小学英语三年级下册 Module 6 Unit 1 周末活动表达教学设计

小学英语三年级下册Module6Unit1周末活动表达教学设计一、教学内容分析on...?于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会询问和描述个人日常活动，提升在具体生活情境中的基础沟通能力。从知识技能图谱看，本单元是学生继学习“What’sthis?”等基础疑问句后，首次系统接触以“Whatdoyoudoon...?”为引导的、询问习惯性动作的特殊疑问句及其回答。这一句型是后续学习更多时态和复杂活动描述的基石，认知要求从“识记”具体活动词汇（如playfootball,goswimming）提升到在真实语境中“理解”并“初步应用”该问答结构。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将围绕“调查周末活动”这一主线任务，引导学生通过看、听、说、玩、演等多种途径，在模拟真实的交际活动中内化语言。素养价值方面，本课不仅指向语言能力的夯实，更蕴含了引导学生合理安排课余生活、尊重他人不同生活方式的文化意识启蒙，以及在小组调查合作中初步培养的倾听、表达与协作的学习能力。do...?判，三年级学生活泼好动，乐于表现，对与自身生活密切相关的话题充满表达欲望。他们已积累了一些动词短语（如playbasketball,watchTV）和星期词汇，具备用简单句（如Iplayfootball.）进行描述的基础。然而，潜在障碍在于：一是对“Whatdoyoudo...?”这一新句型结构的整体感知与快速反应可能存在困难；二是在回答中准确、流畅地组合“主语+动词短语+时间状语”对于部分学生仍具挑战；三是可能存在中式思维，忽略主语为第三人称单数时动词的变化雏形（虽非本课重点，但已出现如“goes”的输入）。对策上，教学将通过高频、多模态的输入强化句型感知，利用直观的动作、图片和分层任务单搭建表达支架。课堂中将通过观察学生跟读模仿的准确度、pairwork中的产出情况以及任务完成度进行动态评估，对接受较快的学生鼓励其进行替换词汇的拓展和角色扮演，对需要支持的学生则提供核心句型卡片和词汇库作为“即取即用”的支撑，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读核心活动短语如“goswimming,playfootball,sleep,watchTV,rideabike”等，并在图片和教师的动作提示下理解其义；能够在“WhatdoyoudoonSundays/在星期天你做什么？”的询问语境中，理解并初步运用“I+动词短语+onSundays.”的结构进行回答，实现从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够在创设的“周末生活采访”情境中，初步运用本课核心句型进行简单的问答交流，发展初步的口头交际能力；能够通过观看课文动画、听录音提取关键信息（如MsSmart和Sam在星期天做什么），培养有目的的听看和理解能力。  情感态度与价值观目标：学生通过交流分享周末活动，体验英语学习的实用乐趣，增强表达自我生活的意愿和信心；在小组活动中，能乐于倾听同伴的分享，初步感知不同生活方式的趣味，培养开放包容的态度。  学科思维目标：引导学生通过观察教师演示、图片排序和对话框架，归纳和概括“询问与描述习惯性活动”的语言结构模式，发展初步的归纳思维和逻辑表达能力；在“猜一猜”等活动中，能根据已有信息进行合理的预测与推断。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易“对话星星评价卡”（如：声音洪亮★、句型正确★、有新单词★），对自身或同伴的对话表演进行简单的评价；能在课程尾声通过完成简单的自我检测连线题，反思本节课“我学会了什么”。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够在情境中理解并运用核心句型“WhatdoyoudoonSundays?”进行询问，并能用“I+动词短语+onSundays.”结构做出相应回答。确立此为重点，源于其在《课程标准》一级目标中“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的核心地位，也是构建未来更多关于日常生活对话的语言基石。从能力立意看，掌握此问答结构是实现真实交际功能的关键一步，而非孤立记忆词汇。on...点在于学生在新旧知识整合应用中可能出现的困难：其一，在真实、快速的问答情境中，学生需从记忆中快速提取并组合“主语(I/We)+准确动词短语+时间状语(on...)”