微创新行动计划”。

情感态度与价值观目标：学生在感受我国科技创新巨大成就的过程中，增强民族自豪感，坚定“四个自信”；在剖析我国创新面临的“卡脖子”难题时，激发忧患意识与使命担当，初步树立“科技强国，奋斗有我”的志向；在小组协作与观点分享中，学会尊重不同见解，培育求真务实、敢于探索的科学精神。

学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们运用辩证思维，全面看待我国创新的成就与挑战，避免片面化；运用系统思维，理解个人、社会、国家在创新体系中的不同角色与相互联系，避免孤立化。课堂将通过“如何评价我国的创新现状？”等核心问题链，驱动学生进行深度思辨。

评价与元认知目标：引导学生依据“论证充分性、逻辑清晰性、表达流畅性”等简易量规，对小组汇报成果进行同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思自己对本课核心概念的理解历程，评估哪些是通过旧知迁移获得，哪些是新构建的认知，初步养成知识管理的意识。三、教学重点与难点

教学重点：理解“创新是引领发展的第一动力”以及我国实施创新驱动发展战略的必要性。确立依据在于，这是课标明确要求的核心观点，是贯穿单元的主线，也是学生形成“富强中国需要创新驱动”这一政治认同的基石。从中考命题趋势看，此点是高频考点，常以材料分析、实践探究等题型，考查学生运用理论分析现实问题的能力，直接体现学科的育人导向和能力立意。

