gotodule 3 Unit 1 Have you got 基于“哈利·波特”情境的小学英语综合语用课教学设计

got...?odule3Unit1Haveyougot...?基于“哈利·波特”情境的小学英语综合语用课教学设计一、教学内容分析

本节课选自外研版（一起）五年级下册第三模块第一单元，主题为“图书馆借阅”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，其核心是“havegot”结构的一般疑问句及其肯否回答（Yes,Ihave./No,Ihaven’t.），以及相关媒体介质的词汇（DVD,video,book）。这不仅是巩固和深化四年级已接触的“havegot”陈述句的关键节点，更是未来学习现在完成时态的重要认知铺垫，要求学生从“识记”规则过渡到在真实语境中“理解”与“应用”。过程方法上，课标强调通过创设真实、有意义的语境，引导学生在“用英语做事情”中发展语言能力和思维品质。因此，本课设计将依托“在图书馆寻找《哈利·波特》资源”这一主线任务，引导学生通过听、说、读、看、演等方式，体验信息获取、协商交流的完整过程。素养价值层面，故事载体《哈利·波特》本身富含勇气、友谊与智慧的文化元素，能潜移默化地激发学生的阅读兴趣与跨文化好奇；而围绕“借阅”展开的系列交际活动，则旨在培养学生礼貌、清晰表达需求的信息素养与沟通能力，体现学科育人价值。

五年级学生经过近五年的英语学习，已具备初步的听读能力和简单的日常对话基础。他们对“havegot”的肯定句形式（如Ihavegotabook.）并不陌生，但将其转化为疑问句并进行流利问答，存在明显的认知跨度。同时，部分学生可能受汉语“有”的思维定式影响，混淆“havegot”与“therebe”结构。他们的兴趣点高度集中于《哈利·波特》这一流行文化IP，这为动机激发提供了绝佳切入点。为动态把握学情，教学将嵌入多层次的形成性评价：在导入环节通过实物或图片快速问答，诊断学生对核心词汇的熟悉度；在新授环节通过任务单填空和角色扮演，观察其对句型结构的理解与应用情况。基于诊断，教学支持将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供句型框架卡和关键词提示作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励他们在模仿基础上进行创造性改编对话，或尝试描述自己寻找其他资源的经历，实现从机械操练到意义表达的跃升。二、教学目标...?...标：学生能够理解并在“图书馆借阅”语境中，正确运用“Haveyougotthe...?”句型询问物品归属或可获性，并能用“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven’t.Butwehavegotthe...”结构作出肯定或替代性否定回答。同时，巩固掌握关于书籍、影像制品的核心词汇（book,DVD,video）及其复数形式。

能力目标：学生能够从连续的对话听力材料中，有目的地抓取关键信息（如人物寻找的物品、最终获取的替代品），完成简单的信息记录任务。并能在模拟的图书馆借阅情境中，与同伴进行至少三个来回的、符合逻辑的简短对话，实现信息的有效询问与反馈。

情感态度与价值观目标：通过《哈利·波特》主题的贯穿，激发学生持续的英语阅读与视听兴趣，初步感受英美奇幻文学的魅力。在小组角色扮演活动中，培养学生礼貌询问、耐心倾听的合作态度，以及当目标资源不可得时，能积极寻求替代方案的灵活应对意识。

学科思维目标：发展学生的推测与信息处理能力。例如，在听前根据图片和已知词汇预测对话内容；在听后根据“havegot”的问答逻辑，梳理出“直接获取未获取但提供替代品”的信息链条，培养基于语言逻辑的简单推理思维。

评价与元认知目标：引导学生在角色扮演后，依据“发音清晰度”、“句型准确性”和“交际流畅性”三项简易标准，进行同伴互评。并在课程结束时，通过完成“学习日志”中的星级自评（如：今天我学会用英语问……），反思本课核心收获，初步形成对自身学习效果的监控意识。三、教学重点与难点...?got...got...?“Haveyougot...?”句型及其肯否回答在真实情境中的理解和综合运用。确立依据在于，该句型是英语中表达“拥有”或“可提供”概念的核心交际功能句之一，在课标要求的“社会交往”主题中属于高频、基础性语言项目。从单元知识链看，它上承“Ihavegot...”的表述，下启更为复杂的“Hashe/shegot...?”及完成时态的学习，处于关键的枢纽地位。掌握此句型，能为学生在真实生活中进行简单的资源询问与获取交流奠定坚实的语言基础。...

