小学英语四年级上册Unit 3 My Friends主题词汇的建构、迁移与运用教学设计

小学英语四年级上册Unit3MyFriends主题词汇的建构、迁移与运用教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握一组描述人物外貌与性格特征的形容词（如tall,short,friendly,quiet等）及其在“He/Sheis…He/Shehas…”句型中的整合运用。这不仅是对已学人物称谓与一般疑问句的巩固，更是为后续进行连贯性人物描述、书写简短介绍文段奠定语言基石，在单元知识链中起到关键的承上启下作用。过程方法上，本课强调在真实情境中通过观察、对比、归纳、分类等思维活动，引导学生主动建构词汇网络，而非孤立记忆，体现了“在体验中学习、在实践中运用”的英语学习活动观。其素养价值在于，通过学习如何描述他人，引导学生学会观察、欣赏并尊重个体差异，培养友善、包容的品格，发展初步的跨文化交际意识与能力。因此，教学重难点预判为：形容词的准确发音与拼写，以及在具体语境中区分使用“is”与“has”进行描述的思维能力。  学情诊断方面，四年级学生已积累部分颜色、身体部位等基础词汇，具备用简单句介绍自我和他人的初步能力，对朋友话题兴趣浓厚。然而，他们的思维仍以具体形象为主，对新词汇的意义理解需借助大量视觉支持与情境关联；同时，受母语负迁移影响，在“他有大眼睛”这类表述中易出现“Hehasbigeyes.”与“Hiseyesarebig.”的句法混淆。过程评估将贯穿课堂：例如，在导入环节通过“QuickResponse”观察学生旧知激活程度；在新授环节通过小组描述任务检视词汇理解与运用；在巩固环节通过分层练习捕捉共性与个性错误。基于此，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架；为听觉型学习者设计韵律歌谣与听音辨人活动；为需要挑战的学生设置“侦探推理”等综合任务；同时，通过对比分析、高频复现和情境化操练，重点突破中英文表达差异带来的句法难点。我们常说，“授人以鱼不如授人以渔”，本节课的关键就是帮孩子们找到联结单词与生活的“渔网”。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读、书写核心形容词（tall,short,friendly,quiet等），并能在“He/Sheis…”、“He/Shehas…”句型结构中准确运用这些词汇，对人物外貌与性格进行综合描述，从而建构起围绕“朋友”主题的词汇语义网。  能力目标：学生能够通过观察图片或真实人物，提取关键外貌与性格特征信息，并运用目标语言进行口头及简单的书面描述；能够在小组合作中，倾听同伴描述并完成信息匹配或人物辨识任务，发展信息获取与处理能力。  情感态度与价值观目标：学生在描述与评价他人的活动中，学会发现和欣赏朋友多样的优点与特点，体验友谊的温暖，初步形成尊重个体差异、真诚待人的交往态度。来，让我们一起夸夸身边的小伙伴！  学科思维目标：重点发展学生的观察对比思维与归纳分类思维。引导学生像小小“侦探”一样，通过对比发现人物特征差异；并像“图书管理员”一样，将描述外貌和性格的词汇进行分类整理，建立有序的语言知识结构。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“描述之星”评价量表（内容完整、用词准确、语音清晰），对同伴或自己的描述进行初步评价；并在课堂尾声，通过绘制“我的词汇成长树”反思本课所学词汇的掌握情况，规划课后复习重点。三、教学重点与难点  教学重点：掌握本课核心形容词的音、形、义，并能在创设的交际情境中，综合运用“He/Sheis…”、“He/Shehas…”句型对人物进行多维度的准确描述。确立依据在于，此语言能力是课标“描述与介绍”功能项目在小学阶段的核心体现，是学生从单词学习迈向语篇表达的关键一步，也是发展学生人际沟通素养的直接载体。从学业评价看，人物描述是常见口语交际与书面考查题型，综合性强。  教学难点：学生能清晰区分并正确运用“is”与“has”来分别描述人物的性格/状态与外貌特征（尤其是身体部位）。预设难点成因在于：第一，中文表达“他是高的”与“他有高个子”在英语中分别对应“Heistall.”和“Hehasatallbody.”，但学生受母语思维影响，极易混淆两种结构；第二，“has”涉及第三人称单数动词变化，是学生持续的语法习得难点。突破方向在于设计大量对比性例句、创设需要精确选择句型的任务，并通过肢体语言（指性格/状态vs.触摸身体部位）强化概念区分。大家想想，说一个人“友好”，是摸不着的品质，用“is”；说“长头发”，是看得见摸得着的，我们用“has”，试试看！四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含朋友们自我介绍短视频、互动游戏、分层练习）、单词卡片（正面图/反面词）、人物特征差异对比图板、句型“is/has”分类磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版、挑战版）、课堂评价量表（“描述之星”印章或贴纸）、小组合作记录卡。2.学生准备2.1预习任务：画一幅“MyBestFriend”的肖像画，并尝试用已知英语词写一两个特征。