七年级英语下册Unit 12 Past Activities听说整合课教学设计

七年级英语下册Unit12PastActivities听说整合课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，核心是运用一般过去时描述过往经历。在知识技能图谱上，本部分承接SectionA对规则动词过去式的学习，重点转向不规则动词过去式（如gowent,dodid）在真实听力语境中的辨识与应用，并初步训练从独白或对话中抓取特定信息（what,where,who）的能力，属于从理解性技能向表达性技能过渡的关键节点。过程方法上，课标强调通过“听、看”获取信息，并通过“说”进行交流表达。本课将以此为路径，设计从感知、辨析到内化、产出的渐进式学习活动，引导学生像语言侦探一样，从声音素材中捕捉关键线索，并重组为个人叙事。在素养价值层面，学习描述周末活动不止于语言形式操练，更渗透对积极生活态度的引导和文化对比的初探（如中外学生周末活动的异同），潜移默化中培养学生的逻辑思维（按时间或事件顺序叙述）与跨文化认知意识。基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基本概念，并对规则动词过去式有了初步接触，此为“已有基础”。然而，不规则动词变化是全新的语言难点，易与规则变化混淆，构成“认知障碍”；同时，从听连贯语流中过滤出目标信息，对学生注意力分配与短期记忆是挑战。学生的兴趣点在于讲述与自己生活相关的内容，可利用其分享欲驱动学习。教学过程评估将贯穿始终：例如，在1a图片匹配环节观察其词汇识别速度；在听力任务中通过其记录关键词的完整性判断理解程度；在口语产出时倾听其语言运用的准确性与流畅性。针对学情差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“动词原形过去式”视觉提示卡；在听力环节前增加关键词预教；在输出任务中设计分层问题支架，如从“Whatdidyoudo?”到“Howdidyoufeelaboutit?”，允许学生选择适合自己的表达复杂度。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用本课核心的不规则动词过去式（如went,did,saw,had），并能在“Whatdidyoudo?”的问句框架下，连贯表述由几个过去时短句构成的个人周末活动叙述，理解过去时态在描述已完成事件中的表意功能。能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能。学生能够从一段关于过去活动的对话或独白中，有目的地捕捉并记录关键信息点（如活动内容、地点、同伴）；并能够依据提示词或问题，组织语言进行简短、连贯的口头回应或叙述，初步实现信息的获取与转化。情感态度与价值观目标旨在引导学生关注生活、乐于分享。通过回顾和讲述个人周末经历，学生能体会到记录与分享生活的乐趣，并在小组交流中学会倾听他人的故事，尊重不同的生活方式，培养积极的生活态度和初步的同理心。学科思维目标重点发展学生的信息筛选与逻辑排序能力。在听力中，训练其带着问题捕捉目标信息的“专注与筛选”思维；在口语输出时，引导其按照时间顺序或活动重要性对事件进行“组织与排序”，使表达更具条理性。评价与元认知目标关注学生的自主学习意识。通过设计自评与互检环节，引导学生依据“信息完整、时态正确、表达清晰”等简易量规，评估自己或同伴的听力记录与口语产出，并反思“哪些听力策略对我有效？”或“我如何能让我的故事更吸引人？”，逐步培养其学习策略的反思与调整能力。三、教学重点与难点教学重点为在真实语境中理解并初步运用不规则动词的过去式描述过去的活动。确立依据源于课标对“在语境中理解语法形式的意义和用法”的要求，此点是构建过去时态表达能力的基石，也是单元语言知识从规则向不规则拓展、从理解向表达过渡的核心枢纽。从学业评价看，对过去时态，尤其是不规则变化的掌握，是考查学生语言准确性的高频考点，直接关系到其书面与口头表达的基本质量。教学难点在于学生在听力过程中，克服语流速度，快速辨识不规则动词的过去式形式并准确关联其含义，同时在口头产出时克服母语时态干扰，正确选用动词过去式进行连贯叙述。预设依据来自学情分析：不规则变化缺乏规律，增加记忆和反应负担；听力输入转瞬即逝，对学生的听觉词汇辨识速度提出挑战；口语输出时，学生需同时处理内容构思、词汇提取和语法监控，认知负荷较高。