擘画强国路：从“富起来”到“强起来”的伟大跨越-小学道德与法治五年级下册教学设计

擘画强国路：从“富起来”到“强起来”的伟大跨越——小学道德与法治五年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我们的国家”主题单元，在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，对应“政治认同”与“责任意识”核心素养的培育要求。课程标准明确，高年级学生需初步了解我国发展取得的巨大成就及其根本原因，理解坚持中国共产党领导、坚持走中国特色社会主义道路的必然性，并初步树立为国家发展贡献力量的责任感。从学科知识图谱看，本节课是学生初步建立国情认知、形成制度自信的关键节点，它上承对国家基本政治制度、经济发展成就的认知，下启对新时代新征程、自身历史使命的思考，具有承上启下的枢纽作用。教学内容以改革开放以来，特别是中国特色社会主义进入新时代后，国家在经济社会、科技文化、国防外交等领域的跨越式发展为脉络，其背后蕴含的是中国共产党的领导力、中国特色社会主义制度的优越性以及以人民为中心的发展思想。教学难点在于如何将宏大的国家叙事转化为学生可感知、可理解、可共鸣的具体图景，并引导其初步运用历史唯物主义观点，辩证看待发展成就与挑战，避免陷入简单的成就罗列或情感煽动。  基于对本学段学生认知特点的研判，五年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对国家发展已有零散的、感性的认识（如高铁、航天、移动支付），但缺乏系统性梳理，更难以理解成就背后的深层逻辑与战略意义。他们可能存在的认知障碍包括：将“强起来”简单等同于物质财富的堆积；对“富”与“强”的辩证关系理解模糊；难以将个人未来与国家命运建立实质性联系。为此，教学中将设计多元化的前测与形成性评价手段，如“关键词联想”、“情境选择站队”等，动态捕捉学生的认知起点与思维火花。教学支持策略将体现差异化：为抽象思维较弱的学生提供丰富的影像、数据图表等直观支架；为思维活跃的学生设置开放性的辨析议题，引导其进行深度探究；通过小组协作中的角色分工，确保不同特质的学生都能在集体探究中找到参与点和贡献度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理改革开放以来我国在经济、科技、国防、民生等领域取得的标志性成就，清晰表述“富起来”与“强起来”的核心内涵及其阶段性特征。能够理解“创新驱动发展”、“共同富裕”、“可持续发展”等关键战略概念，并举例说明其在国家发展中的具体体现，初步建构起关于国家发展脉络的、结构化的认知图谱。  能力目标：学生能够通过对比分析不同时期的图文、数据资料，归纳国家发展的趋势与特点，提升信息处理与历史解释能力。能够在小组合作中，围绕“如何理解‘强’的内涵”等议题，进行有依据的观点陈述与交流辩论，发展批判性思维与协作探究能力。能够尝试将国家宏观战略与家乡、家庭或个人的微观变化相联系，进行初步的综合性分析。  情感态度与价值观目标：学生在感受国家巨变的过程中，自然生发自豪感与认同感，筑牢爱党、爱国、爱社会主义的情感根基。在探讨“强起来”对公民的要求时，初步萌生“强国有我”的责任意识与担当精神，愿意将个人成长与国家需要相结合。  学科思维目标：本节课重点发展学生的“辩证思维”与“宏观微观关联思维”。通过设置“富是否就等于强？”“哪些‘强大’是看得见的，哪些是看不见却至关重要的？”等思辨性问题链，引导学生在具体成就中看到制度优势、战略抉择和精神力量，学会从多维度、多层次认识复杂的社会现象。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点论证评价量规”，对自身或同伴的发言进行初步评价，关注观点是否清晰、论据是否充分。在课堂小结环节，通过绘制“我的学习收获与疑问图”，反思本节课认知的增进与尚存的困惑，培养学习过程的自我监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解从“富起来”到“强起来”这一历史性跨越的深刻内涵，特别是“强起来”在综合国力、科技创新、国际影响力、国民素质等多维度的体现。