小学英语二年级下册 Module 3 Unit 1 Sam isnt tidying his room. 教学设计

小学英语二年级下册Module3Unit1Samisn‘ttidyinghisroom.教学设计一、教学内容分析doing...隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段，对应“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能层面，学生需在已学“He’s/She‘sdoing...”肯定句式基础上，掌握现在进行时否定形式“isn’t+doing”的表达、意义与功能，并能在“做家务”的真实情境中初步运用，实现从单句表达到简单对话交流的能力进阶。过程方法上，本课强调在“看、听、说、玩、演”的多样化活动中，通过图片环游、信息差任务、角色扮演等方式，引导学生感知、归纳并尝试运用语言规律，体现“在用中学”的语言习得路径。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含“劳动”与“责任”的育人契机，通过探讨Sam是否在整理房间，引导学生形成积极承担力所能及家务劳动的初步意识；同时，在观察图片、推测对话、合作表演中，培养学生的观察力、逻辑思维及合作交流能力。

从学情诊断来看，二年级学生已具备“He’srunning.”等现在进行时肯定句式的储备，并对“tidy,room,homework”等部分家务相关词汇有所接触。认知障碍可能在于：第一，将肯定句式直接迁移至否定句式时，易遗漏“is”与“not”的缩合形式“isn‘t”；第二，对动词现在分词“ing”形式的规则变化（如tidy→tidying）可能出现发音或拼写混淆。为此，教学将通过高频次、多模态的输入与对比（如“Heisrunning.”与“Heisn’trunning.”的对比跟读），强化语言形式感知；并通过设计层层递进、从机械模仿到意义表达的任务链，如“看图找不同”、“猜猜他在做什么”等游戏，动态评估学生掌握情况，及时提供支持。针对接受较快的学生，鼓励其在表演中增加动作、表情和自编对话；针对需要更多支持的学生，则通过教师示范、同伴互助及提供句首词汇“脚手架”等方式，确保其参与课堂并获得成就感。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用核心句型“主语+isn‘t+动词ing(+其他).”来描述他人未正在进行的动作，特别是与家务活动相关的情景；能够正确听、说、认读本课核心词汇与短语，如“tidyhisroom,doinghishomework,sleeping”。

能力目标：学生能够在图片、视频或教师创设的真实情境中，捕捉关键信息（如人物、动作状态），并运用所学句型进行准确的否定性描述；能够在小组合作中，完成简单的信息交流与角色扮演任务，发展基本的英语交际能力。

情感态度与价值观目标：通过本课学习，激发学生用英语描述身边人物活动的兴趣；在谈论家务话题时，自然渗透积极参与家庭劳动的意识，引导学生体会分担家务的责任感与快乐。

学科思维目标：通过对比“Samistidyinghisroom.”与“Samisn‘ttidyinghisroom.”等正反例句，培养学生观察、对比、归纳语言规则的初步逻辑思维；在根据图片推测和描述情景的任务中，发展学生的观察力与基于证据进行简单推断的思维品质。...isndoing...元认知目标：引导学生通过同伴表演互评，关注语言表达的准确性与情景表演的合理性；在课堂小结环节，鼓励学生用简单的语言（中英文皆可）回顾“今天我学会了用‘...isn’tdoing...’来说……”，初步培养其反思学习内容与过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点在于学生能够理解并运用“主语+isn‘t+动词ing”这一句型结构来描述他人未正在进行的动作。确立依据源于课标对一级“表达与交流”能力的要求，即能就熟悉的话题进行简单的描述与交流。该句型是本单元乃至本模块语法功能的核心，是学生从肯定表达拓展至否定表达、完善现在进行时知识结构的关键节点，也是后续学习一般疑问句及其答语的基础。

教学难点在于学生对“isn’t”这一缩略形式的准确理解与流畅输出，以及在真实语境中从肯定思维到否定思维的敏捷转换。成因在于：其一，二年级学生初次系统接触“isnot”的缩合形式，其发音及与主语的连读存在难度；其二，在描述动态图片或情景时，学生容易受惯性思维影响，优先使用已熟练掌握的肯定句。突破方向在于，通过大量视听输入、夸张的口型示范和对比朗读活动强化音形义关联，并通过设计“判断正误”、“纠错小侦探”等具有思维挑战性的任务，促使学生在辨识与产出中完成思维转换。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画、带声效的图片、互动游戏；课文主人公Sam及其家人的卡通头像卡片；“tidy,dohomework,sleep”等动词短语的图文卡片及可粘贴的“ing”字母卡片。