教学难点：本课的难点有二。其一，是学生在实际对话中，对“No,Ihaven’t.ButIhavegotthe...”这一提供替代性信息的否定回答结构的灵活、熟练运用。其二，是区分“havegot”（某人拥有）与“therebe”（某处存在）在中文翻译近似下的不同适用语境。难点成因在于，前者需要学生在瞬时对话中完成“否定转折提供新信息”的复杂思维组织，对语言组织流畅度要求较高；后者则是受母语负迁移影响的典型语法混淆点。突破方向在于，通过大量情境化、阶梯式的听说演练，以及设计对比性练习，让学生在“用”中体悟差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《哈利·波特》系列封面图片、关键句动画演示、课文动画视频）；课文对话录音；实物道具（DVD盒、书籍）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片提示与句型框架，挑战版含开放性问题）；角色扮演情境卡；课堂评价量表（五星贴纸）。2.学生准备

复习关于书籍、电影的单词；思考自己最想借阅的一本书或一部电影。3.环境布置

将教室一角临时布置为“班级英语图书馆”，陈列部分英文图书和制作好的“DVD”盒；黑板划分出核心句型区与词汇区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一个精美的《哈利·波特与魔法石》DVD盒，走进教室，吸引学生注意。“Wow,lookatthis!Whatisit?”引导学生说出“It’saDVD.”“Yes,it’sHarryPotterDVD.Iloveit.DoyoulikeHarryPotter?”通过快速调查，激活学生关于主题的文化背景和兴趣。2.问题提出与路径预告：“Iwanttowatchitthisweekend.Butguesswhat?Ican’tfinditathome!WherecanIgetit?”引导学生说出“Library”（图书馆）。“Greatidea!Sotoday,wearegoingtothelibrarytogethertofindHarryPotter.We’lllearnhowtoaskforthingsinEnglish.”明确本课核心任务——学习用英语在图书馆询问资源。has...got...?板上快速闪现《哈利·波特》的book,video,DVD图片，提问：“Whathasthelibrarygot?HasitgottheHarryPotterbooks?”鼓励学生用已知的“Yes/No”或“Ithas...”尝试回答，初步诊断其前置知识，并自然衔接到新知：“Toaskproperly,weneedamagicsentence:‘Haveyougot...?’”第二、新授环节任务一：听音寻“宝”，初探对话教师活动：首先，呈现课文主情境图（Lingling和Amy在图书馆），提出问题链：“Wherearethey?Whatdoyouthinktheyarelookingfor?”让学生基于图片和标题进行预测。接着，播放第一遍完整对话录音，布置全局性任务：“Let’slisten.Whataretheylookingfor?Cantheygetit?”播放后，引导学生说出“HarryPotterDVDs”和“No”。然后播放第二遍录音，聚焦细节：“Theycan’tgettheDVDs.Whathavetheygotintheend?Let’slistenandcircle.”提供“books”和“videos”两个选项。学生活动：学生观察图片，基于已知词汇和常识进行预测（如：TheyarelookingforHarryPotter.）。听第一遍录音，专注理解大意，抓住“寻找DVDs但未直接得到”的核心信息。听第二遍录音，完成细节捕捉任务，圈出最终获得的物品（videos）。即时评价标准：1.预测是否结合了图片信息与已有经验。2.第一遍听后能否准确说出对话双方寻找的目标物品。3.第二遍听后能否准确识别出替代性资源。形成知识、思维、方法清单：

★听力策略——预测与抓关键信息：听前看图片和标题预测内容，能帮助我们更快进入情境；听时带着问题去听，比如“找什么？找到了吗？”，能更有效地抓住主线。▲文化背景：《哈利·波特》系列有不同的媒介形式，如书、电影（DVD/video）、有声书等，了解这点有助于理解对话中资源的替换。任务二：解构“法宝”，聚焦句型教师活动：将对话中核心问答句“HaveyougottheHarryPotterDVDs?”“No,wehaven’t.ButwehavegottheHarryPottervideos.”单独呈现并高亮。教师进行清晰的示范朗读，注意“haveyougot”的连读和疑问语调。通过问答“Whatdoes‘haveyougot’meanhere?”引导学生理解其意为“你们有吗？”。接着，通过替换练习搭建脚手架：“Now,let’saskforbooks.Howtoask?”引导学生集体说出“HaveyougottheHarryPotterbooks?”并给予肯定回答“Yes,wehave.”的示范。got...生跟读核心句型，模仿语音语调。在教师引导下理解“Haveyougot...”的功能是询问对方是否拥有某物。参与集体替换练习，将DVD替换成book,video等，初步熟悉句型的构成。即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿是否到位。2.能否在教师提示下，正确进行单词替换，组成新的问句。形成知识、思维、方法清单：But...核心句型结构：“Haveyougot+the+物品（复数）？”这是询问对方是否拥有某物的标准句式。★肯定与否定回答：肯定：“Yes,I/wehave.”否定：“No,I/wehaven’t.”▲交际策略：在否定回答后，用“But...”引出拥有的其他相关资源，是一种积极、有帮助的沟通方式。任务三：情景复现，内化语言got...放课文动画视频，要求学生跟读。随后，将学生分成Lingling和Amy角色进行分组朗读练习。巡视指导，重点关注“haven’t”的发音和“Butwehavegot...”的转折语气。之后，邀请几组学生上台进行戴头饰的角色扮演。“ShowushowLinglingandAmytalk!Payattentiontoyourtone,youareinalibrary.”对表演中语气（礼貌）、流畅度进行点评。学生活动：观看动画，整体感知对话情境与人物情绪。分组分角色朗读课文，互相纠正发音。部分小组上台表演，尝试模仿人物的语气和表情。即时评价标准：1.角色朗读时是否基本流畅，发音清晰。2.表演时是否尝试运用了适当的肢体语言和语调来体现情境。形成知识、思维、方法清单：

