基于英语学科核心素养的初中八年级过去进行时深度学习设计

基于英语学科核心素养的初中八年级过去进行时深度学习设计一、教学内容分析根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及描述过去正在发生的事件与场景。过去进行时作为英语时态体系中的关键一环，不仅是语法知识的增量，更是学生构建时空观念、进行准确叙事表达的重要语言工具。在知识技能图谱上，学生已掌握一般现在时、一般过去时和现在进行时，本课时的过去进行时（was/were+doing）正处于承上启下的节点：它既是对“进行体”概念的时空延伸（从“现在”扩展到“过去”），又为未来学习过去完成时以及复合句（如when/while引导的时间状语从句）中的时态配合奠定基础。认知要求从识记结构上升到在真实语境中理解其表意功能并加以应用。过程方法上，本课应引导学生通过观察、对比、归纳和情景演绎，自主建构语法规则，体验“形式意义使用”三位一体的语言学习路径。素养价值层面，学习描述过去特定时刻的场景，能够培养学生细致观察、有序叙事的能力，并在跨文化交际中理解不同语言对时间表达的差异性，增强逻辑思维与文化感知力。所授班级为八年级，学生处于抽象思维快速发展期，能理解一定的语法规则，但易受母语负迁移影响（如忽视be动词的过去式变化）。他们已熟练掌握现在进行时，这为学习过去进行时提供了正迁移基础，但也可能因形式相似而产生混淆（如忽略时间状语的关键提示）。多数学生对故事性、场景性强的学习材料兴趣浓厚。可能的认知误区在于：将过去进行时等同于一般过去时，仅关注动作本身而忽视其“正在进行”的延续性状态；在与when/while从句连用时，时态搭配混乱。为此，教学需设计鲜明的对比情境和阶梯性任务，通过大量可理解性输入与输出，让学生在“用”中辨“异”，在“境”中悟“法”。课堂将通过追问、角色扮演、即时性写作等形成性评价手段，动态诊断学生理解程度，并预设可视化语法结构图、分层任务卡等支持工具，为不同起点的学生提供攀爬的“支架”。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并归纳过去进行时（was/were+ving）的核心结构及其表意功能，即表示过去某一特定时刻或时段正在进行的动作；能够辨识并初步运用when和while引导的时间状语从句，区分其与主句的时态配合基本规则，构建清晰的时态概念网络。能力目标：学生能够在收听或阅读包含过去进行时的叙事性语篇时，准确抓取事件发生的同步性信息；能够结合给定或自创的过去时间点，运用过去进行时进行连贯、有细节的口头与书面场景描述，实现从理解性技能到表达性技能的综合迁移。情感态度与价值观目标：学生能够在小组协作完成“故事重构”或“场景侦探”任务时，积极倾听同伴观点，尊重不同的叙事创意，体验用英语还原历史场景、讲述身边故事的乐趣，增强语言学习的成就感与交际意愿。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑语法思维与对比分析思维。通过设置“一般过去时vs.过去进行时”的对比情境，引导学生像语言侦探一样，依据时间状语和动作性质等线索，辨析、归纳两种时态的本质区别，形成基于语境和规则的决策能力。评价与元认知目标：引导学生借助“时态使用自查清单”，在完成写作或对话练习后进行自我核查与修正；鼓励学生在小组互评中，依据“内容完整性、时态准确性、细节生动性”等维度给出具体反馈，逐步培养其对语言产出的监控与反思习惯。三、教学重点与难点教学重点：过去进行时的基本结构、意义及其在具体语境中的准确运用。确立依据在于，此语法点是本单元乃至本模块的“大概念”，是学生能否成功描述过去事件的核心语言工具。从学业评价看，过去进行时是中考高频考点，不仅以单项选择形式出现，更在完形填空、书面表达等综合性试题中考查学生在语境中运用时态的能力，体现了“能力立意”的导向。教学难点：过去进行时与一般过去时的区别，以及在过去时间状语从句（特别是when和while引导的从句）中主从句时态的灵活、准确配合。其成因在于：两者都涉及过去时间，学生容易混淆其侧重点（“进行”状态vs.“完成”事件）；从句时态配合需要学生具备更高的逻辑分析与句子结构驾驭能力。预设难点基于常见学情：学生在描述过去复合事件时，往往顾此失彼。