教学难点：学生如何从个人生活体验和社会宏观发展两个维度，全面、深刻地理解创新的价值，并内化为自觉的行动意向。成因在于，该理解要求跨越从具体到抽象、从认知到认同、从国家战略到个人责任的多个认知与情感层次。部分学生可能因生活阅历所限，难以体会创新对生产方式、社会关系的深层变革；或因使命感未建立，认为国家战略“高高在上”。突破方向在于创设“体验探究共鸣”的序列化活动，用贴近学生的案例搭建认知阶梯，用两难情境激发价值思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国创新成就”短片（3分钟）、反映我国研发投入与全球创新指数排名的动态图表、“卡脖子”技术清单图文。1.2学习资料包：设计并印制《“创新驱动发展”探究学习任务单》（含差异化任务选项）、三个不同角度的案例阅读卡片（A卡：日常生活中的微创新；B卡：华为公司的创新突围；C卡：中国空间站的科技创新）。1.3环境布置：将课桌椅调整为6个“岛屿式”小组合作区域，教室后方黑板预留“创新树”张贴区。2.学生准备2.1课前任务：观察并记录一项近期让自己感到便利或惊喜的“新产品”或“新服务”，思考它“新”在何处。2.2物品准备：携带教材、笔记本和彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段快速剪辑的短视频，内容涵盖古代四大发明、近代蒸汽机车，到现代的智能手机、高铁、扫码支付、AI主播，并配以激昂的音乐。视频戛然而止，画面定格在“如果失去创新，世界将会怎样？”的黑屏白字上。1.2教师设问（口语化，充满悬念）：“同学们，刚才这短短一分钟，我们仿佛穿越了千年。从指南针到北斗导航，从飞鸽传书到5G视频，推动这一切巨变的最核心力量是什么？请大家用一个词来概括。”（预设学生回答：科技、发明、创新等）教师抓住“创新”一词，追问：“那么，创新究竟是如何‘驱动’着我们的个人生活、社会乃至国家向前‘发展’的呢？今天，我们就一起来解开‘创新驱动发展’的密码。”2.提出核心问题与路径明晰：2.1教师在黑板中央板书核心驱动问题：“创新何以成为引领发展的第一动力？”2.2教师简要勾勒学习路线图：“我们将首先从大家身边的创新体验出发（探源生活），然后共同剖析创新对国家富强的战略意义（观势强国），最后探讨我们青少年该如何行动（担当有我）。请拿出你的课前观察记录，我们的探索之旅，就从这里开始。”第二、新授环节任务一：探源生活——发现身边的“创新力”教师活动：首先，邀请23位学生分享课前记录的“新产品/新服务”及感受。教师同步在黑板上进行关键词分类记录（如“便利生活”、“提高效率”、“新模式”）。接着，教师提出引导性问题：“大家发现没有，这些创新好像不全是大科学家的‘惊天发明’？比如，共享单车的‘扫码开锁’模式，是一种创新吗？”引导学生拓宽对创新内涵的认识。然后，教师提供案例阅读卡片A（日常微创新），并布置小组讨论：“请结合案例和你们的分享，给‘创新’下一个你们自己的定义，并说说它给我们的生活带来了哪些具体改变。”学生活动：倾听同学分享，参与关键词提炼。阅读案例卡片A，以小组为单位展开讨论，尝试定义“创新”，并从多角度（如生活、学习、交往）列举创新带来的改变。派代表分享小组观点。即时评价标准：1.能否从具体实例中抽象出创新的共同特征（如“新”、“改变”、“解决问题”）。2.讨论时能否倾听组员意见，并进行补充或修正。3.分享的观点是否清晰，有实例支撑。形成知识、思维、方法清单：★创新的内涵：创新不只是从无到有的创造发明，还包括对已有事物的改进和优化，它渗透在知识、技术、制度、文化等各个领域。▲生活化的创新表现：共享经济、移动支付、在线学习等，其核心是提供了新的解决方案或模式，提升了效率和体验。方法提示：认识抽象概念时，可从具体实例中进行归纳和概括，这是重要的学习方法。任务二：观图析理——透视创新的“发展引擎”作用教师活动：承接上一个任务，教师提升问题层次：“创新让生活更美好，那它对于一个国家、一个民族的发展，又意味着什么呢？”课件展示两组对比鲜明的图表：一组是中国近十年研发经费投入增长曲线与全球创新指数排名变化曲线；另一组是某传统产业与高新技术产业在产值、能耗、利润率等方面的对比数据。教师引导（口语化，指向思维）：“请大家化身‘经济分析师’，仔细对比这两组图，你能发现哪些‘秘密’？比如，钱投到哪里，增长点就在哪里？”引导学生关注研发投入与国力提升的正相关性，以及创新对产业升级、高质量发展的关键作用。随后，教师讲授“创新是引领发展的第一动力”这一核心论断，并链接教材相关表述。学生活动：观察图表，提取关键信息（如“投入持续增加”、“排名上升”、“高技术产业效益更高”）。进行小组内分析讨论，尝试用语言描述图表反映的现象及其内在联系。聆听教师讲解，在课本上标注核心观点。即时评价标准：1.能否从图表中准确提取趋势性、对比性信息。2.能否将数据信息与国家发展建立逻辑联系。3.能否用规范学科语言（如“驱动发展”、“动力转换”）表述观点。形成知识、思维、方法清单：★创新驱动发展的核心论断：创新是引领发展的第一动力，是综合国力竞争的战略支撑。▲创新驱动发展的表现：推动经济高质量发展（产业升级、动力转换）；提升国家核心竞争力（科技实力、国际排名）。思维方法：学会阅读和分析社会经济数据图表，是进行实证分析、理解国情的重要能力。任务三：案例深研——感受建设创新型国家的紧迫与决心教师活动：教师创设认知冲突情境：“我们看到了成就，但挑战同样严峻。有人说，中国创新是‘表面繁华’，关键核心技术仍受制于人。你如何看待这种观点？”随即，课件呈现“卡脖子”技术清单（如高端芯片、工业软件、航空发动机等）及相关新闻报道。分发案例阅读卡片B（华为突围）和C（中国空间站）。布置分层探究任务：基础组分析“卡脖子”清单可能带来的影响；综合组结合华为案例，探讨企业创新的意义与困境；挑战组结合空间站案例，分析国家重大科技工程对创新的拉动作用。教师巡回指导，参与讨论。学生活动：阅读材料，感受我国创新面临的现实挑战。根据自身兴趣和能力选择任务层级，在小组内展开深度研讨，形成简要分析结论。各组派代表汇报，其他组可提问或补充。即时评价标准：1.分析是否结合了材料证据。2.对挑战的认识是否客观、理性（避免盲目悲观或盲目乐观）。3.能否从案例中提炼出有益的经验或启示（如自主创新、战略布局）。形成知识、思维、方法清单：★实施创新驱动发展战略的必要性：科技创新能力是综合国力竞争的决定性因素。当前，我国在关键核心技术领域仍面临“卡脖子”问题，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置。▲建设创新型国家的举措：推进以科技创新为核心的全面创新；坚持自主创新与开放合作；营造有利于创新的社会环境。价值观渗透：认识挑战旨在激发忧患意识与奋斗精神，而非妄自菲薄。任务四：青春议事——共绘“我的创新行动图”教师活动：教师将议题引向学生自身：“国家创新大厦的建成，离不开每一块‘砖瓦’。作为青少年，我们或许暂时无法攻克‘卡脖子’技术，但能否为创新贡献力量呢？”教师启发（口语化，亲切鼓励）：“创新并非遥不可及。也许你一个改善班级管理的‘金点子’，一次优化家务流程的小设计，就是创新思维的萌芽。”教师展示《“我的微创新行动计划”框架》（包括：发现问题、思考方案、尝试实践、预期效果），要求学生以小组为单位，任选学习、校园生活或社区中的一个具体问题，进行5分钟的“创新脑暴”，并简要填写计划框架。学生活动：围绕教师提出的问题，结合自身体验，进行小组头脑风暴。针对选定的小问题，讨论可行的改进或，合作完成计划框架的初步填写。准备分享本组的“微创新”点子。即时评价标准：1.提出的“问题”是否具体、真实。2.“方案”是否体现了新意和可行性。3.小组成员是否全员参与，贡献智慧。形成知识、思维、方法清单：★青少年与创新：创新无处不在，人人皆可创新。弘扬创新精神，既要敢为人先、敢于冒险，又要脚踏实地、刻苦钻研。▲实践路径：勤于观察、敢于质疑；努力学习科学文化知识；积极参与小发明、小制作等实践活动。行动导向：将国家战略与个人成长相结合，是责任意识培养的关键落脚点。第三、当堂巩固训练1.基础层（单选）：下列选项中，最能体现“创新改变生活”的是（）。A.我国经济增长保持高速B.移动支付让购物更便捷C.传承中华优秀传统文化D.坚持节约资源和保护环境。（设计意图：直接辨识创新在生活中的具体表现。）2.综合层（材料分析）：阅读关于“东数西算”工程（将东部算力需求有序引导到西部）的简介，分析这一工程是如何体现“创新驱动发展”的。（要求：至少从两个角度进行分析）（设计意图：在新情境中综合运用知识，分析国家重大战略部署背后的创新逻辑。）3.挑战层（观点评析与倡议）：针对“中学生的主要任务是学习，创新是科学家和企业的事”这一观点，请撰写一段简短的评析，并向全班同学发出一份关于“培养创新素养”的倡议要点（不少于两点）。（设计意图：进行价值辨析与公共参与，锻炼批判性思维和表达能力。）反馈机制：基础题采用集体回答、即时核对；综合题和挑战题采用小组内互评（提供评分要点），教师抽取典型答案进行投影展示与精讲，着重分析答题思路和角度。第四、课堂小结