★连读与缩读：“Haveyou”常连读为/hævjuː/，“havenot”缩写为“haven’t”。这是英语口语的自然现象。▲语用意识：在不同的场合，说话的语气不同。在图书馆询问，声音要轻柔、有礼貌。★对话的完整性：一个完整的询问过程包括：打招呼、询问、回答（可能含转折）、致谢。课文对话是一个很好的范例。任务四：任务迁移，模拟交际教师活动：创设新的微型情境卡，如图片显示“寻找《冰雪奇缘》（Frozen）DVDs，但有books”；“寻找《孙悟空》英文书，但有audiobook（有声书）”。将学生分成两人小组，分发情境卡和必要的关键词提示卡。“Now,youareatthelibrary.Useourmagicsentencetoaskforthingsonyourcard.Trytomakeanewshortdialogue!”巡视并提供个性化支持：对基础组，协助其套用课文结构；对提高组，鼓励其增加“Hello.”“Thankyou.”等礼貌用语。学生活动：学生两人一组，根据拿到的情境卡和关键词，合作编创一个类似的简短对话。先练习，然后准备展示。got...?1.对话中是否准确运用了“Haveyougot...?”及其回答。2.是否在模仿基础上进行了符合新情境的替换与创新。3.小组成员间是否有合作与互助。形成知识、思维、方法清单：

▲词汇拓展：在真实交际中，我们会遇到各种各样的物品名称，如Frozen,audiobook。遇到不会的，可以尝试用“thatmovieaboutasnowqueen”来描述，或者虚心学习。★合作学习策略：编对话时，可以先确定谁问谁答，然后一起想词句，互相检查有没有用对“havegot”。任务五：回归生活，综合应用教师活动：引导学生将目光从情境卡回归自身。“Now,thinkaboutwhatYOUreallywanttoborrowfromourclasslibraryorfromyourfriend.”教师先做示范，拿起一本班级图书角的书询问一名学生：“Haveyougotthisinterestinganimalbook?”然后转向全班：“Pleaseaskyourpartneraboutsomethingyoulike.Itcanbeabook,aDVD,orevenatoy!”鼓励学生离开座位，进行真实的简短问答。got...?思考自己真正想借或想询问的物品。与不同的同伴进行至少两次真实的“Haveyougot...?”问答。记录下同伴的肯定或否定回答。即时评价标准：1.能否在脱离文本支架的情况下，自发启动询问。2.问答是否基本符合逻辑，回应是否恰当。3.交际过程中是否体现了基本的礼貌。形成知识、思维、方法清单：

★语言的真实运用：学习句型的最终目的是在真实生活中使用。敢于开口问，就是成功的第一步！▲信息记录：在真实的资源搜寻中，我们可能需要记录结果，比如“XhasgottheSpidermanic.Yhasn’tgotthepuzzle.”第三、当堂巩固训练

设计分层任务卡，学生根据自身水平选择完成（可多选）：

基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的图文匹配题和句型填空（如：—____you____theHarryPotterbooks?—Yes,I____.）。重点巩固核心词汇与句型结构。

综合层（情境应用）：观看一段简短的、无字幕的图书馆借阅动画（教师预设），回答两个问题：1.Whatdidtheboyaskfor?2.Whatdidhegetfinally?考察在新视听素材中抓取关键信息的能力。