2.2携带物品：课本、画笔、好友画像。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与讨论。3.2板书记划：左侧预留词汇分类区（性格vs.外貌），中部为核心句型展示区，右侧为生成性作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的短视频，视频中来自不同班级的几位学生用简单英语介绍自己的一个特征：“Hello,I‘mTom.Iamtall.”“Hi,I’mLucy.Ihavelonghair.”随后画面定格。教师提问：“Boysandgirls,wehavesomenewfriendshere.Whatdoyourememberaboutthem?”引导学生回忆并复述视频中人物的特征句子。瞧，这位同学举手真快，你记住了Tom，对吧？2.核心问题提出与路径明晰：教师总结并引出驱动性问题：“Great!Youcaughttheirfeaturesveryquickly.So,today‘smysterymissionis:Howcanwedescribeourfriendsmorefullyandvividly?我们怎样才能把朋友描述得更全面、更生动呢？”随后，教师展示本课学习路线图：“First,we’llbewordhunterstolearnnewdescribingwords.Then,we‘llbesentencebuilderstoputwordsintherightplaces.Finally,we’llbesuperdescriberstointroduceourownfriends!”首先，我们要当词汇猎人，学习新的描述词；然后，当句子建筑师，把词放到正确的位置；最后，成为超级描述家，介绍我们自己的朋友！唤醒学生对“Iam…/Ihave…”句式的已有认知，为学习第三人称描述做铺垫。第二、新授环节任务一：词汇猎人——发现与归纳特征词教师活动：首先，利用学生课前绘制的“MyBestFriend”画像，开展“QuickPeek”游戏。教师快速展示部分画像并提问：“Whatcanyousee?Tallorshort?Longhairorshorthair?”引导学生产出已知形容词。接着，引入新词，如展示一对身高反差明显的卡通朋友，指向高个子说：“Look,heistall.”指向矮个子：“Butheis…?”通过留白和手势引导学生猜测“short”。用同样方式，通过播放一段角色互动视频（一个热情帮助别人，一个安静看书），引出“friendly”和“quiet”。每学一个词，均采用“全身反应法”（TPR）：带读时，“tall”踮脚，“short”蹲下，“friendly”微笑挥手，“quiet”做“嘘”的手势。然后，开展“分类投递员”活动：教师在黑板上画出两个房子，分别标有“性格/品质”和“外貌/长相”，让学生将单词卡片贴到对应的“房子”下。孩子们，你觉得“friendly”应该住进哪个家？是性格小屋还是外貌小屋？说说你的理由。学生活动：学生观察同学画像与教师提供的图片、视频，积极回应教师的提问，尝试猜测新词含义。跟随教师进行TPR动作，大声跟读、拼读新词。小组讨论，对单词卡片进行分类，并派代表上前粘贴，同时给出简单理由。即时评价标准：1.能否根据图片/情境准确说出或指出对应词汇（理解层面）。2.单词发音是否清晰，特别是“quiet”中“qu”的发音。3.分类理由陈述是否基本合理，即使英语表述简单。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：tall,short,friendly,quiet等词的音、形、义对应是基础。教学提示：利用图片、动作建立牢固的“音义”联结先于拼写。▲词汇分类意识：初步区分描述性格（如friendly,quiet）和描述外貌（如tall,short,longhair,bigeyes）的词汇。这是建构语义网络的第一步。●学习方法——TPR与情境猜测：通过身体动作和情境线索理解记忆单词，符合儿童认知特点。任务二：句型建筑师——搭建“is”与“has”的句子框架教师活动：教师指着任务一分类好的单词和一位学生（或图片）说：“Weknowmanywordsnow.Buthowdoweusetheminsentences?Let‘sbuildsentencestogether!”教师用不同颜色卡纸分别写出“He/Sheis…”和“He/Shehas…”，贴在黑板中央。然后进行“句型匹配”演示：拿起“friendly”卡片，放在耳边做思考状：“Friendly…Isitsomethingyoucanseeandtouch?(No.)So,wesay‘Heisfriendly.’”将卡片贴在“is”句型下方。再拿起“bigeyes”卡片，指向自己的眼睛：“Bigeyes,wecanseethem.So,wesay‘Hehasbigeyes.’”将卡片贴在“has”下方。随后，教师组织“快速抢答”赛：展示一系列特征（图片或单词），学生需集体判断用“is”还是“has”开头说。注意，这里我们只关注用哪个开头，先不要求说完整句子。看谁反应快！学生活动：学生观察教师的演示，理解“is”与“has”的使用区别。积极参与“快速抢答”游戏，根据特征类型快速喊出“is”或“has”。