突破方向在于，设计对比鲜明的并列情景和分层递进的复合句练习，让学生在“犯错辨析修正”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：内含音频、动画场景（如昨晚七点一家人的不同活动）及对比例句的多媒体课件；过去进行时核心结构可视化海报（留白供学生补充例句）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档），内含情境图片、句子填空、连词成篇等差异化练习；“时态侦探”角色卡与情境卡片。2.学生准备2.1预习任务：回忆并用中文简要记录自己昨天傍晚六点正在做的事情；复习现在进行时的构成。2.2物品准备：英语练习本、不同颜色的笔（用于标注和修改）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心结构区，中部为情景生成区，右侧为对比辨析区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：同学们，我们先来玩一个“时间定格”游戏。看屏幕，这是老师昨晚7点偷偷“拍下”的一组家庭生活动画。大家仔细听，故事里发生了什么？（播放动画音效：电视声、炒菜声、电话铃声、狗叫声，画面同步显示模糊剪影）。谁能用中文快速说说，你“听到”了哪些事情？1.1建立联系与提出核心问题：非常好，大家捕捉到了多个同时发生的动作。那么，如果我们想用英语地道的描述这一幕——“昨晚七点，爸爸正在看电视，妈妈正在做饭，电话突然响了……”——我们已有的“一般过去时”够用吗？它似乎缺少了点“正在发生”的画面感。今天，我们就来解锁一项新的语言超能力：过去进行时。它将帮助我们穿越回过去的某个瞬间，把当时“正在上演”的场景生动地还原出来。1.2勾勒学习路径：这节课，我们将先化身“语法侦探”，发现它的构成秘密；然后成为“故事导演”，用它来配音和编剧；最后挑战“时态法官”，辨明它和一般过去时的“职责”区别。准备好开始探险了吗？第二、新授环节本环节将通过一系列探究性任务，引导学生自主建构、理解和初步应用过去进行时。任务一：听音识境，初探结构教师活动：再次播放导入环节的动画，但这次配上简短清晰的英文旁白：“At7pmyesterday,DadwaswatchingTV.Mumwascooking.Thephonewasringing.Thedogwasbarking.”播放后，将这四个句子呈现在屏幕上。提问引导：“请大家聚焦句子的红色部分（was/weredoing），和你的伙伴讨论一分钟，看看能发现什么规律？特别是和我们现在进行时（am/is/aredoing）比较一下。”巡视倾听，适时点拨：“注意主语和be动词的搭配变化了吗？”学生活动：仔细聆听并观看带字幕的动画。与小组成员观察、对比例句，尝试找出过去进行时的构成形式，并联系现在进行时，讨论be动词发生了什么变化。部分学生可能初步归纳出“was/were+ving”。即时评价标准：1.能否准确指认出句子中的“was/were+ving”结构。2.在讨论中，能否初步意识到be动词需随主语人称和数变为过去式（was/were）。3.参与讨论的积极性和倾听他人意见的表现。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：过去进行时的基本构成为was/were+动词的现在分词（ving）。其中，was用于第一人称单数（I）和第三人称单数（he,she,it及单数名词）；were用于第二人称及各人称复数。教学提示：可类比现在进行时的“am/is/are+doing”，强调“时间变了，be动词的时态也要跟着变”。★意义功能：该时态主要表示在过去某个具体时间点或时间段正在发生或进行的动作。认知说明：它像一台“过去时间的摄像机”，记录的是动作在彼时彼刻的进程状态，而不关心其何时开始或结束。▲听力策略：在收听叙事性材料时，要有意识抓取“was/weredoing”信号词及与之关联的时间状语，这有助于快速构建事件发生的画面感。任务二：看图造句，固化形式教师活动：呈现多张标注有明确过去时间点（如：at8lastnight,thistimeyesterday,whentherainstarted）的图片，展示人物正在进行的活动。搭建脚手架：“现在，请根据图片和给出的时间，模仿任务一的例句，造一个过去进行时的句子。