教师引导学生以小组为单位，使用彩色笔，将本节课的核心概念（如创新、第一动力、创新驱动发展战略、青少年责任）作为中心词，绘制一幅简单的思维导图，呈现知识之间的逻辑关系。教师小结（口语化，升华情感）：“今天，我们一起为‘创新’画了一幅像。它不仅是手机里的新功能，更是国家发展的新引擎，还是我们每个人头脑中可以点燃的星星之火。希望大家都能成为创新的‘有心人’和‘行动派’。”随后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：整理本节课知识清单，完成教材配套练习中关于创新内涵与作用的基础题。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：进一步完善课堂上的“我的微创新行动计划”，并尝试在家庭或班级中实施第一步。3.探究性作业（选做）：搜集一项我国在人工智能或生物技术领域的最新突破，制作一张简易的“创新成果介绍卡”。最后，预告下节课主题：“创新离不开改革护航，我们将探讨‘改革进行时’。”六、作业设计基础性作业：1.背诵并默写“创新是引领发展的第一动力”这一核心观点。2.列举三个生活中不同领域的创新实例，并简要说明其带来的积极影响。3.完成练习册中本课对应的选择题与判断题。拓展性作业：1.情境写作：假设你所在的社区要举办“智慧生活周”，请你设计一个利用现有技术（如物联网、APP）改善社区某一管理或服务环节的方案（如垃圾分类提示、老人关爱联络等），撰写一份200字左右的方案简介。2.观看纪录片《创新中国》第一集，并写下两点最深刻的观后感。探究性/创造性作业：1.“未来创新者”调研报告：以小组为单位，通过网络或访谈，了解一位本土科技工作者或创新型企业家的事迹，聚焦其创新精神的具体表现，形成一份800字左右的微型调研报告，并在班级墙报展示。2.“假如我是……”创意设计：选择一项你感兴趣的“卡脖子”技术领域（如芯片设计软件），查阅资料，用通俗语言向同学介绍其重要性，并大胆想象：如果你是未来的科研人员，你会从哪个方向尝试突破？写出你的设想。七、本节知识清单及拓展★1.创新的内涵：创新是指以现有的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物，并能获得一定有益效果的行为。它不局限于科技发明，包括知识创新、技术创新、制度创新、文化创新等各领域。（教学提示：避免学生将创新“神化”，强调其源于实践、服务于生活的本质。）★2.创新与发展的关系（创新是引领发展的第一动力）：创新发展是中华民族复兴的国运所系。创新推动生产力发展（科技进步），促进生产关系调整（制度变革），是推动人类社会进步的重要力量。在当代，创新能力成为综合国力竞争的决定性因素。（教学提示：此为核心论断，需结合大量实证材料帮助学生内化理解。）★3.我国科技创新现状（成就与挑战）：成就方面：在尖端技术的掌握和创新方面打下坚实基础，一些重要领域走在世界前列（如航天、高铁、5G）。挑战方面：整体上科技创新能力不强，科技发展水平总体不高，关键核心技术受制于人的局面没有得到根本性改变。（教学提示：引导学生辩证、客观看待国情，培养理性精神。）★4.实施创新驱动发展战略：这是适应和引领我国经济发展新常态的现实需要。必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，推进以科技创新为核心的全面创新，让创新成为推动发展的第一动力。（教学提示：链接“两个大局”的宏观背景，理解国家战略的深远考量。）▲5.建设创新型国家的举措：落实科教兴国战略、人才强国战略；增强自主创新能力；加快形成有利于创新的治理格局和协同机制；搭建有利于创新的活动平台和融资平台；营造有利于创新的舆论氛围和法治环境。（教学提示：可将举措分类为“人才机制平台环境”，便于学生记忆。）★6.弘扬创新精神：表现为敢为人先、敢于冒险的勇气和自信，表现为探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神，表现为承受挫折的坚强意志和沟通合作的团队精神。（教学提示：结合科学家故事或学生身边的榜样进行阐释。）★7.青少年如何培养创新能力：珍惜受教育权利，努力学习科学文化知识；敢于质疑，培养批判性思维；勤于动手，积极参与实践活动（小发明、小制作等）；保护好奇心，培养创新兴趣。（教学提示：强调“学”与“思”、“知”与“行”的结合，重在行动引导。）▲8.企业是社会创新的重要力量：企业提升创新能力是持续发展之基、市场制胜之道。核心技术不是别人赐予的，必须自强奋斗、敢于突破。（拓展：可结合华为、比亚迪等案例，理解企业创新的压力和动力。）▲9.创新与生活品质：创新让生活更便捷、舒适、精彩。从网购、外卖到在线教育、远程医疗，创新深刻改变了我们的生活方式、交往方式和学习方式。（拓展：引导学生从生活细节中感知创新的力量，激发学习兴趣。）▲10.创新与改革开放的关系：改革激发创新活力，开放促进创新交流。创新驱动发展与改革开放相互促进、协同发力，共同推动中国式现代化建设。（拓展：为后续学习“改革”与“开放”内容埋下伏笔，建立单元内知识联系。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组汇报情况看，“知识目标”基本达成，绝大多数学生能准确复述核心观点，但在运用观点分析复杂材料时，部分学生仍存在“贴标签”现象，即简单套用结论而缺乏深入论证过程。“能力目标”中的信息提取与小组协作表现良好，但逻辑论证能力的培养仍需在后续课程中设计更精细的脚手架。“情感态度价值观目标”方面，通过“卡脖子”技术清单和华为案例，学生普遍表现出强烈的关切和认同感，课堂氛围在任务三环节达到“愤悱”状态，为价值引领创造了良好条件。（内心独白：那个关于‘表面繁华’的冲突性问题，确实点燃了学生的思辨热情，比平铺直叙讲挑战效果要好得多。）