突破方向在于提供充足的、有情境的听觉输入和结构化口语支架，通过“听中抓词听后跟读看图说句自主叙述”的阶梯，逐步自动化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含清晰图片、目标句型、听力原文关键词提示及分层任务指令的多媒体课件；准备听力1c,1d音频文件并进行必要剪辑（如分段）；设计包含听力任务表格、口语活动框架的分层学习任务单。1.2环境布置：将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板空间用于动态生成“PastTenseVerbsBank”（分规则与不规则两栏）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit12SectionA已学的规则动词过去式；尝试用中文或已知英文思考并简单记录自己上周末做的23件事。2.2物品携带：英语课本、笔以及老师下发的学习任务单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑走进课堂，说道：“Goodmorning,class!Let‘sstartwithaquickguess.Lookattheseemojisonthescreen–😴🍔🎬.WhatdoyouthinkIdidlastweekend?”利用学生熟悉的表情符号创设轻松猜谜情境，自然引出“lastweekend”时间概念。邀请几位学生用已学的句子如“Ithinkyousleptlate.”进行猜测。2.提出问题与揭示目标：教师回应后总结：“Goodguesses!Actually,Iwenttothecinema.‘Went’isanewwordforus.Sotoday,wearegoingtobe‘PastActivityDetectives’.We’lllearnhowtocatchthesespecialpasttensewordsfromlisteningandusethemtoshareourownweekendstories.”明确提出本节课的核心任务是学习捕捉和使用不规则过去式词汇来描述活动。3.路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“First,we‘llwarmupwithsomepictures.Then,we’lllistentotwostudentstalkingabouttheirweekends–yourmissionistocatchthekeyactivities.Finally,you‘llhavethechancetoinvestigateandshareyourownweekendstorywithyourgroupmembers.”明确告知学生将经历从词汇准备、听力训练到口语输出的完整探究过程。第二、新授环节任务一：词汇图式激活与预测教师活动：教师呈现1a中的四幅图片（例如，做作业、去海滩、去图书馆、踢足球），不直接给出短语。首先进行全班互动提问：“LookatpictureA.Whatisthegirldoing?Yes,‘dohomework’.Butthat’snow.Ifwetalkaboutlastweekend,howtosayit?”引导学生说出“didhomework”。教师将“didhomework”书写在黑板的“不规则动词区”。针对“wenttothebeach”，教师会提供选择：“Didshe‘goed’tothebeachor‘went’tothebeach?Listencarefully.”随后播放“went”的发音，强调这是需要特别记忆的形式。完成图片匹配后，教师会指向黑板上的动词库说：“这些就是我们待会儿听力中要抓的‘关键线索词’。”学生活动：学生观察图片，快速说出对应的动词短语原形。在教师引导下，尝试将动词转化为过去式，特别是关注“did”,“went”等新形式。跟随教师朗读重点过去式短语，并尝试根据图片和短语，预测听力材料中可能出现的活动内容。即时评价标准：1.能否准确说出图片对应的基础动词短语。2.在教师引导下，能否关注并尝试跟读不规则动词的过去式。3.是否表现出根据已知信息对听力内容进行预测的意识。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语过去式：didhomework,wenttothebeach,wenttothelibrary,playedsoccer。