小学英语六年级下册Unit 5 Nature and Culture 项目式学习教学设计

小学英语六年级下册Unit5:NatureandCulture项目式学习教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版（新起点）六年级下册Unit5的ProjectTime，是单元学习的综合运用与成果产出阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自然”、“人与社会”两大主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用本单元及以往学过的关于自然现象、地理特征、季节活动、中外文化习俗的核心词汇与句型，完成一个综合性、创意性的语言输出任务，这是对“看听说读写”技能的综合演练与高阶应用，在整个小学阶段的英语学习中承担着从“学语言”到“用语言做事”的关键承转作用。过程方法路径上，课标倡导的“做中学、用中学、创中学”理念在本课体现得尤为鲜明，教学需通过项目式学习（ProjectBasedLearning）的组织形式，引导学生经历“确定主题搜集整合信息合作构思创作展示评价反思”的完整探究过程，将语言学习内化为解决真实问题的工具。素养价值渗透方面，本课是培育学生跨文化理解与沟通能力的绝佳载体，引导学生在对比、展示不同地域的自然与文化特征时，初步理解文化多样性，建立文化自信，并潜移默化地培养其信息整合能力、创造性思维及合作精神。

立足“以学定教”，本阶段学生已具备一定的词汇储备和基本句型的表达能力，但对信息的综合处理、逻辑化呈现及富有感染力的表达仍存在挑战。学生的兴趣点可能集中在直观、生动的文化元素（如节日、美食）上，而对自然景观与文化内涵之间的深层联系缺乏自觉思考。可能存在的认知误区是将“文化”简单等同于具体事物，而忽略其背后的历史、习俗与价值观。因此，教学需提供清晰的项目框架与语言支架，并通过差异化任务设计，让不同层次的学生都能找到参与点和生长点。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、审阅项目提纲的逻辑性、倾听中期汇报的流畅性等形成性评价手段，动态把握学情。针对基础薄弱学生，提供更多句型模板和词汇提示；针对能力较强的学生，则鼓励其进行更深入的因果探究和更具创意的表现形式。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并综合运用与自然景观（如mountain,river,forest）、气候季节、文化特色（如festival,food,traditionalart）相关的核心词汇与句型网络。他们不仅能准确描述单一现象，更能建立事物间的联系，例如运用“In…(place),peopleoften…becauseofthe…(naturalfeature/climate).”等复合句式，清晰表达自然与文化之间的相互影响。

能力目标：学生能够以小组为单位，遵循项目流程，完成一份主题明确的“Nature&Culture”海报或数字演示文稿。在此过程中，他们需展示信息搜集与筛选、内容逻辑化组织、视觉化呈现以及用英语进行简短、连贯的项目陈述与答辩的核心能力。例如，能够从多来源信息中选取关键点，并按照“总分”或“现象原因影响”的逻辑进行口头汇报。

情感态度与价值观目标：通过在项目中探究不同地域（包括家乡与国外）的自然与文化，学生能体验并欣赏文化的多样性，激发对家乡自然与文化的热爱之情。在小组合作中，能主动承担角色任务，学会倾听同伴观点，并在集体创作中表现出尊重、包容与责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的关联性思维与批判性思维萌芽。引导他们像小小文化研究员一样，不只是罗列现象，而是尝试分析自然地理环境如何塑造了特定的生活方式或文化传统（如“为什么草原地区会产生游牧文化？”），并能初步对比中外文化异同，思考其背后的自然因素。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价量规（涉及内容、语言、合作、创意等维度），对自己和同伴的项目过程与成果进行初步评价。在项目结束后，能简要反思小组合作的成功之处与遇到的困难，以及个人在项目中运用了哪些学习策略（如利用思维导图整理思路），从而提升其自主学习意识。三、教学重点与难点