在小组内，利用单词卡片进行简单的句型拼接练习。即时评价标准：1.在抢答中，对词汇特征类型的判断是否迅速准确。2.小组练习时，能否在教师提供的句型框架下正确组合单词，形成“He/Sheisfriendly.”或“He/Shehasbigeyes.”这样的核心句。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构区分：“主语+is+形容词（性格/整体状态）”vs.“主语+has+名词短语（外貌细节/所属物）”。这是本课的语法核心。教学提示：通过大量可感知的对比（可触vs.不可触）建立语感。●思维方法——对比分析与归纳：引导学生通过观察大量实例，归纳出两条不同的描述路径，培养初步的语法归纳思维。▲常见误区预警：提醒学生注意“hair”作为不可数名词的使用，避免“Shehasalonghair.”的错误。任务三：侦探集训营——综合听力与辨识教师活动：教师创设情境：“Thepoliceneedsomelittledetectivestofindamissingfriend.Hereisthedescription.Listencarefully!”播放一段描述（如：Sheistall.Shehaslonghair.Sheisfriendly.）。同时，在屏幕上展示45张具有不同特征组合的人物图片。听后提问：“Whichoneisshe?Talkinyourgroup.”巡视指导，鼓励学生用英文在组内讨论。请小组代表回答后，追问：“Howdoyouknow?Canyouusethesentencesfromtherecording?”引导学生复述关键信息。太棒了！你们抓住了“tall”和“longhair”这两个关键线索，像真正的侦探一样！学生活动：学生仔细聆听描述录音，捕捉关键特征信息。小组内讨论，将听力信息与图片特征进行匹配，共同推理出目标人物。代表用英语或中英结合阐述判断依据。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确抓取23个关键特征。2.小组讨论是否基于证据（听到的内容）进行推理。3.表达判断依据时，是否尝试使用目标句型。形成知识、思维、方法清单：★信息综合处理能力：在真实（模拟）交际情境中，同时处理多项描述信息，并进行匹配判断，这是语言应用能力的体现。●学习方法——选择性倾听与信息筛选：在语流中抓取关键词（形容词、名词短语），是重要的听力微技能。▲合作学习中的证据意识：强调讨论要基于听到的内容，培养严谨的思维习惯。任务四：超级描述家——分层任务输出教师活动：教师发布分层挑战任务。基础层：提供一位朋友的部分信息卡片（如图片+“tall”单词），要求学生补充至少两个句子（需用上“is”和“has”）。综合层：提供一张朋友照片和若干干扰词卡，学生需选择正确的词汇并完成一段不少于三句的完整描述。挑战层：“神秘朋友猜猜猜”：学生用目标语言在纸上描述自己的一位朋友（不写名字），然后朗读描述，让全班同学猜是谁。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“is/has”的使用准确性，并为有需要的学生提供句型模板或单词库支持。哇，你用了“friendly”和“hasbigsmile”，这个“bigsmile”用得真形象，比“bigeyes”更有创意！学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议进入不同层次的任务。独立思考或与小组成员协作，完成对特定人物的描述。挑战层的志愿者向全班朗读自己的描述，其他同学积极猜测。即时评价标准：1.描述是否覆盖了外貌与性格至少两个方面。2.“is”和“has”句型的使用是否准确无误。3.词汇使用是否恰当，尝试超越课堂核心词（如使用bigsmile,glasses等）可获得额外肯定。形成知识、思维、方法清单：★语言的综合运用与输出：将词汇、句型在真实任务中进行整合输出，是学习的最终目的。教学提示：允许并鼓励学生在核心框架上添加已学词汇。●差异化学习路径：任务分层设计尊重了学生当前的能力差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。▲创造性表达：鼓励学生在准确的基础上，进行个性化、有创意的描述，发展语言运用灵活性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，确保巩固效果。基础层：句子门诊。PPT呈现几个含有典型错误的句子（如：Sheislonghair./Hehavebigeyes.），请学生扮演“小医生”进行诊断和修改。这直接针对教学难点，进行集中纠错。“谁来当小医生，给这个‘生病’的句子治治病？”综合层：画像配对。分发打乱顺序的“人物描述小短文”（23句）和对应的简笔画画像，学生阅读后连线配对。此任务训练学生在微型语篇中综合理解信息的能力。挑战层：创造我的班级相册。小组合作，选取组内一位成员或想象一个朋友，共同创作一幅画像并配上一段英文描述，准备在班级“FriendsWall”上展示。教师提供评价量表作为指引。  反馈机制采用“三轮互动”。首先，基础层练习通过全班集体核对、教师重点讲解进行即时反馈。其次，综合层练习采用“同伴互评交换检查”，教师巡视中收集共性问题。