1.2学习材料：分层任务单（基础版为看图选句，提升版为看图补全句子）；角色扮演头饰或姓名牌。

2.学生准备

复习已学过的动作类单词和现在进行时肯定句；携带自己的家庭生活照片一张（可选）。

3.环境布置

将座位调整为便于小组活动的马蹄形或小组式；黑板预留出核心句型“_____isn‘t______ing.”的展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.激趣唤醒，复旧引新：师生共唱活泼的英文歌曲“Areyousleeping?”，并配合动作。唱完后，教师指着一位假装睡觉的学生问：“Look!Ishesleeping?”引导全班用“Yes,heis.”回答。接着，教师指向一位clearly在看书的学生，用略带疑惑的语气问：“Ishesleeping?”学生自然回答：“No!”教师顺势引出：“Great!Heisn’tsleeping.He‘sreading.”并板书“isn’t”，用不同颜色标注。

1.1情境切入，呈现问题：课件呈现一张Sam房间凌乱的图片，并播放Sam的声音：“Oh,myroomismessy!”教师提问：“Sam‘sroomismessy.Shouldhetidyit?WhatdoyouthinkSamisdoingnow?Ishetidying?”让学生自由猜测，从而自然引出本课核心探究问题：“WhatisSamdoing?Andwhatisn’thedoing?”

1.2明确路径：教师告诉学生：“今天，我们就化身‘小侦探’，一起去看一看Sam到底在做什么，没在做什么。我们会听故事、看图片、做游戏，最后还能演一演。Ready?Let‘sgo!”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取大意

教师活动：首先，播放完整的课文动画，不显示文字，要求学生带着导入环节的问题“WhatisSamdoing?”观看。播放后，教师用图片卡片（Sam在睡觉、做作业）引导学生说出“He‘ssleeping.”“He’sdoinghishomework.”，并予以肯定。接着，教师指向凌乱的房间图片，用夸张的表情和语气问：“Butlookattheroom!Ishetidyinghisroom?”引导学生说出“No!”。教师立刻接上：“You‘reright!Samisn’ttidyinghisroom!”同时将核心句型“Samisn‘ttidyinghisroom.”呈现在课件和黑板上，并用动作强调“isn’t”。

学生活动：学生认真观看动画，尝试理解故事大意。在教师引导下，说出看到的Sam正在做的活动。跟随教师的提问和强调，关注“isn‘ttidying”这一新表达，并尝试模仿跟读。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注。2.能否根据图片提示，说出Sam正在做的一到两件事。3.能否在教师引导下，模仿说出“isn‘ttidying”的发音。

形成知识、思维、方法清单：★故事大意：Sam没有在整理房间，他在睡觉/做作业。▲关键提问：观看故事动画时，要抓住“谁（Who）”和“在做什么（What...doing）”这两个关键信息。★新句型初现：“...isn‘ttidying...”表示“没有在整理……”。今天我们就重点学习这种“不是正在做某事”的说法。任务二：聚焦细节，解构句型

教师活动：再次播放课文动画关键句段，逐句暂停。将“Samisn‘ttidyinghisroom.”分解展示。教师手持“Sam”头像卡、“isn’t”词卡和“tidyinghisroom”短语卡，像拼图一样组合成句子。“看，这是Sam，这是‘不是（isn‘t）’，这是‘正在整理房间’。连起来就是——Samisn’ttidyinghisroom.”然后，替换“tidying”为“sleeping”，问：“如果我想说‘Sam不是在睡觉’，该怎么说呢？”引导学生拼出“Samisn‘tsleeping.”。通过几个例句的演示后，教师总结：“当我们想说某人‘不是正在做某事’时，就可以用‘某人+isn’t+doing‘这个法宝！”

学生活动：学生跟读课文重点句。观察教师“拼句子”的过程，理解句子的构成。在教师引导下，尝试用词卡进行替换练习，拼出新的否定句。

即时评价标准：1.跟读语音语调是否准确，特别是“isn’t”的发音。2.能否理解教师演示的句子构成方式。3.在替换练习中，能否在同伴或教师提示下完成拼图。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构：某人(He/She/Sam)+isn‘t+动词ing+其他。▲思维方法：学习新句子可以像玩拼图一样，拆开看每一部分，再组合起来。★易错提示：注意“isn’t”是“isnot”的缩写，读作/ˈɪznt/，要说得又快又轻。任务三：听说跟读，内化语音

教师活动：带领学生打开课本，进行指读训练。采用“教师示范全班跟读小组赛读个人挑战”的模式。特别关注“isn‘t”的连读和失去爆破。设计“回声游戏”：教师用不同语气（开心的、惊讶的、生气的）说“Samisn’ttidying!”，学生做“小回声”模仿。教师点评：“Wow,GroupA,yourechoissoclear!Icanhear‘isn‘t’perfectly!”