确立此为重点，源于课标对“政治认同”素养中“理解中华民族伟大复兴”的明确要求，同时也是本单元知识逻辑的核心枢纽。只有准确把握“强”的全面性、立体性，才能为后续理解新时代的奋斗目标和青少年的使命担当奠定坚实的认知基础。  教学难点在于如何帮助学生超越对物质成就的直观感受，初步领会支撑国家“由富到强”的内在动力与制度保障，并理解个人与这一宏大进程的关联。难点成因在于：相关概念较为抽象，与学生日常生活有一定距离；学生的历史纵深感相对薄弱；从“知”到“情”再到“意”的转化需要有效的情感与思维支架。突破方向在于：创设“时空走廊”、“战略抉择模拟”等沉浸式、探究式情境，将抽象动力具象化为可讨论的案例与抉择；运用“家国天下”的同心圆模型，引导学生从身边变化寻找国家发展的缩影，建立意义联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“时空对比图册”（改革开放初期与新时代同一场景对比）、微视频《“强”的维度》、动态数据图表（如研发投入、高铁里程增长图）；准备“国家战略卡牌”（如“创新驱动”、“乡村振兴”、“生态文明”）。1.2学习材料：设计差异化《探究学习任务单》（含基础信息整理栏与拓展思考区）；编写“观点论证评价量规”小卡片。2.学生准备2.1预习任务：采访一位长辈，了解其印象中最深刻的家乡或国家变化，并用一句话概括；收集一件能代表“中国强大”的图片或新闻（可电子版）。2.2物品准备：彩色笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组布局，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留“成就栏”，中间为“概念辨析区”，右侧为“我的思考与承诺栏”。五、教学过程第一、导入环节：时空穿梭，感知巨变1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前，我们先来玩一个‘时空穿梭’的游戏。请看大屏幕左右两幅图：左边是上世纪80年代的街景，右边是今天的同一地点。给你3秒钟，快速说出最震撼你的变化是什么？”（播放一组对比强烈的图片，如矮旧平房与现代化社区、绿皮火车与复兴号、简陋商店与智慧商城）。学生们，你们的眼睛真亮，一下子抓住了那么多变化！这些看得见的变化，共同讲述着一个怎样的中国故事呢？1.1核心问题提出与旧知唤醒：“如果用一个词来形容这种变化，很多人会想到‘富起来’。的确，我们的物质生活越来越丰富。但，国家的发展仅仅停留在‘富’就够了吗？今天，我们就一起深入探讨一个更深刻的话题——在‘富起来’的基础上，中国如何迈向‘强起来’？‘强起来’又意味着什么？”请大家快速回忆一下，之前我们学习过的“科技创新”、“文化自信”等内容，和“强起来”会有怎样的联系？第二、新授环节任务一：构建图景——梳理“富起来”到“强起来”的成就阶梯教师活动：首先，组织“成就博览会”预热活动。“请同学们在小组内快速分享你课前收集的、代表‘中国强大’的图片或新闻，并用关键词贴在小组展板上。”教师巡视，捕捉典型素材。随后，教师引导归类：“大家看，这些素材好像可以分分类。有的关于科技，有的关于国防，有的关于我们的生活……我们一起来帮它们找到‘家’。”利用课件，与学生共同建构一个多维度成就坐标系（经济实力、科技创新、国防军队、文化软实力、国际影响力、生态文明等）。接着，抛出驱动性问题：“如果把这些成就看作阶梯，‘富起来’和‘强起来’大致可以分属哪些台阶？你的判断依据是什么？”（“同学们，请注意，我们不是简单地把成就分成两堆，而是思考它们背后的‘质感’有何不同。”）学生活动：积极参与小组分享，将个人收集的素材进行展示与简要说明。参与全班互动归类，将本组素材关键词尝试归入教师提出的不同维度。思考并讨论“富”与“强”成就的区分标准，可能提出“钱多vs技术牛”、“自己过得好vs别人佩服你”等初步想法，并在坐标系上进行初步标注。即时评价标准：1.参与分享的主动性及素材与主题的关联度。2.在归类讨论中，能否清晰表达自己的分类理由。3.在区分“富”与“强”时，是否展现出初步的比较与归纳意识。形成知识、思维、方法清单：  ★“富起来”的核心表征：侧重于经济总量的增长、基础设施的完善、物质生活水平的普遍提高。