幼儿园科学活动课程标准

幼儿园科学活动课程标准前言幼儿期是科学素养启蒙的关键时期。幼儿园科学活动课程旨在通过精心设计的探究性学习experiences，激发幼儿对周围世界的好奇心与探究欲望，培养其初步的科学思维方式、探究能力和积极的科学态度，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本标准依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合幼儿身心发展特点和认知规律制定，为幼儿园科学活动的开展提供方向与指导。一、课程基本理念1.儿童为本，兴趣先行：尊重幼儿的主体地位和个体差异，以幼儿的直接经验和兴趣为出发点，让幼儿在愉悦的情绪体验中主动参与科学探究。2.探究为先，过程为重：强调幼儿亲自动手、动脑，通过观察、操作、实验、思考等方式进行探究，重视探究过程中的体验与发现，而非仅仅关注知识结果。3.生活渗透，联系实际：选择贴近幼儿生活的科学内容，引导幼儿发现和理解生活中的科学现象，将科学学习与日常生活紧密联系，体现“生活即教育”的理念。4.素养导向，全面发展：注重幼儿科学情感、科学方法、科学知识及初步科学思维能力的综合培养，促进幼儿认知、情感、技能等方面的协调发展。5.游戏精神，寓教于乐：将科学探究融入游戏之中，通过富有启发性和趣味性的游戏化活动，让幼儿在玩中学、学中思，体验科学的乐趣。二、课程目标（一）总目标1.情感态度目标：对周围事物和现象抱有好奇心与探究热情，乐于提问，喜欢尝试；体验科学探究的乐趣和成功的喜悦，培养初步的科学兴趣和自信心；萌发爱护环境、尊重生命、乐于合作分享等积极情感和态度。2.探究能力目标：学习运用感官（眼、耳、鼻、舌、手）和简单工具进行观察、比较、操作、实验；初步学习收集、整理和表达探究过程与结果；发展初步的分析、思考和解决问题的能力。3.知识经验目标：获取关于周围环境中常见事物（动植物、水、空气、光、声、电、力等）的简单特性和基本规律的感性经验；了解与生活相关的浅显科学常识；初步感知数量、形状、空间、时间等数学概念在生活中的应用。（二）年龄段目标3-4岁1.情感态度：对新奇的事物和现象表现出兴趣，愿意观看、触摸和摆弄；在成人引导下，能参与简单的探究活动；喜欢听科学小故事，模仿简单的科学小操作。2.探究能力：能运用感官感知事物的颜色、形状、大小、软硬等明显特征；学习用简单的词语或动作表达自己的发现；在引导下尝试按简单指令完成操作。3.知识经验：认识几种常见的动植物，知道它们的名称和明显特征；感知生活中常见的材料（如纸、布、塑料、木头）的简单特性；初步感知白天、黑夜、冷热等现象。4-5岁1.情感态度：对周围事物和现象有较强的好奇心，喜欢向成人提出问题；能主动参与探究活动，乐于动手尝试；愿意与同伴一起讨论和分享发现。2.探究能力：能较有目的地运用感官进行观察和探索；学习使用简单的工具（如放大镜、小勺子）；能对事物进行简单的比较和分类；能用较完整的语言描述自己的发现和想法。3.知识经验：了解常见动植物的生活习性和生长变化过程；感知水、空气、阳光等对生命的重要性；认识几种常见的自然现象（如风雨、雷电的简单现象）；感知简单的物理现象（如浮沉、磁铁吸铁）。5-6岁1.情感态度：对科学探究活动表现出持续的兴趣和积极性，勇于尝试有一定难度的任务；能独立思考，敢于表达自己的见解；具有初步的环保意识和责任感，乐于参与力所能及的环保活动。2.探究能力：能根据问题或猜想，尝试设计简单的探究方案；能较熟练地运用感官和工具进行观察、操作和实验；能对探究过程中的现象进行初步的分析和推理；能运用绘画、讲述、表格等多种方式记录和表达探究结果。3.知识经验：了解动植物与环境的依存关系；初步理解简单的物理、化学现象（如溶解、燃烧的简单条件、力的作用）；感知简单的机械原理（如杠杆、轮子）；学习运用简单的数学方法解决生活和游戏中的问题。三、课程内容幼儿园科学活动课程内容的选择应遵循启蒙性、生活化、趣味性、系统性和适宜性原则，主要包括以下几个方面：1.自然探索*动植物世界：常见动植物的名称、外形特征、生活习性、生长变化；动植物与环境的关系；简单的食物链现象；爱护动植物。*天气与季节：四季的特征与变化；常见的天气现象（晴、阴、雨、雪、风）；天气与人们生活的关系。*自然现象：日、月、星、云等常见天体现象的简单认知；影子、回声等现象的初步探索。2.物质与材料*常见物质：水的特性（无色、无味、流动性、溶解性等）；空气的存在与作用；沙土、石头等自然物的特性。*常见材料：纸、布、塑料、金属、木头等材料的名称、特性和用途；材料的简单分类和再生利用。*物质变化：感知常见的物理变化（如冰融化、水结冰、物体形态改变）和简单的化学变化（如面团发酵、颜色混合）。3.工具与技术*简单工具：认识并学习使用常见的简单工具（如锤子、剪刀、尺子、放大镜、温度计等），了解其基本功能和安全使用方法。