教学重点：综合运用本单元及相关的语言知识，以项目组形式完成一份关于“自然与文化”主题的、逻辑清晰、内容完整的展示作品（海报或PPT），并进行口头陈述。确立此为重点，源于其紧扣单元大概念“自然与文化的联系”，是课标“用语言做事”理念的集中体现，也是对学生小学阶段综合语言运用能力的阶段性检阅。它统摄了词汇、语法、语篇和语用等多个层面，是学生从知识输入转向能力产出的枢纽。

教学难点：难点之一是学生用英语进行逻辑清晰、有条理的阐述，特别是在解释自然与文化之间的“联系”时，容易停留在简单并列，而难以运用恰当的因果、递进等逻辑连接词进行深度表达。难点之二是将抽象的文化概念（如“传统”、“精神”）通过具体的实例、图片和语言生动地呈现出来。预设难点基于学情分析：六年级学生的抽象思维和逻辑组织能力仍在发展中，且用第二语言进行复杂表述存在天然障碍。突破方向在于提供结构化思维工具（如图表、问题链）和丰富的语言支架，并通过范例分析与分步指导降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含项目导入视频、范例展示、评价标准）；“项目学习任务单”（含主题选择、内容提纲、分工表、评价表）；单词卡与句型提示卡；海报制作材料（彩纸、彩笔、胶水等）或平板电脑（用于制作数字作品）。1.2环境布置：教室桌椅调整为适合45人小组合作的形式；黑板划分区域，用于张贴项目流程、核心句型支架和各组项目主题。2.学生准备2.1预习与物品：复习Unit5核心词汇与句型；提前思考并初步搜集一项自己感兴趣的自然与文化主题（可为家乡或国外）；携带彩笔等基本文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段约60秒的混剪视频，快速呈现世界各地迥异的自然风光（如沙漠、雨林、极地）及与之对应的独特文化活动（如沙漠赛骆驼、雨林部落仪式、极光节）。“大家看，世界的每一个角落，自然都在悄悄地为那里的文化‘涂上颜色’。想象一下，如果你是一位‘文化小使者’，要向外国朋友介绍咱们家乡最有特色的自然景观和文化活动，你会选择什么？又该如何用英语生动地介绍呢？”由此，自然引出本节课的核心驱动问题与项目任务：“如何创作并展示一份精彩的‘Nature&Culture’主题报告？”1.1路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身项目小组，来完成这个挑战。我们将分三步走：第一步，确定主题，搭建框架；第二步，丰富内容，动手创作；第三步，精彩展示，互相学习。回想一下，我们第五单元都学了哪些描绘自然和文化的‘法宝’词汇和句子？一会儿可要派上大用场！”第二、新授环节任务一：头脑风暴，确定项目主题与角度教师活动：首先展示一幅包含山川、河流、四季、节日、食物等图标的概念图，引导学生进行关联性思考。“我们的项目要从一个吸引人的主题开始。它可以是你的家乡，也可以是你向往的某个地方。请大家以小组为单位，快速头脑风暴：这个地方最显著的自然特征是什么？由此又衍生出了哪些独特的文化？”教师在巡视中，针对有困难的小组进行启发式提问，如“你们家乡冬天很冷，那人们有哪些特别的冬日活动和美食来应对寒冷呢？”随后，邀请12个小组分享初步想法，并示范如何将宽泛的话题聚焦，例如从“中国的文化”聚焦到“黄土高原的窑洞文化与干旱气候”。学生活动：小组成员快速交流，列举出与选定地点相关的自然与文化元素。他们需要尝试在二者间建立初步联系，并共同商议，确定一个具体、可操作的项目主题（如：TheRiceTerracesandHaniCultureinYunnan），并填写在任务单的“OurTopic”部分。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，意见是否得到倾听。2.最终确定的主题是否具体、明确，且同时包含自然与文化两个要素。3.能否用简单英语说出主题名称及选择理由。形成知识、思维、方法清单：

★项目选题原则：具体、有特色、可探究。避免“China”这样过大的主题，鼓励选择像“Hangzhou:WestLakeandTeaCulture”这样具体的切入点。