是发展的基础和重要阶段。（教学提示：帮助学生明确，“富”是“强”的重要基础，不可割裂。）  ★“强起来”的多维体现：是一个综合性概念，涵盖硬实力（如科技自主、国防现代化）与软实力（如文化吸引力、国际话语权）。意味着发展质量更高、韧性更强、影响力更大。  ▲成就梳理的维度法：认识一个国家的发展，可以从多个相互关联的维度进行观察和归纳，避免单一化、片面化。任务二：深度辨析——探究“强起来”的动力与内核教师活动：承接上一任务的讨论，聚焦学生可能提出的“技术牛”、“别人佩服”等点。“大家提到了科技强大很重要。那我们来看一组数据：我国全社会研发经费投入强度从1995年的0.57%提升到2023年超过2.6%。这飞速提升的数字背后，是什么在驱动？”引导学生思考国家战略（出示“创新驱动发展”卡牌）。进而播放微视频《“强”的维度》，视频不仅展示科技、国防等“硬核”强大，更穿插人民众志成城（如抗疫）、工匠精神、文化出海等片段。观看后提问：“同学们，视频中哪些瞬间让你觉得，这种‘强大’超越了钢铁和芯片，直抵人心？这种‘内心的强大’重要吗？”组织小组讨论：“你认为，支撑国家‘由富到强’最根本的动力是什么？是资金、技术、还是别的？”教师提供“制度优势”、“党的领导”、“人民奋斗”、“战略定力”等概念卡作为讨论支架。学生活动：观察数据图表，感受国家在科技创新上的持续巨大投入。观看视频，从中识别并概括那些体现民族精神、文化自信、社会凝聚力的“软实力”瞬间。参与小组深度讨论，尝试运用教师提供的概念卡，结合实例论证自己的观点，初步理解成就背后的制度与精神因素。即时评价标准：1.能否从数据中提取关键信息并关联到国家战略。2.观看视频后，能否从感性体验上升到理性概括，识别“软实力”的表现。3.小组讨论中，观点是否有实例支撑，能否初步运用教师提供的核心概念。形成知识、思维、方法清单：  ★创新驱动的核心战略地位：科技创新是引领发展的第一动力，是实现“强起来”的关键支撑。研发投入的持续增长体现了国家的战略决心。  ★综合国力的“软硬”之分：“硬实力”（经济、科技、军事）是基础，“软实力”（文化、价值观、制度吸引力）是关键。两者相辅相成，共同构成真正的强大。  ★中国发展的根本保证与动力源泉：中国共产党的坚强领导是根本保证；中国特色社会主义制度能够集中力量办大事的显著优势；亿万人民的团结奋斗是力量源泉。（教学提示：此点需通过具体实例引导学生感悟，而非直接灌输。）任务三：联结自我——思辨“强国有我”的责任内涵教师活动：创设“未来议事厅”情境。“假设我们是2035年国家发展规划的小参谋，现在有一个议题：‘为了国家更加强大，我们现在（小学阶段）最需要储备和提升的是什么？’”将议题分解为几个子问题供小组选择探讨：1.“学好科学文化知识”是不是唯一重要的？2.面对网络上的不同声音，我们应具备怎样的辨别力？3.在日常校园和家庭生活中，哪些品质习惯与“强国建设”相关？教师参与小组讨论，鼓励学生联系自身实际，如关注社会新闻、参与垃圾分类、诚实守信、锻炼身体等。“有小组提到‘辨别信息真伪’很重要，确实，在信息爆炸的时代，这本身就是一种重要的‘强大’。”学生活动：进入“未来议事厅”角色，选择感兴趣的议题进行小组深度研讨。结合自身学习生活经历，提出具体、可感的建议与想法，例如“要锻炼好身体，将来才能更好地工作”、“要学会团队合作，因为大工程都需要协作”、“要了解国家历史，才知道为什么这么发展”。尝试将宏观的“强国”目标与微观的个人行为建立联系。即时评价标准：1.讨论是否紧扣议题，并能从自身实际出发提出看法。2.能否认识到“强国”对公民素质的多方位要求，而不仅仅是学习成绩。3.提出的建议是否具体、正向，具有可行性。形成知识、思维、方法清单：  ★“强国有我”的时代内涵：对于青少年而言，意味着将个人成长融入国家发展大局，树立远大理想，担当时代责任。  ★公民素养的多元构成：包括扎实的文化基础、健康的体魄与心理、良好的品德（如诚信、友善、责任）、批判性思维与信息素养、劳动习惯与实践能力等。  ▲宏观微观关联思维：国家的宏大叙事最终落脚于每个公民的日常实践。思考个人与国家的关系，需要找到具体的连接点与行动路径。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。