先别急，造句前心里默念三步：一、定时间（过去）；二、选‘Be’（was/were）；三、加‘doing’。”邀请几位学生分享句子，并将正确句子板书在结构区。学生活动：观察图片及时间提示，独立或与同桌合作，按照“三步法”口头或书面造出过去进行时的句子，如：“At8lastnight,Iwasdoingmyhomework.”分享句子，并聆听同伴的造句。即时评价标准：1.句子结构（was/were+ving）是否完整、准确。2.主语与was/were的搭配是否正确。3.动词现在分词形式是否正确（特别是重读闭音节、以e结尾等变化）。形成知识、思维、方法清单：★时间状语标志：过去进行时常与at8yesterday,thistimelastweek,atthatmoment,when引导的从句（从句用一般过去时）等表示过去具体点时间或段时间的状语连用。这是判断使用时态的关键线索之一。▲动词分词强化：复习并巩固动词变为现在分词的规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）。易错点提醒：不要遗漏be动词，避免出现“Idoing…”的中式错误。★“三步造句法”：这是一种有效的程序性知识，将句子生成过程分解为（1）确定时间背景（过去某点）；（2）匹配正确be动词过去式；（3）添加主要动词的ing形式。此法可降低认知负荷，提升造句准确率。任务三：情景对比，辨析异同（与一般过去时）教师活动：创设对比情景链。情景1：展示图片“昨天整个下午，我在看书。”（Iwasreadingbooksallyesterdayafternoon.）情景2：展示图片“昨天下午三点，我读了一本有趣的书。”（Ireadaninterestingbookat3pmyesterday.）提出驱动问题：“这两句话都讲了过去的事，为什么用的时态不一样？请大家小组讨论，看看句子中的时间和动作描述有什么微妙差别？”引导学生关注时间跨度的长短和动作的“持续性”与“完成性”。学生活动：在教师引导下，小组对比分析两个情景句子。关注时间状语（allafternoonvs.at3pm）和动词所表达的动作状态（持续进行vs.一次完成）。尝试用自己的话总结区别。即时评价标准：1.能否发现时间状语（段vs.点）的不同是重要提示。2.能否从动作性质上理解“进行”与“完成”的侧重点差异。3.小组讨论中能否提出有依据的见解。形成知识、思维、方法清单：★时态辨析核心：一般过去时强调动作在过去发生并已完成，常与表示过去时间点或已结束时间段的状语连用。过去进行时强调动作在过去某一时刻或时段正在进行，更具画面感和延续性。关键认知：区别不仅在于时间状语，更在于说话者想强调动作的“完成结果”还是“进行过程”。▲典型情境对比：持续背景动作（过去进行时）vs.打断背景的瞬间动作（一般过去时），如：“Iwastakingashowerwhenthephonerang.”此为引出when/while从句的绝佳铺垫。★思维方法：对比分析法。学习语法时，将易混点置于最小差异对（minimalpair）中进行对比，是澄清概念、深化理解的高效思维工具。任务四：角色扮演，“时态侦探”教师活动：分发“时态侦探”角色卡和包含多个过去事件短句（混合使用一般过去时和过去进行时，有些故意设置错误）的“案件报告”。布置任务：“各位侦探，请以小组为单位，仔细审查这份‘报告’，找出其中时态使用不当或模糊的地方，并用你们学到的知识进行修正，给出理由。最后，请用正确的时态连贯地讲述这个‘事件’。”学生活动：小组合作，阅读分析“案件报告”，识别时态错误或不妥之处（如该用过去进行时描述背景却用了一般过去时），共同讨论并修正。然后协作，用正确的时态口头重构事件经过。即时评价标准：1.能否准确识别句子中的时态使用是否与时间状语及语境匹配。2.修正时态时，理由陈述是否清晰、有依据。3.小组合作中角色分工是否明确，协作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★When与While的初步接触：在复合句中，when引导的从句常表示一个短暂的动作或时间点，主句用过去进行时描述背景；while引导的从句则强调一个持续的动作或时间段，从句本身常用过去进行时。教学提示：不必一次性深入，先建立“长动作（进行时）为背景，短动作（一般过去时）为插入”的直观感受。