▲关联性思维启动：引导思考的逻辑起点可以是“因为有这样的自然（条件），所以人们形成了这样的文化（习惯）”。

（教学提示：教师提供的图标概念图是重要的思维“脚手架”，帮助学生可视化联想路径。）任务二：搭建框架，规划展示内容逻辑教师活动：提供并讲解一个简单的项目内容框架模板（如：1.Introduction:OurTopic;2.PartA:TheNaturalFeature;3.PartB:TheCulturalActivity/Tradition;4.PartC:TheConnection;5.Conclusion/OurFeeling）。通过一个范例片段（如介绍桂林山水与民歌），演示如何为每个部分填充关键词和核心句。“大家觉得，在PartC‘联系’部分，我们可以从哪些方面思考？是气候影响了农作物的种植，从而影响了饮食？还是地形影响了人们的交通和居住方式？”组织学生参考框架，小组讨论并填写任务单上的内容提纲。学生活动：小组根据选定的主题，共同讨论并规划展示报告的逻辑结构。他们需要为框架的每个部分列出23个关键词或打算使用的核心句型，特别是要共同构思如何阐述“联系”。一名组员负责记录提纲。即时评价标准：1.内容提纲是否结构完整，逻辑顺序是否合理。2.各部分的要点关键词是否准确、相关。3.小组分工是否初步明确（如谁负责查找图片，谁负责撰写哪部分文案）。形成知识、思维、方法清单：

★结构化表达框架：学习使用“总分”或“现象分析总结”的逻辑结构组织语言，这是使口头和书面报告清晰易懂的关键。

▲逻辑连接词运用：提前渗透在阐述联系时可用的表达，如“because”,“so”,“that’swhy”,“thanksto”,“undertheinfluenceof”等。

（教学提示：框架模板是保障项目质量、支持全体学生的关键工具，允许学生在模板基础上进行个性化调整。）任务三：语言润色，搜集与创作核心文案教师活动：变身“语言顾问”，提供“词汇银行”（将本单元及相关词汇分类罗列）和“句型工具箱”（提供描述地理位置、气候、活动、原因等的多种句型）。针对各组主题，进行个性化指导。“你们组研究内蒙古草原，那么‘vastgrassland’,‘raisecattleandsheep’,‘movefromplacetoplace(nomadic)’这些表达可能用得上。”鼓励学生使用比喻、形容词等让语言更生动。“大家觉得，哪些词汇能一下子抓住听众的耳朵，让人仿佛身临其境？”学生活动：各小组依据提纲，分工合作，开始撰写或完善报告各部分的英文文案。他们可以查阅课本、词典，利用教师提供的语言支架，并尝试运用所学，创作出准确、生动的句子。同时，开始搜集或构思配套的图片、图示。即时评价标准：1.使用的词汇和句型是否准确、恰当。2.是否尝试运用了描述性语言使内容更丰富。3.组员间是否就语言选择进行协商和互助。形成知识、思维、方法清单：

★描述性语言的积累与运用：超越简单命名，学习使用形容词（如magnificent,peaceful,unique）、感官词汇（lookslike,sounds,feels）和具体细节进行描绘。

▲从句子到语篇：意识到单个句子需要通过逻辑连接和指代关系（如this,that,these）串联成连贯的段落。

（教学提示：此阶段是语言知识的内化与创造性应用过程，教师的巡视指导应侧重于语言的准确性与表达的丰富性。）任务四：中期简报与同伴反馈教师活动：组织一次简短的“中期简报会”。随机抽取12个小组，请他们依据当前完成的内容提纲和部分文案，进行12分钟的初步分享。随后引导全班进行“两条星（优点）和一个愿望（建议）”的反馈活动。“让我们认真听，他们的介绍中，哪个部分让你印象最深？为什么？有没有哪个地方，如果我们换一种说法，可能会更清楚？”学生活动：被选中的小组进行简报，其他小组认真聆听。全体学生根据教师的引导，学习如何给予具体、建设性的反馈。各小组根据收到的反馈，对项目进行微调。即时评价标准：1.简报是否能清晰传达主题和主要观点。2.听众能否提出基于内容的、具体的优点和建议。3.小组是否能够虚心接纳同伴反馈。形成知识、思维、方法清单：