这一完整结构，对语言组织流畅度要求较高；其二，课文听力材料中自然出现的“Shegoesswimming.”等第三人称单数形式，虽不要求掌握，但可能对部分学生造成理解干扰。难点预设基于三年级学生以具体形象思维为主，对句法结构的抽象整合能力尚在发展中，且易受新输入信息中陌生形式的干扰。突破方向在于提供大量可预测的、支架式的口语操练，并明确告知学生“goes”是“她/他”时的说法，我们先重点学习“I”和“We”的表达。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、课文动画、图片与单词卡、游戏活动）；实物单词卡片（动词短语）；“最佳小记者”采访任务单（分层版）；“对话星星评价卡”。... 1.2环境布置：黑板中央预留板书画面，用于张贴核心句型条：“WhatdoyoudoonSundays?I...onSundays.”  2.学生准备    复习已知的动词和星期名称；预习本课新动词短语的读音。五、教学过程  第一、导入环节    1.歌曲激趣，唤醒旧知：师生共唱活泼的星期歌曲“DaysoftheWeek”，伴随动作。“大家好！又到了我们的英语欢乐时光。Let’ssingandmove!”通过歌曲快速集中学生注意力，并复现Monday至Sunday等旧知，为新课时间状语做铺垫。    1.1自由谈话，切入主题：教师指着日历上的Sunday，用夸张期待的表情说：“Wow,Sunday!IloveSundays!DoyoulikeSundays?Why?”引导学生用“Ilike…onSundays.”或简单词汇如“play,sleep”自由表达。教师及时回应：“Oh,youplaybasketball.Cool!”从而自然引出活动话题。    1.2设疑定标，明确任务：教师顺势提问：“刚才大家分享了自己喜欢星期天，那你们想知道老师在星期天做什么吗？Howaboutyourfriends?今天我们就来学习一个神奇的句子，它可以帮你问出所有人的周末小秘密！这个句子就是——（指向即将板书的句型）学完后，我们还要化身小记者，去采访组员，开一个小型‘周末生活发布会’哦！”第二、新授环节  任务一：感知与初识——周末活动“词”乐园    教师活动：教师扮演“周末活动播报员”，利用课件依次呈现goswimming,playfootball,sleep,rideabike,watchTV等短语的动图或真人照片，辅以夸张生动的肢体语言演示。“Look!WhatamIdoing?Yes,IgoswimmingonSundays.Swim,swim,goswimming!”每呈现一个短语，都会清晰慢速朗读23遍，引导学生看口型、听发音。随后，开展“快速闪卡”游戏和“Listenanddo”听指令做动作活动，检验词汇音义匹配。    学生活动：学生仔细观察图片和教师动作，跟读模仿新短语发音。在游戏环节，高度集中注意力，看到闪卡或听到指令后，快速说出短语或做出相应动作，在愉快的节奏中强化词汇的音、形、义联系。    即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，敢于大声模仿；2.在“听做”活动中反应是否迅速准确；3.能否在教师提示下，尝试用“I…”的句式说出短语，如“Iplayfootball.”    形成知识、思维、方法清单：★1.核心活动短语：goswimming（去游泳）,playfootball（踢足球）,sleep（睡觉）,rideabike（骑自行车）,watchTV（看电视）。教学提示：通过“全身反应法(TPR)”将动作与语言直接关联，符合低年级学生认知特点。▲2.学习方法：利用多模态（视觉、听觉、动觉）输入，能帮助记忆更牢固。★3.初步句式感知：在词汇学习中渗透“Igoswimming.”的完整句子输出意识，为下一步学习搭好第一层台阶。  任务二：聚焦与建构——核心句型“问与答”    教师活动：教师创设悬念：“现在我们知道了很多活动，怎么问别人呢？仔细听哦！”播放课文主场景动画（Sam和Daming对话部分）第一遍，让学生整体感知。提问：“WhatdoesSamask?萨姆问了什么？”引导学生关注“WhatdoyoudoonSundays?”教师将此问句清晰板书，并用不同颜色标注“Whatdoyoudo”和“onSundays”，逐词带读，用手势示意疑问语气。“这是我们的‘魔法问句’，来，用你的小手指着，跟我一起问三遍！”接着，教师化身Daming，指着自己回答：“IrideabikeonSundays.”并板书答句，强调“I”和“onSundays”的位置。“现在，我是Sam，你们是Daming，一起来回答！”进行师生角色互换操练。    学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键问句。