▲错误分析与修正：常见错误类型包括：忽略时间状语提示、主谓be动词搭配错误、与一般过去时混淆。通过分析“案件”，学生能从反面加深对正确用法的理解。★合作学习与元认知：在协作修正的过程中，学生需要解释自己的判断，这促进了元认知监控。同时，倾听同伴观点，可以弥补个人思维的盲点。任务五：笔头生成，场景速写教师活动：提供34个不同的过去时间点和场景提示（如：duringtheschoolconcertlastFriday,whentheteachercameintotheclassroomsuddenly）。布置写作任务：“请选择其中一个场景，运用过去进行时，写一个不少于5句话的微型段落，描绘当时人们正在做什么。鼓励添加生动的细节。写完后，请用红笔根据‘结构完整、时态准确、细节恰当’的标准进行自检。”学生活动：独立思考，选择场景，运用所学过去进行时进行段落写作。写完后进行自我检查与修改。即时评价标准：1.写作中过去进行时结构使用的准确性。2.段落内容是否围绕给定场景展开，是否有合理的细节支撑。3.自我检查是否认真，能否发现并修正明显错误。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇：过去进行时在叙事中常用于铺陈背景、营造氛围。在写作中，有意识地使用该时态开头，能使读者迅速进入过去的特定时刻。▲细节添加：在“was/weredoing”的基础上，可以添加地点状语、方式状语等，使场景描绘更丰满，如：“Shewasquietlyreadinganovelunderthetreeatthattime.”★写作自检清单（元认知工具）：1.每个描述动作的句子都有was/were吗？2.动词都变成ving形式了吗？3.我写的时间和我用的时态匹配吗？4.我的描述能让读者在脑海中形成画面吗？引导学生养成写作后核查的习惯。第三、当堂巩固训练巩固训练将提供分层任务，确保所有学生都能在应用中得到发展。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分，为配有过去时间点的图片选择或填写正确的动词过去进行时形式。例如：看图（男孩昨天下午4点踢球），填空：He______(play)footballat4pmyesterday.2.综合层（大多数学生挑战）：完成学习任务单B部分，阅读一篇含有过去进行时和一般过去时的短文，完成两项任务：（1）用不同记号标出文中使用过去进行时和一般过去时的句子；（2）根据短文内容，回答涉及动作同步性的细节问题。例如：Whatwasthemotherdoingwhentheboyarrivedhome?3.挑战层（学有余力选做）：完成学习任务单C部分，这是一个微型创作任务：根据开头“ItwasarainySaturdayafternoon.Iwasfeelingabitboredsuddenly…”运用过去进行时和一般过去时，续写一个包含转折的小故事片段（至少6句话）。反馈机制：基础层练习通过课件快速出示答案，学生自批自改，教师巡视答疑。综合层练习采用小组互评讨论，教师抽取典型答案进行投影展示和点评，重点分析时态选择的依据。挑战层作品邀请志愿者朗读分享，师生从创意和语言准确性两方面进行赏析式点评。好，现在给大家8分钟时间，根据自己的情况选择完成。有困难的同学可以随时举手。第四、课堂小结知识整合：同学们，我们的“过去时间之旅”即将到站。现在，请大家花两分钟，在笔记本上以“过去进行时”为中心，用思维导图或关键词的形式，快速梳理一下本节课的核心收获。可以包括：它长什么样（结构）？什么时候用（意义与时间状语）？和一般过去时怎么区分？方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法来学习这个新时态？（听音观察、对比分析、情景应用、合作探究）对，学习语法不仅仅是记规则，更是在真实的语境中去感受和运用它。作业布置与延伸：必做作业（基础+拓展）：1.完成练习册上本课时相关的基础语法练习题。2.用过去进行时写下你今天晚上八点，你的家人分别在做什么，制成一个英文小简报。选做作业（探究创造）：观察一幅著名的历史画作或老照片，猜想画中人物在那一刻（过去）正在想什么、做什么，用过去进行时写一段英文描述，并配上你的文字。下节课，我们将利用这些描述，进行一个有趣的“时光画廊”分享会。今天的课就到这里，感谢大家的投入！六、作业设计基础性作业：1.