★形成性评价与修改意识：理解作品在完成过程中通过反馈进行迭代优化的重要性，这是项目学习的关键环节。

▲建设性反馈的方法：学习用“Ilikehowyou…because…”和“Maybeyoucouldalso…”的句式进行评论，培养批判性思维和沟通技巧。任务五：整合创作，完成展示作品教师活动：给予学生充分的时间进行最终创作。教师继续巡回指导，解决技术或语言问题，并鼓励创意表达。“可以考虑用对比图来展示季节变化带来的不同活动吗？”“这里的结论，除了总结，能不能加上一句邀请，比如‘Weletovisitmyhometownandexperienceityourself!’？”学生活动：各小组整合所有素材，共同完成最终的海报或数字演示文稿。他们需要确保内容完整、图文并茂、视觉效果清晰，并推选或分工准备最终的口头陈述。学生活动：小组成员进行最终排练，分配陈述任务，确保每位成员都有参与展示的机会，并练习流畅衔接。即时评价标准：1.最终作品内容是否完整覆盖提纲，逻辑是否清晰。2.视觉设计是否有助于内容理解，美观大方。3.小组合作是否高效，每位成员是否参与创作。形成知识、思维、方法清单：

★多模态表达能力：理解在现代交流中，文字、图像、布局甚至口头语调共同构成意义，学习如何协调这些元素以增强表达效果。

▲团队协作与领导力：在项目收官阶段，学习如何管理时间、解决内部小分歧、发挥各自特长共同达成目标。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：各小组内部进行最终陈述模拟，确保每位成员都能准确说出自己负责部分的关键句子。教师提供“表达自查表”，包含“音量足够、发音清晰、指着相应图片讲解”等基本要求。

综合层（小组展示）：邀请23个志愿者小组进行全班正式展示（每组限时3分钟）。要求展示后，能根据老师和同学的简单提问进行回应。例如，“你们为什么认为这种文化是由这种自然条件决定的？有没有其他可能？”

挑战层（思维延伸）：向全班提出开放性问题，供展示后讨论或作为思考题：“如果我们想介绍一个完全陌生地方的‘自然与文化’，可以通过哪些途径去获取可靠信息？”“今天的项目中，哪个小组介绍的‘联系’最让你意想不到或深受启发？为什么？”

反馈机制：采用教师点评与同伴互评相结合。教师点评聚焦于语言运用的亮点和改进点，以及项目思维的深度。同伴使用“点赞贴纸”为最喜欢的展示内容（如最佳图片、最清晰解释、最有创意联系）投票，并简单说明理由。第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：“同学们，今天我们一起完成了一次精彩的‘自然与文化’探索之旅。现在，请大家闭上眼睛回想一下，完成一个成功的项目，需要经历哪些步骤？”引导学生齐声说出关键词：Chooseatopic>Makeaplan>Findwordsandsentences>Createandpractice>Presentandshare。“在这个过程中，你觉得小组合作最重要的经验是什么？下次做项目，你会在哪一方面做得更好？”鼓励学生分享简单的反思。