学生活动：学生手指课文句子，进行模仿跟读。参与“回声游戏”，大胆模仿教师的语音语调。在小组内互相听读、纠正。

即时评价标准：1.指读是否准确，眼睛是否看着句子。2.模仿跟读时，语音语调的相似度，特别是“isn‘t”的发音是否清晰。3.在游戏中是否积极参与，敢于开口。

形成知识、思维、方法清单：★语音重点：读句子时，“isn’t”要读得轻而快，和前面的名字（如Sam）连在一起读。▲学习方法：模仿是学习语言的好方法，就像学唱歌一样，要仔细听，大胆跟。★课本使用：指读能帮助我们把眼睛看到的和嘴巴读的对应起来，记得更牢。任务四：情景辨识，巩固应用

教师活动：课件展示多组对比图片。例如，图A：一个男孩在跑步（标注：Tom）；图B：同一个男孩在看书。教师先描述图A：“Look!Tomisrunning.”然后指向图B，提问：“Isherunningnow?”引导学生说出：“No!Heisn‘trunning.He’sreading.”随后，呈现更多情景（如女孩在跳舞/唱歌，小狗在叫/睡觉），先由师生示范，再让学生pairwork进行问答练习。教师巡视，提供词汇支持（如dance,sing,bark）。

学生活动：学生观察对比图片，理解“是”与“不是”的情景区别。在教师示范后，与同桌合作，一人指图提问“Ishe/she...?”，另一人用“No,...isn‘t...ing.He’s/She‘s...ing.”回答，然后互换角色。

即时评价标准：1.能否准确辨识图片中人物的动作变化。2.在对话中，能否正确使用“Ishe...?”提问和“No,...isn‘t...”回答。3.合作时，是否轮流发言，认真倾听同伴。

形成知识、思维、方法清单：★功能运用：用“Ishe...ing?”提问，并用“No,heisn’t.”来否定回答，是日常对话中很常用的方式。▲合作策略：和同桌练习时，你可以先当“小老师”提问，再当“小选手”回答，互相帮助。★词汇拓展：描述动作的词汇越多，我们能说的句子就越丰富（如dance→dancing）。任务五：角色扮演，综合输出

教师活动：创设“家庭周末”小剧场。提供不同场景卡片（如在客厅、在公园）。将学生分成34人小组，每人扮演一个家庭成员（如Sam,Mum,Dad）。教师给每组一个情景提示，例如：“It‘sSunday.Samisplayingwithtoys.Hisroomismessy.Mumesin...”引导学生根据提示，用所学句子进行简单对话。教师提供语言支架：“Mum:IsSamtidyinghisroom?Dad:No,heisn’t.He‘splaying.”鼓励学生添加动作和表情。巡视指导，对敢于创新的小组给予表扬。

学生活动：学生小组内分配角色，根据情景提示讨论台词和动作。尝试运用本课核心句型和已知句子进行表演排练。部分小组上台展示。

即时评价标准：1.小组内分工是否明确，是否人人参与。2.表演中是否至少运用了一次“...isn‘t...ing”的句型。3.表演是否生动，有动作和表情配合。

形成知识、思维、方法清单：★综合输出：把学到的句子放在一个像故事一样的情景里用出来，才是真的学会。▲创造性思维：表演时可以加上你自己的动作和想法，让对话更有趣。★人际交往：小组活动要互相商量，互相配合，就像一支小小的足球队。第三、当堂巩固训练

设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成（可单选或多选）。

基础层（全体必做）：完成“看图连线”练习。左侧是人物图片（如Sam在睡觉），右侧是两个句子选项（A.Samistidyinghisroom.B.Samisn‘ttidyinghisroom.），学生选择正确的描述连线。这直接检验对句型意义的理解。

综合层（鼓励尝试）：完成“信息差”同桌活动。学生A和B各持一张有部分差异的图片（例如，A图上男孩在踢球，B图上同男孩在看书），通过用“Ishe...ing?”和“No,heisn’t.He‘s...ing.”的句型问答，找出两张图的不同之处。

挑战层（学有余力选做）：“小小评论员”。观看一段简短的、关于一个孩子在家做各种活动的无声动画片段（部分活动与家务相关，部分无关）。学生尝试用“Heis...ing.Butheisn‘t...ing.”的句型组合，为片段配音或进行描述。教师会提供：“Goodtry!Younoticedsomanydetails!”