抄写并熟记过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句形式各3个例句。2.完成语法专项练习册Pxx页的单句填空与句型转换题，重点巩固结构。拓展性作业：1.“我的昨日瞬间”视频日志脚本：拍摄或选取一张你昨天某个时刻的照片，用过去进行时为主，撰写一份58句话的英文口头描述脚本，准备在下节课进行30秒展示。2.阅读老师提供的英文小故事片段，找出其中所有过去进行时的句子，并思考它们在全文中起到了什么作用（如：营造氛围、引入事件等）。探究性/创造性作业：“新闻现场回眸”项目：选择一个你感兴趣的过去发生的新闻事件（如奥运会某个夺冠瞬间、一次重要的科学发现公布时刻等），查找相关资料，尝试用过去进行时描绘事件发生时关键人物“正在”做什么，周围环境“正在”发生什么，创作一篇简短的“现场特写”（100词左右）。鼓励配上简单的插图或时间线。七、本节知识清单及拓展★1.过去进行时的核心构成：was/were+动词的现在分词(ving)。这是句子的“发动机”和“进行标志”。必须牢记：I/he/she/it/was;you/we/they/were。★2.核心表意功能：表示在过去某一特定时间点或时间段正在发生或进行的动作。它描绘的是一个画面，而非一个结果。例如：Thistimelastyear,IwaslivinginShanghai.（去年此时，我正住在上海。）★3.典型时间状语：atthistimeyesterday,at8o’clocklastnight,from3to5yesterdayafternoon,when/while引导的从句（从句动词通常为一般过去时）。这些是判断使用该时态的“信号灯”。▲4.与一般过去时的本质区别：一般过去时叙述已完成的过去事件（“做了某事”）；过去进行时描述过去正在进行的动作状态（“当时正在做”）。对比：Ididmyhomeworklastnight.（我昨晚做了作业。）vs.Iwasdoingmyhomeworkat9lastnight.（昨晚九点，我正在做作业。）★5.When与While在复合句中的初步运用：When后常接短暂性动作（一般过去时），主句用过去进行时描述背景；While后常接持续性动作（过去进行时），主句动作可长可短。例如：Whentheteachercamein,wewerediscussing.（老师进来时，我们正在讨论。）/WhileIwaswalkinginthepark,Imetanoldfriend.（我在公园散步时，遇到了一位老朋友。）▲6.动词现在分词变化规则复习：大多数直接加ing；以不发音e结尾，去e加ing；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。需特别记忆的如：lielying,diedying。★7.否定句与疑问句转换：否定句在was/were后加not；一般疑问句将was/were提至句首。易错提示：变疑问句和否定句时，只变动was/were，后面的ving保持不变。▲8.在叙事中的语篇功能：常用于故事开头，设定故事发生的背景时间与场景，为后续事件的插入做好铺垫。它是一种重要的“渲染”时态。八、教学反思(一)目标达成度评估从当堂巩固训练的完成情况看，知识目标基本达成，约85%的学生能独立正确完成基础层练习，对“was/were+doing”结构掌握牢固。能力目标方面，综合层练习的完成情况显示，多数学生能在语境中辨识和应用该时态，但在自主生成连贯场景描述（挑战层）时，部分学生仍显吃力，细节匮乏，这表明从理解到创造性表达存在梯度，需更多支架。情感与思维目标在“时态侦探”和小组讨论环节表现活跃，学生乐于探究对比，初步展现了分析思维。(二)教学环节有效性剖析导入环节的“听音猜景”有效激发了兴趣，成功制造了认知需求——“我们需要一种时态来描述同时发生的过去动作”。新授环节的五个任务逻辑链基本顺畅：任务一从感知入手，任务二固化形式，任务三通过对比触及本质，任务四在辨析中应用，任务五实现书面输出。但任务四（时态侦探）的时间略显仓促，部分小组未能充分讨论所有“案件”，影响了纠错的深度。当时巡视时发现，有小组对一个“while”引导的从句时态配合犹豫不决，我介入引导了一句：“大家想想，‘while’通常‘陪伴’的是长动作还是短动作？”他们立刻反应过来了。