作业布置与延伸：“今天的项目成果非常棒！课后作业是：1.（必做）完善并美化你们的作品，将它展示在教室的文化墙上，并准备在下节课向更多同学介绍。2.（选做）尝试以个人日记的形式，用英语写一篇短文，记录你今天从其他小组学到的最有趣的一个‘自然与文化’联系。”最后预告下节课内容：“我们将进入复习单元，今天项目中运用语言、合作探究的经验，会帮助我们更自信地迎接新的挑战。”六、作业设计基础性作业：完成项目作品的最终定稿与美化，确保所有英文文案准确无误，并准备一份简短的个人陈述稿（描述自己在项目中的贡献和学到的一点）。拓展性作业：观看一段关于世界其他地区自然与文化的英文短片（教师提供链接），并记录下35个关键英语词汇或一个让你印象深刻的句子。探究性/创造性作业：以“如果我是环保与文化宣传员”为题，设计一句中英文双语的宣传标语或一幅简笔画，呼吁人们保护某种独特的自然景观及其相关的文化遗产。七、本节知识清单及拓展

★项目式学习（PBL）基本流程：包含定义问题/主题、规划方案、探究制作、展示交流、评价反思几个关键阶段。其核心是“以终为始”，用最终产出驱动学习过程。

★自然与文化关联表达句式：1.因果关系：Peoplein[place]often[doculturalactivity]becauseofthe[naturalfeature]./The[naturalcondition]makesitpossibleforpeopleto[developculturaltradition].2.描述影响：Theclimate/landscapegreatlyinfluencesthelocallifestyle/food/festival.

★描述性词汇集群（按主题）：1.自然：地形(mountainous,flat,coastal),气候(mild,extreme,rainy),景观(breathtaking,vast,dense)。2.文化：活动(celebrate,perform,gather),特色(traditional,unique,symbolic),感受(harmonious,lively,peaceful)。............框架：引言（吸引注意）>主体分部分介绍（自然、文化、联系）>结论（总结、感受或邀请）。使用First,...Then,...Next,...Finally,...或Let‘slookat...Now,let’sturnto...进行衔接。

▲逻辑连接词进阶：除because,so外，可尝试Asaresult,...,Thisleadsto...,Undersuchconditions,...,Therefore,...来提升论述的严密性。

▲多模态文本创作要点：图文匹配原则（图片要紧扣文字内容）；字体与色彩搭配（清晰易读，风格统一）；布局留白（避免拥挤，重点突出）。

▲文化概念具体化方法：通过“举例说明”(Forexample,...)、“讲述一个简短故事”(Thereisastoryabout...)、“展示实物或图片”(Thisisapictureof...)来使抽象文化变得可感可知。

（教学提示：此清单既是学生项目学习的工具包，也是教师评价学生成果的隐性参照系。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生通过项目合作，完成一份“自然与文化”主题的综合性展示。从最终各小组呈现的作品和陈述来看，大部分小组能够整合运用目标词汇与句型，搭建起基本的介绍框架，达成了知识综合与应用的基本目标。能力目标方面，学生在规划、创作、展示的完整流程中得到了锻炼，特别是信息筛选与视觉化呈现的能力有明显体现。然而，在口头陈述的流畅度、逻辑阐述的深度上，各组差异显著，这与学生原有的语言水平和思维习惯密切相关。情感与价值观目标在课堂氛围和小组成果中得以自然渗透，学生表现出对多元文化的兴趣和介绍家乡的自豪感。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问迅速激发了学生的兴趣和使命感，效果良好。新授环节的五个任务构成了清晰的“脚手架”，任务一和任务二（定主题、搭框架）是项目成功的基础，部分小组在此耗时较多，但思考更为深入；任务三（语言润色）是难点攻坚，教师的个性化“语言顾问”角色至关重要，但巡视指导仍感时间紧迫，难以顾及所有小组的细节问题。任务四（中期反馈）是亮点设计，它打破了小组封闭状态，引入了形成性评价，学生反馈虽稚嫩但真诚，起到了很好的调整和激励作用。“嗯，这个小组想到了用‘对比’的手法，非常棒！除了对比，我们还可以从哪些角度来展现‘联系’呢？”这样的课堂即时点评，有效推动了思维深化。

（三）学生表现深度剖析在小组合作中，观察到了明显的角色分化：有的学生天然成为组织者和创意者，有的则更擅长执行和美化工作，也有个别学