挑战层（创造表达）：假设你是图书馆志愿者，为以下两位“读者”提供帮助：一位想借关于太空的DVD，但图书馆只有相关书籍；另一位想借《哪吒》英文书，但暂时没有。请为你和其中一位读者的对话写出关键句子。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层听力答案由教师公布，并重播关键片段进行讲解。挑战层的成果邀请学生现场展示对话，由师生共同依据“内容合理性”和“语言准确性”进行简要点评。“Look,thisgroupnotonlyusedoursentence,butalsoadded‘Sorry’and‘You’rewele’!Excellent!”第四、课堂小结is...?got...?answer...but...起回顾：“Today,ourmagickeyis...?”学生齐答：“Haveyougot...?”“Andwecananswer...”引导学生说出肯定和否定两种回答。邀请一位学生用思维导图的形式，在黑板上以“LibraryInquiry”为中心，画出“Question”,“Yes”,“No(but...)”几个分支。

方法提炼与元认知反思：“今天我们用了哪些好办法学习？对了，先猜一猜，再仔细听，然后模仿说，最后自己创编。你的‘学习日志’上，能为自己今天的‘开口问’打几颗星呢？”给予学生片刻时间进行自评。

作业布置与延伸：“课后，请一定用你的‘魔法句子’去问问家人或朋友有没有某样东西，下节课分享你的小故事。作业请查看任务单：必做部分是朗读课文并录制音频；选做部分一是绘制你的‘理想借阅清单’海报（用上Haveyougot...?）；二是尝试阅读《哈利·波特》英文原版书的第一页，找出一个你认识的单词。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调，并录制自己最满意的一遍朗读音频提交。2.抄写核心句型“Haveyougotthe...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”各两遍，并配上简笔画。

拓展性作业（建议多数学生选做）：完成“我的寻宝记”迷你海报。海报需包含：你想寻找的物品图片（可画可贴），以及你询问至少两人后记录的问答结果（用英语句子呈现，如：Mum,haveyougotmybluesocks?No,Ihaven’t.ButIhavegottheredones.）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.小调查：用英语询问三位同学或家人“HaveyougotafavouriteEnglishbook/movie?”记录下名字和书名/电影名，制作成一个小推荐表。2.创编一个四格漫画，讲述一个关于“寻找与获得”的幽默小故事，对话中需使用本课所学句型。七、本节知识清单及拓展

1.★核心交际句型：“Haveyougot+the+物品（复数）？”意为“你有……吗？”。这是用于直接询问对方是否拥有某物的日常用语，语气直接但可在礼貌语境中使用。其肯定回答为“Yes,I/wehave.”，否定回答为“No,I/wehaven’t.”。

2.★提供替代信息的否定回答：“No,Ihaven’t.ButIhavegotthe...”这是在交际中非常实用的一种策略。它不仅告知对方没有其所需之物，还主动提供了拥有的其他可能相关的资源，体现了合作与帮助的态度。

3.★主题词汇（媒体介质）：book（书），DVD（数字多功能光盘，通常指电影光碟），video（录像、视频；在课文中与DVD对应，可能指录像带或泛指影视资源）。注意它们在句中使用时，常以复数形式出现，表示泛指这一类。

4.▲缩读与连读：口语中，“havenot”常缩写为“haven’t”。疑问句中，“haveyou”经常连读。多听、多模仿是掌握这些语音技巧的关键。

5.▲“havegot”与“therebe”辨析：“havegot”强调“归属、拥有”，主语是人或机构（如：Ihavegotapen.Thelibraryhasgotbooks.）；“therebe”强调“在某处存在”，主语是物（如：Thereisapenonthedesk.）。中文虽都可译为“有”，但英文思维角度不同。

6.▲文化点滴：《哈利·波特》（HarryPotter）是英国作家J.K.罗琳创作的奇幻文学系列小说，被翻译成多种语言并改编成电影，风靡全球。了解流行文化背景能极大地增强学习语言的趣味性和动力。

7.★图书馆基础交际礼仪：在图书馆等公共场所询问时，通常可以先说“Excuseme.”以引起注意，得到帮助后应说“Thankyou.”。课文对话是这些礼仪的浓缩体现。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，绝大多数学生能准确跟读并理解“Haveyougot...?”句型的基本含义，知识目标基本达成。在能力目标上，约70%的学生能在提供的框架下完成模拟对话，但流畅度和即兴发挥能力呈现出明显差异；听力抓取关键信息任务完成率较高，显示学生已初步掌握带着问题听的策略。情感目标方面，《哈利·波特》情境的引入效果显著，学生参与热情高涨，在角色扮演中能表现出基本的礼貌，但对于“寻求替代方案”这一积极思维，部分学生仅停留在模仿，内化程度有待加强。元认知自评环节，学生能认真对待，但评价描述还比较模糊，如“读得好”，需要进一步细化标准引导。

（二）核心环节有效性评估导入环节的实物和设问迅速凝聚了注意力，成功将学生带入“寻宝”语境