在教师引导下，指读、跟读、升降调朗读核心问句。在师生问答互动中，初步尝试用完整句“I…onSundays.”进行回答，将任务一所学词汇代入新句型框架。    即时评价标准：1.朗读问句时，语音语调是否体现出疑问的语气；2.进行问答时，能否将注意力从单一词汇转移到完整句型的输出；3.同桌相互练习时，能否进行简单的互评，如“你问的声音真响亮！”    形成知识、思维、方法清单：★4.核心问句结构：Whatdoyoudoon+星期？关键解析：“do”在这里是助动词，无实义，帮助学生理解其构成疑问的功能即可。★5.核心答句结构：I+动词短语+on+星期。易错点提示：学生易遗漏时间状语“onSundays”，或混淆“on”的使用。需在板书中醒目呈现，并通过大量重复强化。▲6.听力策略：观看动画时，带着明确的问题（找问句）去听，能提高获取信息的效率。  任务三：巩固与内化——情景对话“演一演”    教师活动：教师播放完整课文对话，引导学生关注MsSmart和Sam的活动。“Now,let’sseewhatMsSmartandSamdo.Listencarefully!”听后，借助图片排序或选择练习，检查学生对细节的理解。随后，教师组织“配音小演员”活动：播放无声动画，邀请学生为Sam和Daming配音。“WhowantstobeSam?Great!Remembertoaskwithfeeling!”教师巡视指导，对语音语调和流畅度给予即时反馈。    学生活动：学生再次观看（聆听）课文，完成理解性任务。积极参与“配音”活动，尝试模仿人物的语气和表情进行对话。与同桌分角色朗读或表演课文对话。    即时评价标准：1.完成理解任务（如图片排序）的准确率；2.角色扮演时，是否能有感情地朗读，而不仅是背诵句子；3.与同伴合作时，是否轮流扮演不同角色，配合默契。    形成知识、思维、方法清单：★7.对话理解延伸：MsSmartgoesswimmingonSundays.SamplaysfootballonSundays.思维点拨：这里出现了“goes”和“plays”，让学生知道当谈论“她、他、它”时，动词会“变个样”，我们以后会详细学，今天先认识一下它们。▲8.交际意识培养：真实的对话包含问候、提问、回答、反馈等环节。鼓励学生在表演中加入“Hello!”、“Cool!”等自然反应。★9.合作学习：与同伴练习是安全、高效的语言内化过程，敢于开口、互相纠正是关键。  任务四：迁移与初用——小记者“采访”行动    教师活动：教师宣布启动“周末小记者”项目，出示采访任务单。任务单分为两层：A层（基础）提供句型框架和单词库供勾选或粘贴；B层（挑战）只有框架，需学生自己书写或画出活动。教师先与一名学生做示范：“Hello,I’mareporter.WhatdoyoudoonSundays?”引导学生回答后，在任务单上做记录。“Now,it’syourturn!Interviewtwofriends,andputastar(⭐)fortheirinterestingactivities!”分发任务单，巡视并提供语言支持。    学生活动：学生领取适合自己水平的任务单，在教室内自由走动，用“WhatdoyoudoonSundays?”采访至少两名同学，并根据回答在任务单上记录（勾选、画画或简单书写）。采访完成后，部分学生被邀请到台前进行汇报：“Tomplaysfootball.LilysleepsonSundays.”    即时评价标准：1.采访过程中，能否使用完整的问句进行提问；2.记录是否清晰，能反映被访者的信息；3.汇报时，能否用“He/She…”或“Tom…”的句式转述他人活动。    形成知识、思维、方法清单：★10.语言功能迁移：将句型应用于模拟真实的交际任务中，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。▲11.信息处理与转述：这是一个重要的思维转换过程，从听取第一人称“I…”的信息，到以第三人称进行转述，为后续语法学习埋下伏笔。★12.差异化支持：分层任务单确保了不同起点的学生都能参与并完成核心任务，获得成就感。A层是“脚手架”，B层是“助推器”。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固活动：基础层（全员参与）：“句子匹配”或“看图选句”练习，聚焦核心句型的认读与匹配。例如，将“WhatdoyoudoonSundays?”与“Igoswimming.”的图片连线。“请大家拿出学习单，完成第一关的‘最佳拍档’连线，看谁又快又准！”综合层（多数学生挑战）：提供数幅描绘不同人物（如男孩、女孩、老师）在周日做不同活动的图片，学生两人一组，选择一幅图进行问答并表演。“现在难度升级！