最后，挑战层任务通过小组展示、师生依据“描述之星”量表（内容完整、用词准确、语音清晰、合作有效）进行点评，并提供改进建议。看，第三组不仅句子全对，还给画像配了可爱的边框，真是用心！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Whatdidwelearntodaytodescribeourfriends?”邀请学生到黑板前，利用板书已分类的词汇和句型，以思维导图的形式共同梳理出“Appearance(has)…”和“Character(is)…”两大分支。方法提炼：回顾学习过程，“今天我们像侦探一样观察，像建筑师一样造句，最后成为了描述家。哪种方法让你记得最牢？”鼓励学生分享学习策略。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考题：“Canweusethesewordstodescribeourfamily,ourteacher,orevenapet?Tryitafterclass!”将描述对象从朋友扩展到更广阔的生活范围，实现语言迁移。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课本P2526单词与对话三遍，并模仿录音语音语调。2.完成学习任务单上的“句子填空”练习，巩固“is/has”句型。  拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：制作“MyFriendCard”。在一张卡片上画出你的朋友，并用今天所学句型写出34个句子进行描述（至少包含一句用“is”，一句用“has”）。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：拍摄或绘制一张你朋友的照片/画像，并为其录制一段英文介绍音频（类似导入环节的视频），尝试加入12个本节课未学但你想学的描述词（可查字典或请教老师）。七、本节知识清单及拓展  ★核心描述性形容词：tall（高的），short（矮的），friendly（友好的），quiet（安静的）。掌握其准确发音与中文含义是基础。记忆提示：将tall与short、friendly与quiet作为反义联想对记忆。  ★核心句型结构（区分关键）：主语+is+形容词。用于描述性格、情绪或整体状态（如：Heisfriendly.Sheishappy.）。主语+has+名词/名词短语。用于描述拥有某种外貌特征或物品（如：Shehaslonghair.Hehasabluebag.）。特别注意：主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名）时，动词“have”要变为“has”。  ●易错点预警：1.混淆“is”与“has”。牢记口诀：“是”样“是”性用is（是什么样的、是什么性格），“有”啥“有”样用has（有什么东西、长什么样）。2.“hair”通常作为不可数名词，表示整体头发，故常说“long/shorthair”，而不是“alonghair”（一根长头发）。  ▲拓展词汇与应用：可在准确掌握核心词后，根据学生兴趣适当拓展相关词，如strong（强壮的），thin（瘦的），cute（可爱的），glasses（眼镜）等。鼓励学生在描述朋友时，不仅用形容词，也尝试加入具体事例，如“Heisfriendly.Heoftenhelpsme.”使描述更生动。  ●文化点滴：在描述他人外貌时，应基于客观观察，并注意礼貌和尊重，避免使用可能令人不快的词汇。这也是跨文化交际中需要注意的。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在分层任务中运用“is/has”句型进行描述。挑战层学生展现了良好的综合运用与迁移能力，如使用“bigsmile”、“wearglasses”等拓展表达。情感目标在“朋友画像”分享和“超级描述家”活动中得到自然渗透，课堂氛围友善积极。然而，部分基础薄弱学生在“听力侦探”任务中抓取多个信息点时仍有困难，反映出信息处理速度的差异，需要在后续课程中设计更多阶梯式听力活动。  (一)各教学环节有效性评估1.导入环节：短视频成功激发了兴趣，并无缝链接旧知，驱动性问题清晰指明了学习方向。2.新授环节：四个任务环环相扣，从词汇到句型再到综合应用，支架搭建较为稳固。“分类投递员”和“快速抢答”游戏有效突破了“is/has”区分难点。但“侦探集训营”的听力材料语速和停顿时间，对于中等偏下学生而言可能稍快，下次可准备两个速度版本或增加听前词汇提示。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，“句子门诊”针对性极强。学生自主梳理的板书思维导图，比教师直接呈现更能促进知识内化。我在想，是否可以让每个学生都在笔记本上画一个简易版，效果会不会更好？  二、对不同层次学生的深度剖析在小组合作与分层任务中，优势学生（如挑战层）扮演了“小老师”的角色，不仅自己完成出色，还能帮助同组伙伴，语言组织和领导力得到锻炼。中等生是课堂活动最广泛的参与者，在清晰的指令和小组支持下，能较好地完成任务，自信心可见提升。需重点关注的是少数基础薄弱学生，他们在独立输出时仍显迟疑。本节课通过TPR、图片支持和教师巡