*科技产品：认识生活中常见的科技产品（如电话、电脑、电视、交通工具等），了解其基本用途，感受科技对生活的影响。*简易制作：利用废旧材料或简单材料进行小制作、小发明，体验创造的乐趣。4.数学认知（与科学探究结合）*数量与运算：感知和理解10以内数量、数序、相邻数；学习简单的加减运算（在生活和游戏中）。*形状与空间：认识常见的平面图形和立体图形；感知空间方位（上下、前后、左右）。*时间与测量：感知时间的流逝，认识时钟（整点、半点）；学习使用简单的测量工具进行比较和测量。四、课程实施（一）实施原则1.环境创设的启发性：创设安全、开放、富有探索性的室内外科学活动环境，提供充足的、可操作的材料，激发幼儿的探究欲望。如设立自然角、科学发现区、种植园等。2.材料提供的适宜性：根据幼儿的年龄特点和活动目标，提供多样化、层次性、安全性的探究材料，鼓励幼儿自由选择、自主操作。材料应具有一定的挑战性和开放性。3.教师指导的科学性：教师应成为幼儿探究活动的观察者、支持者、引导者和合作者。*观察：敏锐观察幼儿的兴趣点、探究行为和发展水平。*提问：提出开放性、启发性的问题，引导幼儿思考和深入探究。*支持：提供必要的帮助和信息，鼓励幼儿大胆尝试，允许幼儿犯错。*引导：在幼儿遇到困难或出现错误认知时，适时介入，通过示范、共同探讨等方式引导。4.活动过程的体验性：保证幼儿充足的探究时间和空间，鼓励幼儿亲自动手、反复尝试，充分体验探究过程，分享发现的快乐。5.活动形式的多样性：综合运用集体活动、小组活动、区域活动、项目活动、户外考察、生活渗透等多种形式开展科学活动，注重各形式间的有机结合。6.游戏化的教学策略：将科学内容融入各类游戏中，如角色游戏、建构游戏、规则游戏等，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中学习科学。7.个体差异的关注：尊重幼儿发展的个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的挑战和支持，鼓励每个幼儿在原有水平上获得发展。8.家园共育的协同性：加强与家长的沟通与合作，向家长宣传科学育儿理念，指导家长在家庭中开展简单的科学探究活动，共同促进幼儿科学素养的发展。（二）实施途径与方法1.集体教学活动：围绕特定主题或核心概念，组织全体或部分幼儿进行有目的、有计划的探究活动，帮助幼儿获得较为系统的经验。2.小组探究活动：幼儿根据共同的兴趣或任务组成小组，分工合作，共同完成探究任务，培养合作与交流能力。3.区域自主活动：在科学发现区、自然角等区域，幼儿自由选择材料，自主进行探究和操作，教师巡回指导。4.生活中的随机教育：抓住日常生活中的各种契机（如天气变化、动植物生长、材料使用等），引导幼儿观察、思考和讨论，使科学学习自然渗透。5.观察法：引导幼儿运用感官或借助工具，有目的地感知事物的特征和变化。6.实验法：通过动手操作，改变某些条件，观察和记录现象的变化，验证猜想。7.操作法：提供丰富材料，让幼儿通过摆弄、组装、拆卸等动作，感知事物属性和规律。8.讨论法：鼓励幼儿大胆表达自己的发现、疑问和想法，与同伴和教师进行交流、分享和辩论。9.游戏法：设计科学小游戏、科学小魔术等，让幼儿在游戏中学习和运用科学知识。10.种植与饲养：让幼儿参与种植小植物、饲养小动物的过程，观察其生长变化，培养责任心和爱心。五、课程评价（一）评价原则1.发展性原则：评价应以促进幼儿科学素养的全面发展为根本目的，关注幼儿的进步和潜力。2.过程性原则：重视对幼儿科学探究过程的评价，关注幼儿在活动中的参与度、探究行为、思维方式和情感体验，而不仅仅是最终结果。3.多元化原则：评价主体多元化（教师、家长、幼儿自身、同伴）；评价内容多元化（情感态度、探究能力、知识经验）；评价方法多元化（观察记录、作品分析、谈话、作品展示等）。4.情境性原则：评价应在真实、自然的活动情境中进行，避免脱离实际的“纸笔测试”。（二）评价内容1.科学情感与态度：幼儿对科学活动的兴趣浓厚程度、好奇心、提问的积极性、参与活动的主动性、面对困难的坚持性、合作分享意识等。2.科学探究能力：幼儿运用感官和工具进行观察、比较、操作、实验的能力；提出问题、思考问题、解决问题的能力；收集、整理和表达信息的能力。3.科学知识与经验：幼儿对周围事物和现象的认识程度，对简单科学概念的理解和运用情况。（三）评价方法1.观察记录：教师通过日常观察，运用轶事记录、行为检核表、作品取样、照片、录像等方式，系统记录幼儿的科学行为表现和发展变化。2.谈话与交流：通过与幼儿个别或小组谈话，了解其对科学现象的理解、想法和困惑。3.作品分析：分析幼儿的探究记录（如绘画、图表、小制作等），解读其思维过程和发展水平。4.情境测查：在特定的探究情境中，观察幼儿解决问题的能力和运用知识经验的