▲听力前策略——预测：根据图片和已有词汇，对即将听到的内容进行合理猜测，能有效集中听力注意力。教学提示：此环节旨在搭建“音形义”的初步联系，降低直接听力的焦虑感。任务二：主旨听力与信息初筛教师活动：教师布置1b任务：“Now,let‘slistentotheconversationforthefirsttime.Yourfirstdetectivejob:Whoaretalking?Andwhataretheymainlytalkingabout–lastweekendornextweekend?”播放第一遍录音。听后，提问核查主旨：“So,detectives,what’syourfinding?Whotalked?(LucyandMark)Andthetime?(Yes,lastweekend!)Greatjob!”教师强调，第一次听要抓住对话者和核心话题这个“大方向”。学生活动：学生带着“who”和“maintopic”两个具体问题初次聆听完整对话，捕捉核心信息，完成对对话人物和谈论时间的基本判断。即时评价标准：1.能否在听后准确说出对话者的名字。2.能否判断出对话谈论的是过去的事件（lastweekend）。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力技巧：第一遍听录音时，忽略细节，专注于捕捉对话者身份和核心话题。认知说明：这是训练学生整体理解能力的第一步，避免一开始就陷入细节而迷失方向。任务三：细节听力与关键信息捕捉教师活动：教师下达更具体的“侦查指令”：“Now,let‘slistenagain.Thistime,focusonLucy.WhatdidLucydo?Pleasecatchtheactivitiesandwritethemdown.Remember,listenforthepasttenseverbs!”播放关于Lucy的对话片段（或全段，但要求学生聚焦Lucy）。播放后，不急于给答案，而是提问：“Whocaughtsomething?‘She…’?”引导学生说出“ShewenttothebeachonSaturday.”教师追问：“Good!AndonSunday?”引导学生补全信息。随后用同样流程处理Mark的活动。对于听力中的难点，如“hadaparty”，教师会通过口型夸张和手势（如聚拢的手势）进行提示：“Hehadaparty.‘Had’means‘举办’or‘参加’here.”学生活动：学生根据任务指令，在任务单的表格（分为Lucy和Mark两栏，含Saturday/Sunday）中，有目的地倾听并记录关键词，如“wenttobeach”,“didhomework”,“playedsoccer”,“hadparty”。遇到不确定的词汇，尝试根据发音拼写。即时评价标准：1.能否在表格中正确位置记录下关键活动短语。2.记录的信息是否使用了动词的过去式形式。3.能否在教师引导下，补全或修正不完整的信息。形成知识、思维、方法清单：★细节信息捕捉：能根据问题（Whatdid…do?）从对话中筛选并记录特定人物的具体活动信息。★关键时间状语：onSaturday,onSunday用于具体定位事件发生时间。▲动词过去式拓展：had(have的过去式)—hadaparty/hadfun。任务四：听力文本解构与跟读模仿教师活动：教师呈现听力原文的关键句（挖空目标动词过去式），引导学生共同补全。随后，教师播放录音句bysentence，引导学生进行跟读模仿，特别关注过去式动词的发音和句子的语调。教师会示范并强调：“Listentothelinkingsound:‘went_to’thebeach.Trytofollowit.”并邀请几位学生模仿展示。学生活动：学生看着挖空文本，回忆并补全缺失的动词过去式。随后，学生仔细听录音，并逐句跟读，模仿语音、语调，特别注意过去式词汇在句子中的连读和弱读。即时评价标准：1.能否准确补全文本中的动词过去式。2.跟读时语音、语调是否基本正确，能否注意到连读等语音现象。形成知识、思维、方法清单：★语音模仿：通过跟读，内化过去时句子正确的语音语调。★文本再认：将听到的信息与书面文本对应，巩固“音形”联系。易错点提醒：“didhomework”中“did”发音清晰，但“homework”常被弱读，需注意。任务五：结构化口语输出与同伴调查教师活动：教师创设新任务：“Now,it‘syourturntobethestoryteller.Let’sinvestigateyourpartner‘sweekend.”