1.基础层（夯实理解）：请完成《学习任务单》上的“概念关系图”，用箭头和简短词语说明“富起来”、“强起来”、科技创新、人民奋斗、党的领导等概念之间的相互关系。完成后同桌交换，依据评价要点（关系表述是否准确、逻辑是否清晰）进行互评。2.综合层（情境应用）：面对以下情境，你会如何运用本节课所学进行回应？情境A：有网友说“中国现在有钱了，就是世界强国了”。情境B：社区正在征集“小小规划师”建议，为建设“强大而温暖的社区”提一条具体建议。选择其一，撰写一段约100字的回应或建议。3.挑战层（开放探究）：“如果请你向一位外国小朋友介绍‘今日中国’，除了高铁、大熊猫，你会重点介绍哪个能体现中国‘强大内核’（软实力）的方面？为什么？”尝试制作一个简短的介绍提纲或一幅宣传画草图。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生厘清概念逻辑。选取综合层和挑战层的典型作品进行全班展示与点评，点评聚焦于“是否准确理解了‘强’的全面性”、“是否建立了有说服力的联系”、“创意与深度如何”。例如，点评综合层作品时可以说：“这位同学不仅指出了‘有钱不等于强’，还提到了‘科技自强’和‘文化自信’两个关键点，论证很全面。”第四、课堂小结  “同学们，经过一节课的头脑风暴，我们的‘国家发展认知图’越来越丰富了。现在，请大家安静一分钟，回顾一下：这节课，你脑海中最清晰的一幅画面、一个概念或一个问题是什么？请用关键词或简笔画，把它呈现在你的‘学习收获与疑问卡’上。”随后邀请23位学生分享。“看来，大家不仅记住了成就，更开始思考成就背后的‘为什么’和‘与我何干’。这就是思维的成长！”  结构化总结：教师带领学生共同回顾板书，形成结构化小结：“我们从感知巨变入手，梳理了‘富’与‘强’的多维成就；进而深入探究，发现了支撑发展的‘动力系统’——战略引领、制度优势、人民力量；最后，我们将目光收回自身，思考了‘强国有我’的当下行动。这条线索，就是从现象到本质，从国家到个人的思维之旅。”  作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂上的“学习收获与疑问卡”，并就其中一个疑问，尝试通过查阅新闻、询问家人等方式寻找答案。2.选做A（拓展性）：观看纪录片《辉煌中国》或《大国重器》其中一集，写一段200字左右的观后感，聚焦“一个最让我震撼的细节”。3.选做B（探究性）：以“2035：我与强大的祖国”为题，创作一首小诗或一幅画，描绘你想象中的未来图景及自己的角色。六、作业设计  遵循差异化原则，设计分层、可选的作业，满足不同学生的学习需求与兴趣取向，促进知识的内化、迁移与素养提升。1.基础性作业（全体必做）：完成并完善《“从富到强”学习收获与疑问卡》。要求：清晰记录本节课的核心知识要点（至少3点），并提出一个自己尚存疑惑或想进一步了解的问题。旨在引导学生进行最基本的复习与反思，培养问题意识。2.拓展性作业（鼓励大多数学生选做）：“影像中的强国印记”观后感。从教师推荐的纪录片《辉煌中国》、《大国重器》、《创新中国》中任选一集观看，聚焦其中一个具体工程、人物或故事细节，撰写一段约200字的感想。需包含“我看到的”（事实描述）和“我想到的”（联系课堂所学进行分析或抒发情感）。旨在让学生在生动情境中深化理解，锻炼信息提取与观点表达能力。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来蓝图：我的强国贡献计划书”。以“2035年，国家基本实现社会主义现代化”为背景，思考那时作为一名青年，你可以在哪个领域（如科技创新、文化传播、乡村振兴、环境保护等）以何种方式贡献力量？请撰写一份简单的“计划书”，包括：贡献领域、我的优势（现在需要开始培养什么）、初步行动计划。或以此为主题创作一幅艺术作品（画作、诗歌、短视频脚本等）。旨在激发学生的未来志向与深层责任感，融合跨学科思维与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★改革开放：1978年开始的伟大历史决策，是中国“富起来”的起点和关键一招，极大地解放和发展了社会生产力。