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频与设问快速聚焦了课题，但时间把控需更精准，避免学生过度沉浸于视频画面而延迟进入思考状态。2.新授环节：四个任务的梯度设计总体合理，遵循了从具体到抽象、从认知到行动的认知规律。任务二（图表分析）是关键的思维爬坡点，部分学生读图能力较弱，耗时比预期长，今后可考虑提供更简明的图表示例或先行指导读图方法。任务四（微创新计划）学生参与度高，点子富有创意，有效化解了“创新与我无关”的疏离感，是本课的亮点之一。（内心独白：学生们为班级设计‘图书漂流智能登记系统’的想法虽然稚嫩，但那份尝试用技术解决问题的劲头，正是创新精神的雏形啊。）3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但讲评时间稍显仓促，挑战层作业的精彩答案未能充分展示。学生绘制的思维导图质量参差不齐，反映了其知识结构化能力的差异，未来可提供半结构化的导图框架作为支持。

（三）学生表现深度剖析：课堂观察显示，约70%的学生能积极参与各层级讨论，其中约20%的“引领型”学生思维活跃，能提出有见地的观点并推动小组讨论；约50%的“跟随贡献型”学生能在同伴或教师引导下发表看法；另有约30%的“沉默观察型”学生参与度较低，尤其在需要抽象思辨的任务二中表现明显。针对后者，除了鼓励，更需要提供诸如“观点关键词卡”、“发言句式模板”等具体支持，并创造更安全的表达环境（如先进行书面思考或同桌小范围交流）。（内心独白：第三组那个一直低头记录的男生，最后分享时逻辑异常清晰，看来有的学生更需要内化思考的时间，而非急于口头表达。）

（四）教学策略得失与改进计划：得：1.差异化任务设计（如图表分析任务的分层要求、案例卡片的选择性阅读）初步兼顾了不同认知水平学生的需求。2.以“问题链”驱动探究，保持了课堂的