教师在课件上提供多层次的输出支架：Level1:Askandanswerwiththesentencesfromlistening.(Whatdidyoudolastweekend?OnSaturday,I…OnSunday,I…)Level2:Addmoredetailslike‘withwhom’or‘howwasit’.(Iwenttotheparkwithmyfamily.Itwasfun.)教师先与一位学生示范，然后布置小组活动：“Inyourgroupsoffour,intervieweachotherandtakebriefnotes.Later,I‘llasksomeofyoutoreportyourpartner’sweekend.”巡视期间，对有困难的小组或个人提供词汇或句子开头帮助。学生活动：学生根据自身水平选择输出层次，在小组内轮流用“Whatdidyoudolastweekend?”进行采访和回答。采访者需简要记录同伴的信息。准备向全班汇报一位同伴的周末活动。即时评价标准：1.问答中是否正确使用了动词过去式。2.表达是否基本连贯，能否包含时间信息。3.在小组活动中是否能轮流发言并倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句：—Whatdidyoudolastweekend?—OnSaturday,I…OnSunday,I…★同伴汇报转述：He/She+动词过去式…▲交际策略：当忘记动词过去式时，可以尝试用“Iplayed…”、“Iwasat…”等方式迂回表达，保持交流持续。第三、当堂巩固训练本环节构建分层训练体系。基础层：教师呈现一组打乱顺序的“人物活动时间”卡片（如：Lucy/wenttothebeach/onSaturday），要求学生快速配对并说出完整句子，旨在巩固核心句型结构。综合层：教师创设新情境：“Imagineyouareareporterforourclass‘WeekendNews’.”并提供包含更多动词选项（如visitedgrandparents,watchedamovie,cleanedtheroom）的“活动选择卡”。学生需模仿听力对话，与同伴编一段新的采访对话，并尽可能加入12个新学的过去式活动。挑战层：邀请自愿者担任“周末故事大王”，使用35个句子，连贯讲述自己或假想朋友的一个完整周末小故事，鼓励使用连接词如“first,then,afterthat”。在反馈机制上，基础层活动采用全班快速应答与教师即时纠正；综合层活动通过小组展示、同伴根据“时态正确、信息完整、对话流利”的标准进行互评；挑战层活动由教师和全班共同点评，重点表扬内容的创意和语言的尝试，并选择性纠正关键错误。第四、课堂小结教师引导学生进行自主总结：“Now,let‘slookback.Whatarethemostimportantthingswe’velearnedtoday?”鼓励学生用中文或英文说出，如“学会了问别人上周末做了什么”、“记住了go的过去式是went”等。教师随后用简短的思维导图在黑板上进行结构化梳理：中心为“Talkingaboutpastactivities”，引出三个分支：KeyQuestions(Whatdidyoudo?),Time(lastweekend,onSaturday…),KeyPastTenseVerbs(did,went,played,had…)。接着引导学生进行元认知反思：“Whichpartwasthemostchallengingforyou?Thelisteningorthespeaking?Whathelpedyoutounderstandorrememberthepasttenseverbsbetter?”让学生简单分享学习策略。最后，布置分层作业：基础性作业为抄写并熟记本课不规则动词过去式（went,did,had）及相关短语；拓展性作业为用56句话写下自己真实的周末活动，并配上一幅简笔画；探究性/创造性作业为通过网络或书籍，查一查“read”、“eat”的过去式是什么，并用它们各造一个关于过去活动的句子。预告下节课将进行更有趣的角色扮演活动。六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：在作业本上规范抄写以下动词过去式及其短语三遍：wenttothebeach,didhomework,playedsoccer,hadaparty。并尝试默写一遍。2.句子书写：用以上四个短语，分别仿写句子“OnSaturday,I______.”拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的周末简报”：设计一份简单的英文周末简报。要求包含：①标题“MyLastWeekend”；②用至少5个完整的英文句子描述你上周末的活动，注意使用正确的动词过去式；③可以为你的简报配上一幅相关的插图。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“动词过去式探险家”：1.请找出另外三个常见不规则动词的过去式及其汉语意思（例如：seesaw,eatate,taketook）。2.选择其中两个新动词，为你自己或一个虚构角色（如超人、一只小猫）创作两个关于过去活动的、有创意的句子。例如：“SupermansawaUFOlastnight.”七、本节知识清单及拓展★核心问答句型：—Whatdidyoudolastweekend?—OnSaturday,I…OnSunday,I…功能：用于询问和回答过去（如上周末）发生的具体活动。使用时需注意问句中的助动词“did”后接动词原形，答句则要用动词的过去式。★关键不规则动词过去式：do–did(做)；go–went(去)；have–had(有；举办)。记忆提示：这三个词使用频率极高，需像记数学公式一样牢固掌握。可通过“didhomework”,“wentshopping”,“hadfun”等固定搭配来整体记忆。★规则动词过去式在语境中的应用：play–played(玩耍)；visit–visited(参观)；clean–cleaned(打扫)。认知说明：在掌握不规则动词的同时，不能忽视规则变化，两者共同构成描述过去活动的词汇基础。注意以辅音字母加y结尾的动词，需变y为i再加ed，如study–studied。★时间状语：lastweekend(上周末)，onSaturday/Sunday(在周六/日)，yesterday(昨天)。使用要点：这些词是句子的“时间标签”，清晰地标明了动作发生的时间段，是使用一般过去时的重要标志。▲听力策略——预测与筛选：在听录音前，根据图片或问题预测内容；听第一遍抓主旨（谁、何时、何事概览）；听第二遍根据具体任务抓细节。方法指导：养成动笔记录关键词（尤其是动词和时间）的习惯，而非试图记住所有单词。▲口语输出支架：对于表达有困难的学生，可以使用“On…,I+(动词过去式)+(活动对象)+(with同伴).Itwas(感受形容词).”的句子框架来组织语言，逐步丰富表达内容。▲动词拓展：除了课本出现的，日常描述中还常用：see–saw(看见)；eat–ate(吃)；read–read/red/(阅读)。教学建议：鼓励学有余力的学生像收集宝物一样，逐步积累这些常见的不规则动词。八、教学反思本课设计严格遵循“导入目标前测参与式学习后测总结”的结构化模型，在实际推演中，各环节衔接基本流畅。导入环节的表情符号猜想迅速点燃了课堂气氛，有效唤醒了学生对“周末活动”主题的已有认知，并自然引出了新语言点“went”。整个教学过程以“PastActivityDetectives”为主线串联，赋予了学习活动游戏化的使命感，学生参与度预估较高。（一）教学目标达成度分析。知识目标方面，通过多轮次、多模态的输入（看图、听音、跟读、文本再认）和结构化输出（分层问答、同伴采访），学生应能较好地掌握核心不规则动词过去式，并在框架内进行描述。能力目标中，听力训练设计了从主旨到细节的阶梯任务，辅以明确的策略指导（“听第一遍抓谁和主题”），预计能有效训练学生的信息筛选能力。口语产出环节的分层支架（Level1&2）关照了差异化需求，但需在巡视中密切关注基础薄弱组，确保他们至少能完成Level1的机械性替换。情感与思维目标融入在小组合作和故事分享中，若能在展示环节强调对同伴故事的积极反馈（如“Thatsoundsfun!”），则能更好地营造相互尊重、乐于分享的课堂文化。（二）核心环节有效性评估。任务三（细节听力）是攻克教学难点的关键。设计时预判了“hadaparty”可能成为障碍，因此加入了教师的口型与手势强调，这是一个有效的预设支持点。但在实际教学中，可能仍有部分学生无法一次性抓全所有信息，因此需要考虑在首次听后，针对薄弱片段进行二次甚至三次精听，并引导学生关注“onSaturday”和“onSunday”这两个时间信号词，它们如同路标，能帮助学生分割信息、降低记忆负荷。任务五（同伴调查）是语言内化与生成的重要步骤，其成功高度依赖于前期输入的扎实程度和小组合作的实效性。必