反馈机制：基础层练习通过课件现场核对，教师快速扫描全班完成情况。综合层活动通过同桌互动完成，教师抽取几组展示。挑战层活动邀请志愿者分享，师生共同点评其语言组织和观察的细致程度。所有练习重在鼓励参与和发现进步，而非简单纠错。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾：“今天我们当了小侦探，发现了Sam的秘密。谁能用‘...isn‘t...ing’造个句子说说Sam？”学生造句后，教师指着板书的结构图，带领学生齐说：“He/She/Samisn‘tdoingsomething.”接着，进行元认知引导：“今天我们学会了怎么用英语说‘某人没有在做什么’。你觉得什么时候可能会用到这句话呢？”（引导学生联系实际，如告诉妈妈弟弟没在写作业、描述图片等）。最后，布置分层作业：必做作业1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“...isn’t...ing”的句型，向家人描述一张图片或一个家人的状态。选做作业画一幅“我理想中的周末”图画，并用一两个“...is/isn‘t...ing”的句子在画旁做英文标注，下节课分享。教师以“Nexttime,let‘sseewhoisthebestobserverinourlife!”作为结束语，建立与后续学习的期待。六、作业设计

基础性作业：1.听读达人：听课本配套音频，并大声跟读课文至少5遍，力求语音准确、流利。请家长在课本相应页面签名。2.句子匹配：完成练习册上关于现在进行时肯定与否定句的图片匹配练习，巩固句型理解。

拓展性作业：家庭小记者：观察一位家人在晚上某个时间点（如7点）正在做什么和没在做什么。用画图的方式记录下来，并尝试在图画下方写出或请家长帮忙写出英文句子，例如：“Mydadisn’twatchingTV.He‘sreading.”下节课可进行简短分享。

探究性/创造性作业：创作漫画对话框：从杂志或自己画的漫画中，找一幅有两个或多个人物在做不同事情的场景图。为图中人物设计对话气泡，用“Areyou...ing?”“No,I’mnot./No,heisn‘t.”等句型创作一个简短的英文对话。可以独立完成，也可以与小伙伴合作完成。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：某人+isn‘t+动词ing形式(+其他).这是本课最核心的语法结构，用于描述单数第三人称“他/她/它”或具体名字（如Sam）没有正在进行的动作。例如：Samisn’ttidying(hisroom)./Heisn‘trunning.

★核心词汇与短语：tidyinghisroom（整理他的房间），doinghishomework（做他的作业），sleeping（睡觉）。这些是本课语境中的高频短语，需做到听音知意，见形能读。

▲动词ing形式变化（复习与强调）：以辅音字母加y结尾的动词，直接加ing，如tidy→tidying。以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如make→making（本课未出现，但属常见规则，可温和拓展）。大部分动词直接加ing，如do→doing,sleep→sleeping,read→reading。

★功能用语：询问“他/她正在……吗？”用“Ishe/she...ing?”否定回答用“No,he/sheisn‘t.”这是一个完整的问答链，体现了语言的交际性。

▲缩略形式：isn’t是isnot的缩写形式。在口语和非正式书面语中非常常用。其完整形式“isnot”在强调时可能用到，但本阶段以掌握缩写形式为主。

★语音要点：句子中“isn‘t”通常弱读，与前面的主语连读。例如“Samisn’t...”听起来像“Samiznt...”。多听多模仿是掌握连读、弱读的关键。

▲情景联想：本课句型常用于描述眼前情景与预期不符时。例如，妈妈以为你在写作业，但你实际在画画，她可能会说：“Youaren‘tdoingyourhomework!”（注：you对应arenot，此句为伏笔，非本课重点，供学有余力者感知）。

★文化/情感渗透：谈论“tidyingroom”时，可自然关联到承担个人责任和养成良好生活习惯的重要性，这是跨文化共通的积极品质。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习抽查和角色扮演观察，约80%的学生能准确理解“isn‘t+doing”的意义，并能在图片提示下进行仿说；约60%的学生能在创设的简单情境中（如信息差活动）初步运用该句型进行问答。情感目标在“家庭小记者”作业设想和课堂讨论中有所渗透，但内化程度需长期观察。思维与元认知目标通过对比、归纳和总结环节得以落实，但引导学生进行系统性反思的语言支架还可更具体，如提供“Ilearnedhowtosay...”、“Icanask...andanswer...”的句首提示。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与反差提问迅速聚焦了学生注意力，并成功制造了认知冲突，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到应用，符合语言学习规律。其中，“任务二：解构句型”采用拼图式教学，将抽象语法具体化，有效降低了低龄学生的学习焦虑，是本节课的亮点。“任务五：角色扮演”作为输