选一幅你喜欢的场景，和同桌编一个小对话吧。记得用上我们的魔法句子哦！”挑战层（学有余力）：鼓励学生替换时间状语，尝试询问“WhatdoyoudoonSaturdays?”并尝试回答，或将多个活动连起来说“IplayfootballandwatchTVonSundays.”。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层表演邀请23组展示，师生依据“对话星星评价卡”共同点评；挑战层想法由教师口头鼓励并简要分享。第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾：“孩子们，今天的‘周末探秘之旅’收获如何？我们来画一棵‘知识树’吧！”师生共同在白板上绘制思维导图，中心是“SundayActivities”，主干分出“Question（Whatdoyoudo…?）”、“Answer（I…）”、“Words（活动短语）”、“Fun（课文与采访）”。学生口头补充枝叶。“看，这就是我们今天共同成长的果实！作业超市开张啦：必选区是1.听读课文三遍，并表演给家人看；2.用今天学的句子问问爸爸妈妈的周末活动。选修区是：画一画你理想的超级星期天，并用‘I…onmysuperSunday.’的句子在旁边做介绍。下节课，我们来分享大家的采访和画作，看看谁的周末最精彩！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课文录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试流利地朗读对话。2.句子书写：在作业本上规范抄写核心句型“WhatdoyoudoonSundays?”和“IgoswimmingonSundays.”各三遍。  拓展性作业（建议完成）：小小调查员：用英语句子“WhatdoyoudoonSundays?”采访一位家人或朋友，将他们的回答用画画或中文辅助记录的方式带回来。例如：画一个足球表示“playfootball”。  探究性/创造性作业（选做）：我的周末海报：创作一张名为“MyColourfulSunday”的迷你海报。用绘画或贴图展示你通常在周日做的23件事，并在每幅图旁边用英语写上句子，如：“Irideabike.”“Ireadbooks.”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问句：WhatdoyoudoonSundays?这是询问对方在星期天通常做什么活动的特殊疑问句。学习提示：注意疑问词“What”开头，句尾用降调读出疑问语气。替换“Sundays”为其他星期名称，即可询问其他日子。  ★2.核心答句：IgoswimmingonSundays.这是针对上述问句的典型回答。结构为“I+活动短语+onSundays.”。易错点：不要漏掉“on”，英语中在星期几前要加介词“on”。  ★3.动词短语组合：goswimming（去游泳）,playfootball（踢足球）,rideabike（骑自行车）,watchTV（看电视）,sleep（睡觉）。记忆技巧：将动词（go,play,ride,watch）与后面的名词或动词ing形式作为一个整体来记忆。  ★4.时间状语：onSundays表示“在星期天（泛指任何一个星期天）”。知识拓展：如果说“这个星期天”则用“thisSunday”，前面不加on。  ▲5.课文延伸句型：Shegoesswimming./Heplaysfootball.在课文中听到的句子，表示“她/他”做某事。重要说明：当主语是第三人称单数（he,she,it，或单个人名）时，动词词尾常加“s”或“es”（如go→goes,play→plays）。这是下阶段的学习重点，本课仅作感知。  ▲6.交际用语延伸：在真实对话中，可以在回答后反问对方“Howaboutyou?”（你呢？），或在听完对方回答后说“That’snice/cool!”（那很好/酷！），让对话更自然。八、教学反思    （一）目标达成度分析从课堂反馈看，知识目标基本达成，绝大部分学生能跟读核心词汇与句型，并在任务单的辅助下完成问答。能力目标方面，“小记者采访”环节成功营造了真实的交际需求，学生参与热情高，表明初步的交际运用得以实现。情感目标在分享与倾听中自然渗透，课堂氛围积极友好。通过思维导图式小结，多数学生能回顾本课主干，元认知目标初见成效。然而，部分学生在脱离任务单框架进行自由问答时仍显迟疑，说明句型内化为自动反应的熟练度仍需后续课时加强。    （二）环节有效性评估导入环节的歌曲与自由谈话有效“预热”了学生思维。任务一至任务三遵循了“词汇句型语篇”的递进逻辑，支架搭建较为扎实。其中，“配音活动”和“采访行动”是两个