（提示：理解当代中国的起点。）  ★“富起来”的核心内涵：主要指经济实力的快速增长、社会物质财富的积累和人民生活水平的显著提高，解决了“有没有”的问题。（提示：是发展的基础阶段，成就巨大。）  ★“强起来”的全面性：是涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明和国防军队等各领域的综合性跃升，更注重发展质量、抗风险能力和国际影响力，解决“好不好”、“强不强”的问题。（核心概念，需重点辨析与“富”的区别与联系。）  ★科技创新（第一动力）：在“强起来”进程中具有核心引领作用。表现为载人航天、探月工程、深海探测、量子通信、大飞机制造等重大突破。（提示：结合学生收集的“大国重器”素材理解。）  ★综合国力：一个主权国家生存和发展所拥有的全部实力（硬实力）及国际影响力（软实力）的综合。是衡量国家“强弱”的根本标准。  ▲硬实力与软实力：硬实力包括经济、科技、军事等可量化力量；软实力包括文化、价值观、制度吸引力、国民素质等。真正的强大需两者兼备。  ★中国特色社会主义新时代：党的十八大以来，我国发展新的历史方位。标志着中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。（提示：明确本节课聚焦的时间段和定位。）  ▲创新驱动发展战略：国家全局的核心战略，强调将科技创新摆在国家发展全局的核心位置。（联系“研发投入”数据理解其落实。）  ▲共同富裕：中国特色社会主义的本质要求，是“强起来”的题中应有之义，旨在让发展成果更公平惠及全体人民。（提示：关联“乡村振兴”等战略。）  ★中国共产党的领导：中国特色社会主义最本质的特征，是国家“由富到强”取得历史性成就的根本政治保证。（通过具体事例，如重大工程组织、应对风险挑战等引导学生感悟。）  ▲全国一盘棋、集中力量办大事的制度优势：我国国家制度和国家治理体系的显著优势之一，是创造“中国奇迹”的重要密码。（结合疫情防控、重大科技攻关等实例。）  ★“强国有我”的青春责任：实现中华民族伟大复兴，青少年不是旁观者，而是肩负使命的奋斗者和接班人。需从坚定理想信念、练就过硬本领、锤炼品德修为等方面做好准备。  ▲辩证思维看发展：既要看到巨大成就，也要认识到我国仍是世界上最大的发展中国家，发展不平衡不充分问题依然存在，需要继续奋斗。  ▲可持续发展：“强起来”必须是人与自然和谐共生的永续发展。关联生态文明建设，如“绿水青山就是金山银山”理念。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“成就博览会”和“概念关系图”作业反馈，绝大多数学生能准确列举多领域成就，并大致区分“富”与“强”的特征。在情感目标上，课堂氛围始终保持着积极与自豪的情感基调，尤其在观看体现“软实力”的视频和讨论“强国有我”时，学生眼中闪烁的光彩和真诚的发言，是情感共鸣的直观证据。然而，在“学科思维目标”的深层达成上，呈现显性分化。部分学生能熟练运用“维度法”分析问题，并在辨析中提出“强大不仅是让别人害怕，更是让别人尊敬”等深刻见解；但仍有部分学生的思维停留在事实罗列层面，对“动力内核”的理解较为模糊，这从部分学生“疑问卡”上提出的问题（如“为什么别的国家不能像我们这样集中力量办大事？”）虽触及核心但表述稚嫩可见一斑。这恰恰是未来教学需要着力深化的空间。  （二）环节有效性与学生表现剖析：“导入环节”的时空对比冲击力强，迅速聚焦了学生注意力，成功激活了认知起点。“新授环节”的三个任务链逻辑递进清晰。任务一的“归类”活动有效调动了全体学生参与，但过程中发现，少数学生对“国际影响力”、“文化软实力”等维度下的成就归类存在困难，需要教师即时提供更具体的例子作为“脚手架”。任务二是思维爬坡的关键点，微视频的选用起到了“催化”作用，将抽象的“软实力”和“精神力量”感性化。小组讨论中，提供了概念卡牌作为支架，有效防止了讨论空泛，但如何引导小组内不同层次的学生都能在讨论中“发声”并深化理解，而非仅由思维活跃者主导，仍需更精细的小组角色与流程设计。任务三的“未来议事厅”最具生成性，学生联系自身提出的想法（如“要学好外语，才能讲好中国故事”）超出了预设，体现了将国家叙事个人化的可喜趋向。差异